Педагогические технологии для старшей школы в условиях цифровизации современного образования. Учебно-методическое пособие для учителей

О.Б. Даутова

О.Н. Крылова

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ТЕХНОЛОГИИ

ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебно-методическое пособие для учителей

Содержание

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Парадигма учения как основа

педагогических технологий XXI века  . . . . . . . . . .  —

Эволюция становления понятия технологии в образовании  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  9

Классификация технологий обучения в старшей школе . .  17

Раздел II. Сквозные технологии современной школы. . . . 24

Технология проектирования урока с применением дистанционных образовательных технологий  . . . . . .  —

Квест-технология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Проектные технологии  . . . . . . . . . . . . . . .  50 Технология игрового обучения  . . . . . . . . . . . .  60 Технология развития критического мышления  . . . . .  72

Раздел III. Ведущие технологии обучения

на ступени старшей школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Технология модульного обучения  . . . . . . . . . . .  —

Технология организации самостоятельной работы старшеклассника . . . . . . . . . . . . . . .  97

Балльно-рейтинговая технология оценивания достижений старшеклассников  . . . . . . . . . . . . 114

Исследовательские технологии обучения старшеклассников . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Кейс-технология  . . . . . . . . . . . . . . . . . .  137

Приложение 1. Пример квеста по модулю «Экономика» для учащихся 10-х классов   . . . . . . . . . . . . . . . 162

Приложение 2. Методики самоанализа исследовательских умений школьника  . . . . . . . . . . . . . . . . . .  173

ВВЕДЕНИЕ

Содержание образовании — это король, а технологии образования — это Бог.

В. П. Тихомиров

Метод преподавания нового старыми средствами определенно не приносит удовлетворительных результатов.

Почему снижается учебная мотивация школьников по мере их пребывания в школе? Все дети, когда идут в школу, хотят учиться. Что происходит потом, кто в этом виноват? И главное — что делать?

Мысль о том, что интерес ребенка к учению в значительной мере зависит от содержания образования, вряд ли вызывает сомнение. Однако остается вопрос: почему для ребенка, генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу?

И у нас есть ответы на данные вопросы. Учение только тогда станет для ребят радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться — проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т. е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познавать через напряжение своих сил — умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных технологий обучения.

Не всегда мы, взрослые, — учителя, представители администрации школ, родители — предоставляем старшеклассникам подобную возможность выбора предметов, программ, форм, средств и технологий обучения, предпочитая решение этих вопросов брать на себя. По-прежнему в большинстве школ превалирует знаниевый подход к образованию, а классно-урочная система с фронтальными методами определяет «лицо» современной школы.

Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Это становится возможным при соблюдении определенных условий:

—признание права старшеклассника на выбор уровня собственных достижений (обязательного или повышенного);

—расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе добровольного выбора учащегося;

—обеспечение направленности образовательного процесса на формирование компетентности и функциональной грамотности;

РАЗДЕЛ I

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОТРАЖЕНИЕ ПАРАДИГМАЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

ПАРАДИГМА УЧЕНИЯ КАК ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ XXI ВЕКА

…Здесь нет уже верха и низа — учителей и учеников, — здесь все коллеги, то есть люди, которые работают вместе… когда одни хотят учиться, а другие им помогают в этом. Принуждение… остались на низшей ступени образования…

Ю. М. Лотман

Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, может и непременно должно стать обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности школьника, что обусловливает переход к новой парадигме образования, базирующейся на признании самоценности и неисчерпаемости возможностей каждой личности, приоритете внутренней свободы, понимании природы творческого саморазвития как творческого самосозидания личности. Смена доктрины «образованиепреподавание» на доктрину «образование-созидание» — закономерная особенность современных глобальных изменений в образовании.

Утверждение парадигмы образования, ориентированной на обу­ чающегося, на реализацию его академических свобод и возможность широкого выбора в образовательном процессе означает переход от коллективной к индивидуальной форме обучения, возрастание роли самостоятельной работы учащегося, повышение его ответственности за результаты учебной деятельности. Это утверждение связано с другими тенденциями развития образования, прежде всего, с пониманием того, что образование неизбежно отстает от жизни, и, следовательно, необходима постоянная адаптация об-

разовательных программ к современным и будущим потребностям обучающихся. Более того, ряд ученых утверждают, что образование призвано предвосхищать эволюцию потребностей человека и общества и быть готовым к удовлетворению этих потребностей. Перед образованием встает задача достижения сбалансированности когнитивного освоения учебных программ и стандартов и овладения компетентностями в сфере коммуникации, творческого и критического анализа, коллективного труда в многокультурном мире.

Таким образом, современное развитие образования характеризуется сменой парадигм, переходом от парадигмы обучения к парадигме учения. Причем речь не идет о замене одного слова другим, это связано с глубочайшими системными изменениями образовательного процесса.

В рамках традиционной парадигмы обучения сложились хорошо отработанные структуры для обеспечения преподавательской деятельности, которая изначально понимается как информационная, сводящаяся в основном к урокам в пассивном «формате». Парадигма учения связана с самостоятельным, осознанным освоением знания каждым обучающимся, с конструированием и «выращиванием» знания.

Хочется заметить, что не все компоненты старой и новой парадигм вступают в противоречие между собой, здесь действует принцип сочетания традиций и инноваций в образовательном процессе. Компонентный анализ парадигм представлен в таблице по четырем блокам: «Цели и задачи», «Теория учения», «Распределение ролей, отношения», «Структура процесса, его организация».

Мы считаем, что переход к парадигме учения требует увеличения доли технологичности образовательного процесса в целом и педагогической технологии в частности.

ЭВОЛЮЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Каждому учителю хорошо известно понятие «методика обучения». В любом педагогическом вузе есть кафедры методики преподавания разных предметов. Однако в последние годы появилось множество книг с названиями: «Современные технологии обучения», «Современные образовательные технологии», «Современные педагогические технологии». Что же все-таки использует учитель на уроке — методики или технологии? Что стоит за этим новым для образования понятием «технология» — модный термин или новый смысл? Поразмышляем вместе?

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЯ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ОБРАЗОВАНИИ

I. Предыстория понятия «технологии обучения» берет начало в первой половине ХХ в. Тогда появилось техническое устройство для проверки знаний, затем получили развитие разработки технических средств обучения (ТСО) в образовании (40-е — середине 50-х гг.). Термин «технология образования» введен С. Андерсеном, Ф. Уитвортом, М. Мейером и др. Некоторое время технология обучения понималась как использование техники в обучении, что дало повод говорить о «промышленной революции» в образовании. Действительно, широкое использование ТСО, от простого диапроектора до современной компьютерной системы, свидетельствует о технизации образования. При этом ученые считают, что использование техники носит пока большей частью вспомогательный характер подачи информации. Но техника активно включается в учебный процесс на отдельных этапах. В дальнейшем ученые прогнозируют (уже есть эксперименты) независимое использование автоматизированных обучающих систем — без учителя и школы.

I этап развития педагогической технологии в образовании 40–50-е гг. XX в.

Термин введен С. Андерсеном, Ф. Уитвортом, М. Мейером

Технология понималась как введение техники в обучение

II. Второй период трансформации понятия «педагогическая технология» — середина 50–60-х гг. XX в. В его основе лежит идея программированного обучения — распространение средств обратной связи, электронных классов, обучающих машин и т. п. (Б. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др.). В этот период сформировались два направления в исследовании педагогической технологии. Первое можно обозначить как «технические средства в