Педагогическое мастерство. Учебно-методическое пособие
.pdfДумают иные – те, кто звуки слышат, Те, кто видит солнце, звезды и луну: Как она без зренья красоту опишет? Как поймет без слуха звуки и весну!? Я услышу запах и росы прохладу, Легкий шелест листьев пальцами ловлю. Утопая в сумрак, я пройду по саду,
И мечтать готова, и сказать: люблю… Пусть я не увижу глаз его сиянье, Не услышу голос ласковый, живой,
Но слова без звука – чувства трепетанье – Я ловлю и слышу быстрою рукой.
Если вас чаруют красота и звуки, – Не гордитесь этим счастьем предо мной!
Лучше протяните с добрым чувством руку, Чтоб была я рядом, а не за стеной.
Таким образом, изложенное показывает, что если представить процесс самовоспитания педагога в целом, то в его структуре выделяются константные компоненты:
•критический анализ, изучение и оценка своих недостатков;
•постановка конкретной цели самовоспитания;
•разработка программы самовоспитания;
•определение методов самовоспитания;
•самоизменение; аутотренинг (самовнушение), т. е. непосредственная работа личности над собой;
•самоконтроль, самопобуждение, самоприказ, самопоощрение, самонаказание;
•самоанализ, саморефлексия, самообязательство.
Вопросы для рефлексии
1.Какое событие сыграло значительную роль в повышении качества Вашей работы?
2.Общение с кем из коллег более всего способствует Вашей работе, заряжает Вас, повышает творческий потенциал?
3.Какая статья, книга, информация, посещенное учебное или семинарское занятие оказались очень полезными для Вас в профессиональном плане?
4.Какую роль в повышении Ваших профессиональных знаний и умений играет администрация учреждения образования?
61
5.Представляют ли для Вас интерес методические пособия, разработки, изучение и обобщение передового педагогического опыта, накапливаемые в библиотеке или методическом кабинете учреждения образования?
6.Нужна ли Вам помощь в активизации Вашей работы по самообразованию?
Проблемные вопросы
1.Почему профессионально ориентированная деятельность является ведущим условием развития личности педагога?
2.Каков сегодня идеальный образ педагога-профессионала?
3.Что такое самооценка? Какова ее роль в профессиональном самовоспитании педагога?
4.Почему педагог-мастер должен стремиться к формированию высокой самооценки и обладать высоким уровнем притязаний?
5.Какие факторы стимулируют процесс профессионального становления педагога?
Вопросы и задания для контроля и самоконтроля
1.Приведите примеры современных педагогических специальностей
ипрофессионально-педагогических квалификаций.
2.Соотнесите понятия «педагогическая профессия», «педагогическая специальность», «педагогическая квалификация».
3.Как называется устойчивая индивидуальная система психологопедагогических средств, приемов, навыков, методов, технологий осуществления педагогической деятельности?
4.В чем сущность профессионального самовоспитания педагога?
5.Какое место в процессе формирования профессионализма занимает самовоспитание?
6.Раскройте сущностные характеристики методов самовоспитания.
7.Перечислите и обоснуйте пути и способы профессионального становления и самовоспитания педагога.
Вопросы и задания для обсуждения на семинарских
ипрактических занятиях
1.Каковы перспективы развития профессионально-педагогической специальности?
2.Раскройте роль самовоспитания в развитии и формировании педагогического мастерства преподавателя, мастера производственного обучения.
3.Докажите роль и значение субъективных и объективных факторов, побуждающих педагога к самовоспитанию.
62
4.Обоснуйте возможности использования этих факторов в процессе профессиональной деятельности преподавателя, мастера производственного обучения.
5.Проведите анализ процесса самовоспитания современного педагога.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Предлагается определить уровень профессионального мастерства.
Инструкция
Вам нужно ответить на несколько блоков вопросов. Отвечая, не пропускайте ни одного вопроса. Не тратьте времени на раздумье, выбирайте наиболее типичный и естественный для Вас ответ: «да» (+) или «нет» (–). В ответах избегайте неопределенности.
Блок первый (проверяются сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов – природная предпосылка для становления Вашего профессионального мастерства).
•Обычно у Вас высокая работоспособность?
