Педагогические технологии для старшей школы в условиях цифровизации современного образования. Учебно-методическое пособие для учителей

Веб-квест может иметь следующую структуру.

1. Введение.

Напишите введение к веб-квесту, для того чтобы ученики получили представление о его теме. Попытайтесь заинтересовать учеников. Если квест связан, например, с географией, включите об-

щие сведения о предмете исследования, иллюстрации и/или аудио­ файлы. Если квест посвящен человеку, коротко опишите его. Если создается сценарий на основе различных точек зрения, представьте их. Помните, что вам нужно заинтересовать.

2. Задание.

Сформулируйте основной вопрос веб-квеста, на который должны ответить ученики. Почему на этот вопрос необходимо ответить? Cуществуют ли разные точки зрения на проблему?

Кратко напишите, что конкретно должны выяснить ученики. Например, известно, что полет в космос предполагает большие перегрузки для человеческого организма. Допустимо ли отправлять в космос пожилых людей, для того чтобы получить потенциально значимые данные для медицинских исследований?

3. Описание ролей.

Продумайте роли участников веб-квеста. В хорошем веб-квесте должен быть элемент конфликтного столкновения. Предложите 2–4 роли. Помните, что задание должно выполняться в микрогруппах.

Описание роли: опишите персонаж. Приведите вопросы, на которые должен ответить ученик.

4. Ресурсы.

Приведите список ресурсов Интернета или других материалов (печатных, аудио- и видеоматериалов, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным. Объясните ученикам, что, изучая информацию на каждом сайте, они должны помнить о необходимости ответить на главный вопрос квеста.

5. Отчет.

Укажите, в каком виде должны быть представлены результаты работы (это может быть презентация, письменный отчет, эссе), какие вопросы должны быть освещены в отчете (3–4 вопроса) и как будет оцениваться эта работа.

6. Порядок работы.

Объясните, что ученики, выбравшие себе одну и ту же роль, могут объединиться в микрогруппу или работать индивидуально до тех пор, пока не наступит этап выработки общей точки зрения на проблему. После работы с источниками информации ученики должны обсудить результаты работы в микрогруппе и подготовить совместный отчет.

Дайте ученикам рекомендации по работе в группе. Убедитесь, что они понимают, что их роль может привести к конфликту их

мнения с другими точками зрения на проблему, и подскажите, каким образом они должны разрешить конфликт и прийти к компромиссу.

Предоставьте необходимые технические средства и ресурсы для подготовки отчета. Например: программа подготовки презентаций Power Point, ccылки на интернет-ресурсы, энциклопедии, цветной принтер, периодические издания.

7. Критерии оценки.

Критерии оценки должны быть четко прописаны на отдельной веб-странице. Ссылку на эту страницу лучше ввести следующими словами: «Чтобы увидеть критерии оценки индивидуальной работы, щелкните здесь» или «Работа в группе также будет оцениваться. Чтобы увидеть критерии оценки, щелкните здесь». Объясните, каким образом будет выставляться итоговая оценка.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЕБ-КВЕСТА

8. Заключение.

Опишите возможности дальнейшего исследования проблемы. Например, можно задать ученикам такие вопросы:

•Как их роль может быть освещена с другой точки зрения?

•Если бы роль трактовалась иначе, каким был бы результат?

•Насколько удачной была работа по выработке общей точки зрения в микрогруппе (была ли возможность учитывать мнение каждого или пришлось подчиняться давлению группы)?

•Какие еще вопросы можно было бы обсудить после завершения работы?

•Почему это могло бы быть важным для ответа на главный вопрос квеста?

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КВЕСТА (по Е. А. Игумновой, И. В. Радецкой)

ЛИТЕРАТУРА

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты. Конгресс конференций. Сайт «Информационные технологии в образовании-99» [Электронный ресурс]. URL: http://ito.edu.ru/1999/III/1/30015. html (дата обращения: 1.05.2020).

Воробьев Г. А. Веб-квест технологии в обучении социокультурной компетенции: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — Пятигорск, 2004.

Игумнова Е. А., Радецкая И. В. Квест-технология в образовании: учеб. пособие для студентов высш. и сред. учебных заведений / Е. А. Игумнова, И. В. Радецкая. — Чита: Изд-во Забайкал. гос. унта, 2016.

Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). — М.: Знание, 1989.

Кузнецова Т. А. Технология веб-квеста как интерактивная образовательная среда // ИТО — Иванова-2011 / Секция 2. [Электронный ресурс]. URL: http://ito.edu.ru/2011/Ivanovo/II/II-0-12. html (дата обращения: 01.05.2020).

Напалков С. В. Тематические образовательные веб-квесты как средство развития познавательной самостоятельности учащихся при обучении алгебре в основной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — Саранск, 2013.

Осяк С. А., Султанбекова С. С., Захарова Т. В., Яковлева Е. Н., Лобанова О. Б., Плеханова Е. М. Образовательный квест — современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования. — 2015. № 1–2. URL: http://www.science-edu- cation.ru/ru/article/view?id=20247 (дата обращения: 01.05.2020).

Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: учеб.-метод. пособие. — М.: Гном и Д, 2001.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. — М.: Народное образование, 1998.

Селевко Герман Константинович [офиц. сайт]. URL: http:// www.selevko.net/bio.php (дата обращения: 1.05.2020).

Сементинов Е. В., Ахаян А. А. О проблеме исследования возможностей технологии «веб-квест» по развитию познавательного интереса и активности учащихся // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. — 2014. — № 5. — С. 2205.

Farreny J. A. Webquests and Blogs: Web-based Tool for EFL Teaching// http://www.apac.es/publications/documents/Webquest_weblog_ paper.pdf (дата обращения: 24.06.2020).

ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Всякое знание превращать в деяние.

В. Н. Сорока-Росинский

«Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю; я знаю, где и как я могу это применить» — так можно сформулировать основной тезис метода проектов.

Современная ситуация требует не простого фрагментарного использования проектных технологий в обучении старшеклассников, а их доминирования в образовательной практике над репродуктивными методами.

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Метод проекта зародился во 2-й половине XIX в. в США. Основоположником является американский философ Джон Дьюи (1859–1952). Дьюи считал, что опыт и знание ребенок должен приобретать в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов. Затем идеи проектной деятельности реализовывали на практике последователи Дьюи Уильям Килпатрик и Елена Паркхерст (США, начало XX в.). Метод приобрел известность в различных странах, в том числе и в России, где использовался в школьном и вузовском обучении.

В 20–30-е гг. прошлого столетия советские педагоги считали, что, критически переработанный, он сможет научить ученика не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применить эти знания на практике. Идеи Д. Дьюи развивали С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский и др. Наиболее полно они были реализованы в педагогической практике А. С. Макаренко. В 1931 г. метод проектов был осужден, так как школа не могла обеспечить необходимого объема знаний для дальнейшего обучения. В конце XX в. интерес к идеям Дьюи возрос в связи с развитием активных методов и форм обучения, развивающих творческие способности учащихся.

Основная идея социальных проектов — организация деятельности обучающегося в социальной среде с целью расширения и обогащения его жизненного опыта.