Педагогические технологии для старшей школы в условиях цифровизации современного образования. Учебно-методическое пособие для учителей

Какие технологии из перечисленных выступают ведущими в старшей школе, а какие необходимо использовать и в основной, подростковой школе, и на ступени обучения в старшей школе? Их можно назвать сквозными, характерными и для основной, и для старшей школы.

Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-ме- тодическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 2000.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. — М.: Народное образование, 1998.

Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обу­ чения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. — М.: Мастерство, 2001.

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

В Советском Союзе была разработана особая, «консультационная» модель дистанционного образования, название которой буквально означало «образование без визуального контакта» (заочное образование). К 60-м гг. XX столетия в СССР имелось 11 заочных университетов и множество заочных факультетов в традиционных высших учебных заведениях. После Второй мировой войны примеру

СССР последовали другие страны Центральной и Восточной Европы. Что касается Западной Европы, то в 1939 г. во Франции для обучения по почте детей, лишенных возможности посещать школу, был создан Государственный центр дистанционного обучения (Centre National d’Enseignement a Distance, CNED). В настоящее время этот центр стал крупнейшим учебным заведением дистанционного образования в Европе. В 1946 г. на дистанционные формы обучения перешел Южноаф-

риканский университет (University of South Africa, UNISA).

Огромное влияние на систему дистанционного образования оказало основание в 1969 г. Открытого университета Великобритании (Open University of the United Kingdom, UKOU): учебные заведения, ведущие обучение на расстоянии, появились в целом ряде стран, преимущественно Европы и Азии. Среди них Universidad Nacional de Educacion a Distancia (UNED) в Испании (1972), Allama Iqbal Open University (AIOU) в Пакистане (1974), Sukhothai Thammathirat Open University (STOU) в Таиланде (1978), Корейский государственный открытый университет (Korea National Open University, KNOU) (1982), Universitas Terbuka (UT) в Индонезии (1984) и Государственный открытый университет им. Индиры Ганди (Indira Gandhi National Open University, IGNOU) в Индии (1985).

ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Как совместить традиционное обучение face-to-face и дистанционные образовательные технологии, создавая смешанное обучение — blended learning? Как воспользоваться наработками современных педагогических технологий и перенести их в «дистант»? Урок с использованием дистанционных образовательных технологий должен проходить онлайн или может быть проведен офлайн?

В данной главе мы рассмотрим технологию проектирования урока с применением дистанционных образовательных технологий. Технология с использованием ДОТ предполагает применение многих педагогических технологий, ведущие из них описаны в этом пособии: технология проектной деятельности, квест-технология, кейстехнология, технология блочно-модульного обучения и т. д.

5 СОВЕТОВ ПО ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДОТ

1.Урок с использованием ДОТ может проходить как онлайн, так

иофлайн. В формате офлайн, это урок, который позволяет, используя заранее подготовленные и выложенные материалы и задания для учащихся, организовать эффективную образовательную коммуникацию как совместное обсуждение и совместное выполнение задания. Эти возможности сейчас предоставляют разные платформы. Конечно, такой урок будет длиться не 45 минут, это целый проект.

Такое образовательное событие выстраивается в сети в соответствии с определенной логикой.

• Подготовка. Разработка первоначального замысла-сценария, регистрация всех участников на платформе видеоконференций, создание нужного числа кабинетов по числу групп, тайминг.

• Сбор всех участников онлайн в формате видеоконференции, например в zoom. Краткое установочное устное задание, передача необходимых файлов, совместный просмотр видео. Педагог предлагает проблемную ситуацию, задачу, кейс, материал, на основе которого организуется работа групп. Интерес появляется, когда очевидна польза от усилий по созданию продукта. Где его можно применить, как развить, для чего он нужен?

• Ученики распределяют роли или объединяются в группы, каждая группа берет отдельный блок или элемент общего проекта. Группы разводятся онлайн по кабинетам, это делает учитель через приглашение участников в каждую из групп.