•Вам легко сконцентрировать внимание на заданном объекте?
•Обычно при работе у Вас хорошее настроение?
•После напряженного труда Вы быстро восстанавливаете силы?
•Вам легко переключаться с одной деятельности на другую?
•В Ваших руках любая работа спорится?
•Обычно Вы действуете быстро и решительно?
•Вам легко переключиться в новую ситуацию?
•Вас не утомляет долгое присутствие других рядом с Вами?
•Ваша речь обычно ритмичная, эмоциональная?
Обработка результатов
Подсчитайте количество положительных ответов по первому блоку. Если их окажется 8–10, у Вас высокий уровень психофизической готовности к деятельности учителя, 4–7 – средний, 1–3 – уровень критический. При среднем и критическом уровне: возвратитесь к вопросам с отрицательными ответами, выделите для себя их смысл и значимость, подумайте над конкретными примерами индивидуальной тренировки.
Во втором блоке определяются ведущие свойства психики, способности, склонности поведения – социально-психологическая основа совершенствования профессионального мастерства. Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++) с предыдущим блоком.
•О Вас говорят, что Вы наблюдательны и эмоциональны?
•Вам легко заметить или почувствовать состояние другого человека?
63
•Вы любите фантазировать, придумывать?
•Вы сами стремитесь к общению с другими людьми?
•Вы терпеливы и выдержаны по отношению к другим?
•Вас считают человеком сообразительным и энергичным?
•Сталкиваясь с трудностью, Ваша мысль работает интенсивнее?
•Вам нравится работа, требующая заранее продуманного плана?
•Вы полагаете, что у Вас развито чувство ритма и красоты?
•Вы дорожите своим и чужим временем?
Обработка результатов
Подсчитайте по двум блокам количество положительных ответов: 16-20 – высокий показатель педагогического совершенства; 10-15 – достаточный уровень склонностей и способностей для профессионального совершенствования; до 9 – уровень критический. Наличие критического уровня требует сосредоточить Ваше внимание и действия на недостающих свойствах собственной психики и поведения.
В третьем блоке определяются качества личности профессионального педагога. Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++) с предыдущими блоками.
•Вы человек эрудированный, с широким кругозором?
•Вы всегда дисциплинированы и во всем ответственны?
•У Вас развито чувство собственного достоинства и уважения к другим?
•Вас считают человеком порядочным и счастливым?
•О Вас говорят, что Вы внимательны к другим и тактичны?
•Вам легко представить себя на месте другого человека?
•Вы человек самокритичный и справедливый?
•Вы оптимист и всегда верите в лучшее будущее?
•Вы любите детей и Вам интересно в их обществе?
•Вы цените шутку и не обижаетесь, когда подшучивают над Вами?
•Вы можете увлечь делом и повести за собой?
•Вы любите свою специальность, по данным учебным дисциплинам читаете дополнительную литературу?
•Вы умеете видеть любую сложившуюся ситуацию с позиции другого человека?
•Вы любите передавать другим свои знания на понятном для них
языке?
•Ваша деятельность всегда обдумана и целенаправлена?
•Вопросы детей не вызывают у Вас раздражения и беспокойства?
•Вы постоянно учитываете интересы и стремления других?
•Вы умеете выбрать точный план действий и точный тон общения?
64
•У Вас всегда хватает терпения убеждать других в том, что им не хочется, но надо делать?
•Вы критичны к себе, считаетесь с чужим мнением?
Обработка результатов
Подсчитайте количество положительных ответов: 30-40 – свидетельство высокого профессионального уровня; 20-29 – уровень достаточно высокий; до 19 – уровень критический. При критическом уровне: вернитесь к отрицательным ответам, проанализируйте, в каких сферах необходимо работать над собой. Выработайте конкретную программу своих действий по развитию профессионального мастерства.
Задание 2. Предлагаем провести самоанализ индивидуального стиля своей педагогической деятельности [3].
Описание теста
В основу методики положен подход, разработанный А.М. Марковой совместно с А.Я. Никоновой. В основу различения индивидуального стиля педагога положены следующие признаки:
–содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация на процесс или результат своего труда);
–динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и т. д.);
–результативность (уровень знаний и навыков учащихся, а также интерес учащихся к учебному предмету).
Инструкция
Ответьте «да» или «нет» на вопросы теста.
•Вы составляете подробный план учебного занятия?
•Вы планируете учебное занятие лишь в общих чертах?
•Часто ли Вы отклоняетесь от плана учебного занятия?
•Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?
•Вы отводите большую часть учебного занятия объяснению нового материала?
•Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?
•Часто ли Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?
•В процессе опроса много ли времени Вы отводите ответу каждого учащегося?
•Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?
65
•Вы всегда добиваетесь, чтобы учащийся самостоятельно исправил
ответ?
•Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?
•Вы часто меняете темы работы на учебном занятии?
•Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?
•Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?
•Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?
•Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время занятия вывести Вас из равновесия?
•Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?
•Вы всегда укладываетесь в рамки учебного занятия?
•Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебное пособие?
•Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?
•Резко ли различаются Ваши требования к сильным и слабым учащимся?
•Часто ли Вы поощряете за хорошие ответы?
•Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы?
•Часто ли Вы контролируете знания учащихся?
•Часто ли Вы повторяете пройденный материал?
•Вы можете перейти к изучению следующей темы не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?
•Как Вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на учебных занятиях?
•Вы постоянно поддерживаете высокий темп учебного занятия?
•Вы сильно переживаете о невыполнении учащимися домашнего за-
дания?
•Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на учебном занятии?
•Вас отвлекает «рабочий шум» на занятии?
•Вы часто анализируете свою деятельность на учебных занятиях?
Ключ к тесту
ЭИС (15 вопросов): 2, 3, 5, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 21, 22, 26, 27, 28, 29 ЭМС (25): 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29,
30, 31, 32, 33.
РИС (17): 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 18, 20, 22, 25, 26, 27, 28.
РМС (16): 1, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 31, 32, 33.
66
За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.
Для определения доминирующего стиля педагогической деятельности рекомендуется использовать выраженность того или иного стиля в процентах. Для этого количество баллов, набранное респондентом по данному стилю, необходимо разделить на общее количество вопросов, входящих в данную шкалу.
Описание стилей педагогической деятельности
Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)
Педагогов с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такие преподаватели строят логично, интересно, однако в процессе объяснения у них часто отсутствует обратная связь с учащимися.
Во время опроса педагоги с ЭИС обращаются к большому числу учащихся, в основном сильных, интересующих их, опрашивают в быстром темпе, задают неформальные вопросы, но мало дают говорить, не дожидаются, пока ответ будет сформулирован самостоятельно.
Для педагогов с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование образовательного процесса. Они выбирают наиболее интересный учебный материал; менее интересный материал, хотя и важный, оставляют для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности педагогов с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся.
Педагогов с ЭИС отличают высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Они часто практикуют коллективные обсуждения, стимулируют спонтанные высказывания учащихся. Для них характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении анализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.
Эмоционально-методический стиль (ЭМС)
Для педагогов с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование образовательного процесса, высокая оперативность, преобладание интуитивности над рефлексией.
Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такие педагоги адекватно планируют образовательный процесс, поэтапно отрабатывают весь учебный материал, внимательно следят за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в их деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся.
Таких педагогов отличает высокая оперативность, они часто меняют виды работы на занятии, практикуют коллективные обсуждения.
67
Используя богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, как и педагоги с ЭИС, они, в отличие от последних, стремятся активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а особенностями самого учебного предмета.
Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС)
Для педагогов с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование образовательного процесса.
По сравнению с преподавателями эмоциональных стилей, педагоги с РИС проявляют меньшую изобретательность в подборе методов обучения и варьировании или не всегда способны обеспечить высокий темп работы, реже практикуют коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи учащихся во время уроков меньше, чем на уроках у преподавателей с эмоциональным стилем. Педагоги с РИС меньше говорят сами, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством наводящих вопросов, уточнений и т. д.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.
Рассуждающе-методичный стиль (РМС)
Ориентируясь преимущественно на результаты обучения, адекватно планируя образовательный процесс, педагоги с РМС проявляют консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности.
Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений.
В процессе опроса педагоги с РМС обращаются к небольшому количеству учащихся, предлагая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяют слабым учащимся. Для педагогов с РМС характерна рефлексивность.