• Работа в группах через онлайн-кабинеты — обсуждение, чаты, создание общих презентаций, текстов, карт, схем (платформы позволяют это делать всем вместе — рисовать и стирать, сохранять результат). Ученики могут отключаться от обсуждения и индивидуально искать материал в сети или выполнять эксперименты, задания дома самостоятельно, а потом собираться вместе онлайн и обсуждать свои результаты. Все это

общение происходит в отдельных онлайн-группах, к каждой из которых учитель имеет доступ. Ученики имеют возможность задать вопрос педагогу в чате или через видео.

•Общий сбор в единой видеогруппе всех подгрупп. Представление результатов работы, взаимное обсуждение и взаимная оценка. Плюс цифровой среды в том, что здесь можно получать обратную связь не только от учителя, но и от других учеников. Можно проводить взаимооценку и экспертизу продуктов и проектов, разделить учеников на группы экспертов, оценивающих эти продукты по разным параметрам. Можно ставить отметки и проводить оценивание не по итогам одного занятия, а по итогам серии событий, по итогам длительных проектов.

•Итоговая рефлексия того, что произошло и что получилось, оценка пользы и перспектив итогового продукта или проекта. Важный этап, поскольку каждый вид деятельности и ее результаты могут быть осознаны для каждого участника в виде листа рефлексии.

2.Информация, отбираемая для такого урока и онлайн, и офлайн, по-другому структурируется. Она подается более сжато (по мнению исследователей, не менее чем на 30%). Такой урок становится более рациональным. Материал отбирается в соответствии с технологией модульного обучения (что более подробно представлено ниже). Четко структурируются результаты, материал и задания, которые конструируются или отбираются в соответствии с ними.

3.Очень важно обеспечить смену и разнообразие видов познавательной деятельности учащихся. Для такого урока необходимо построить электронные учебные модули, содержащие образовательный контент по определенной теме предмета и решающие определенную педагогическую задачу. Каждый электронный учебный модуль должен представлять собой часть урока.

Электронные учебные модули (ЭУМ) составляют учебные блоки. Каждый учебный блок включает ЭУМ разных видов по формуле: ЭУМ = И + П + К (информационный ЭУМ — теория и изучение процессов и явлений; практический ЭУМ — задания (тренажеры и практикумы и т. д.); контролирующий ЭУМ — задания для контроля и аттестации). Пример модели такого урока и чек-лист урока в zoom представлен ниже.

4.Урок должен быть интерактивным. Проектируя урок с применением ДОТ с использованием разных электронных учебных

модулей, необходимо учитывать, что их можно разделить по уровню интерактивности на 3 вида: условно-пассивые, активные и деятельностные формы.

Условно-пассивные формы ЭУМ:

—чтение текста;

—просмотр деловой графики;

—прослушивание звука;

—просмотр изображений;

—восприятие аудиовизуальной композиции. К активным формам ЭУМ можно отнести:

—навигацию по элементам контента;

—копирование элементов контента в буфер;

—множественный выбор;

—масштабирование изображения;

—изменение пространственной ориентации объектов;

—изменение азимута и угла зрения.

Вот, например, формы ЭУМ по физике: условно-пассивный — чтение текста, просмотр графики и видео, прослушивание звука; активный — навигация по гиперссылкам, просмотр трехмерных объектов, задания на выбор варианта ответа и др.; деятельностный — задание на ввод численного ответа, перемещение и совмещение объектов, работа с интерактивными моделями; исследовательский — работа с виртуальными лабораториями.

5. Интерактивность обеспечивается за счет приемов современных педагогических технологий, которые могут быть на каждом этапе в условиях урока с применением ДОТ. На разных этапах урока с применением ДОТ могут быть использованы определенные педагогические приемы.

ЭТАП ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ (ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕРЕСА К УЧЕБНОМУ МАТЕРИАЛУ)