Рекомендации по совершенствованию педагогом индивидуального стиля своей педагогической деятельности
После того как Вы определили свой стиль преподавания, предлагаем ознакомиться с общей характеристикой этого стиля.
Сопоставьте, пожалуйста, выделенные особенности со спецификой процесса и результативностью Вашей деятельности. В случае совпадения на основе предлагаемых рекомендаций составьте индивидуальный план совершенствования своего стиля преподавания и приступайте к его вьполнению.
По истечении нескольких месяцев (в конце учебного года) оцените, насколько успешной оказалась эта работа.
В случае необходимости обратитесь за помощью к своим коллегам.
68
Интерпретация результатов теста
Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)
Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподать учебный материал, увлечь учащихся преподаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения. Ваши занятия отличает благоприятный психологический климат. Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствие методичности (недостаточная представленность в Вашей деятельности закрепления и повторения учебного материала, контроля знаний учащихся). Возможно недостаточное внимание к уровню знаний слабых учащихся, недостаточная требовательность, демонстративность, повышенная чувствительность, что обусловливает Вашу чрезмерную зависимость от ситуации на учебном занятии. В результате у Ваших учащихся стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая познавательная активность сочетаются с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыками учения.
Попробуйте:
–несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению нового материала;
–в процессе объяснения тщательно контролировать, как усваивается материал (для этого через определенные промежутки времени можно обращаться
кучащимся с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы);
–никогда не переходите к изучению нового материала, если не уверены, что предыдущий усвоен всеми учащимися;
–внимательно относитесь к уровню знаний слабых учащихся;
–тщательно отрабатывайте весь учебный материал, уделяя большое внимание закреплению и повторению. Не бойтесь и не избегайте «скучных» видов работы – отработки правил, повторения. Старайтесь вызвать у учащихся интерес к особенностям самого учебного предмета. Во время опроса больше времени отводите ответу каждого учащегося, добивайтесь правильного ответа, никогда не исправляйте ошибки сразу: ошибившийся сам должен четко сформулировать и исправить свой ответ, а Вы помогайте ему уточнениями и дополнениями. Всегда давайте подробную и объективную оценку каждому ответу. Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно;
–старайтесь подробно планировать учебные занятия, выполнять намеченный план и анализировать свою деятельность.
Эмоционально-методичный стиль (ЭМС)
Вас отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требователь-
69
ность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учащихся, возбудив у них интерес к особенностям учебного предмета, умелое использование и варьирование форм и методов обучения.
В результате у Ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформулированными навыками. Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, обусловливающие Вашу зависимость от ситуации на занятии, настроения и подготовленности учащихся.
Попробуйте:
–меньше говорить на занятии, давая возможность в полной мере высказаться Вашим учащимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем многочисленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ. Собственные формулировки предлагайте лишь тогда, когда это действительно необходимо;
–по возможности старайтесь проявлять больше сдержанности.
Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС)
Вы обладаете очень многими достоинствами: высоким уровнем зна-
ний, контактностью, проницательностью, требовательностью, умением ясно и четко преподать учебный материал, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, объективной самооценкой, сдержанностью.
У Ваших учащихся интерес к изучаемому предмету сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения. Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: почти не варьируются формы и методы обучения, не постоянно поддерживается дисциплина на уроке. Вы много времени отводите ответу каждого учащегося, добиваетесь, чтобы ответ был сформулирован детально, объективно оцениваете его, что повышает эффективность Вашей деятельности. В то же время подобная манера ведения опроса обусловливает несколько замедленный темп занятия. Этот недостаток можно компенсировать, шире и вариативнее используя разнообразные методы работы.
Попробуйте:
–чаще практиковать коллективные обсуждения, проявлять больше изобретательности в подборе увлекающих учащихся тем;
–проявлять больше нетерпимости к нарушениям дисциплины. Сразу
истрого потребуйте тишины на каждом занятии, и в конечном счете Вам не придется делать такого количества дисциплинарных замечаний.
Рассуждающе-методичный стиль (РМС)
Вы обладаете многими достоинствами: высокой методичностью, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, высокой требовательностью. Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать у учащихся интерес к изу-
70