Педагогические технологии для старшей школы в условиях цифровизации современного образования. Учебно-методическое пособие для учителей

•Правило яблока 1: Разве можно узнать вкус плода, если ты его не пробовал?

2. Применяй технологию, если у тебя есть потребность.

•Правило яблока 2: Если ты не хочешь есть, никакое яблоко не пойдет впрок.

3.Применение отдельного приема или стратегии без осознания целостной теории непродуктивно.

•Правило яблока 3: Если ты откусил яблоко и проглотил, не разжевав, или выплюнул, как ты узнаешь его вкус или насытишься?

4.Отдельный прием или стратегия могут не совпадать с индивидуальным стилем преподавателя. Ищи свои приемы, то, что хорошо получается у одного преподавателя, может совсем не получиться у другого. Мы разные.

•Правило яблока 4: яблоки бывают разные, надо много попробовать, чтобы найти свой сорт.

5.Помни, что преподавание требует меры, меры между репродукцией и творчеством. Освой ТРКМ сначала на репродуктивном уровне, а затем твори.

•Правило яблока 5: если ты не вырастил ни одной яблони, разве ты можешь быть Мичуриным?

Обратите внимание, что основными целями занятия с применением ТРКМ являются:

—развитие критического мышления;

—развитие творческого потенциала будущего исследователя;

—развитие умений сотрудничать и работать в группе;

—развитие умений самостоятельно систематизировать информацию;

—развитие умения решать учебные проблемы.

Учебное содержание, изучаемое при помощи данной технологии:

1)информационные учебные тексты;

2)повествовательные тексты;

3)проблемные тексты.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

В качестве примера приведем урок химии по теме «Научные принципы организации химического производства».

Задачи учебного занятия:

—познакомить учащихся с принципами организации химического производства. Развивать представления о закономерностях протекания реакций;

—развивать коммуникативные навыки учащихся при изучении нового материала;

—воспитывать ответственность за выполнение учебного задания;

—изучить возможность стратегии «обучение сообща — чтение — суммирование в парах».

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

1. Вызов.

Подумайте, что необходимо для проведения химического опыта. Как вы думаете, чем отличается проведение химического опыта

от организации химического производства?

Какие задачи необходимо решить при организации химического производства?

Высказанные учащимися предположения учитель записывает на доске. Форма записи — концептуальное колесо.

сколько пар, то их функции делятся: одна докладывает содержание, следующая дополняет и отвечает на возникшие у учащихся вопросы, третья задает вопросы учащимся.

На втором этапе учащиеся оценивают работу своих товарищей — отмечая лучших докладчиков, пары, которые составили лучшие вопросы.

Домашнее задание: составить по 2 «толстых» вопроса к тем фрагментам параграфа, с которыми учащиеся не работали.

Работа в парах имеет свои преимущества. В каждой паре сложится свой темп работы, который будет способствовать лучшему усвоению материала. Проговаривание материала своими словами способствует его лучшему пониманию. В процессе парной работы проясняется большое количество вопросов, режим «чтение — суммирование в парах» позволяет не упустить из виду большее число аспектов, которые могли и не быть замечены при индивидуальной и коллективной деятельности. Важным в предложенном режиме является использование основных процедур и операций мышления (запоминание, воспроизведение, применение, анализ, синтез, оценка).

ЛИТЕРАТУРА

Генике Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? — Alma mater. — 1999. — № 10.

Генике Е. Портрет на фоне профессии. — Первое сентября. — 2001. — 15 мая.

Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. — СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2004.

Опыт применения технологии развития критического мышления на уроке XXI века: методические материалы для учителя/ Под общ. ред. О. Н. Крыловой. — СПб.: Аграф, 2004.

Фонтанова А. Технология, которая позволяет нам стать другими. — Первое сентября. — 2001. — 16 января.

Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000.

РАЗДЕЛ III

ВЕДУЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА СТУПЕНИ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ

ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Ум человеческий при чрезмерных занятиях и обилии знаний, загроможденный и подавленный их бесконечным разнообразием, теряет способность разобраться в этом нагромождении и под бременем непосильного груза сгибается и увядает.

М. Монтень

Вусловиях все нарастающих объемов информации, в том числе

иучебной, приоритетным является поиск педагогических средств

итехнологий, позволяющих «сжимать» информацию. Технология модульного обучения (ТМО), как показали экспериментальные исследования М. А. Чошанова, создает надежную основу для индивидуальной и групповой самостоятельной работы учащихся и позволяет экономить до 30% учебного времени без ущерба для полноты

иглубины изучаемого материала. Кроме того, достигается гибкость

имобильность в формировании знаний и умений учащихся, развивается их творческое и критическое мышление.

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Концепция модульного обучения разработана американским исследователем Дж. Расселом, который определяет модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписывающий обучающемуся действия. В 60-е г. XX в. в США технология модульного обучения получила широкое распространение. В основе этой технологии лежали идеи:

—смешанного программирования;

—блочной подачи учебного материала;

—прямой и обратной связи;

—сочетания контроля и самоконтроля.

В отечественной педагогике проблему модульного обучения разрабатывали П. А. Юцявичене, М. А. Чошанов и др.

ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ

Обращение к теории и практике модульного обучения позволит сегодня как усовершенствовать образовательный процесс в целом, так и решить отдельные вопросы, а именно: организовать самостоятельную работу старшеклассников, опираясь на научные основы, разработать учебные материалы для дистанционного обучения и др.

Несомненные достоинства модульного обучения:

•Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика.

•Разработка модулей позволяет «уплотнить» учебную информацию и представить ее блоками.

•Задается индивидуальный темп учебной деятельности.

•Поэтапный — модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения.

•Достигается определенная «технологизация» обучения. Обучение в меньшей степени становится зависимым от педагогического мастерства учителя.

•Появляетя возможность рейтингового контроля.

Термин «модуль» в этимологическом словаре трактуется как «сжатие, компоновка знаний в удобном для использования виде». В педагогической литературе существуют различные точки зрения на понимание главного элемента модульного обучения. Учебный модуль — это относительно самостоятельный­ блок учебной информации, включающий в себя цели и учебные задачи, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля (самоконтроля) успешности выполнения учебной деятельности.

Для понимания сущности модульного обучения следует остановиться на его принципах, которые были положены в основу этой дидактической системы авторами данной теории. Так, П. А. Юця-

вичене считает, что в основе разработки идей модульного обучения лежат дидактические принципы: 1) модульности, 2) структуризации содержания обучения на обособленные элементы, 3) динамичности, 4) действенности и оперативности знаний и их системы, 5) гибкости, 6) осознанной перспективы, 7) разносторонности методического консультирования, 8) паритетности.

Принцип модульности — это центральный принцип, определяющий весь подход к организации обучения: отбор целей, содержания, форм и методов обучения. В соответствии с этим принципом содержание обучения структурируется в форме отдельных блоков-моду- лей. Для ТМО этот принцип является главным, на него опираются остальные принципы. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным функциональным узлам — модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей.

Принцип модульности обеспечивается соблюдением ряда педагогических правил. Во-первых, учебный материал следует конструировать в виде модульной программы (МП) или модуля так, чтобы обеспечивалось достижение дидактических целей каждым обучающимся. Во-вторых, учебный материал, охватываемый модулем, должен структурироваться по блокам так, чтобы имелась возможность конструировать единое содержание обучения из отдельных модулей. В-третьих, совокупность модулей, имеющих частные цели, должна подчиняться интегрированной дидактической цели и составлять один модуль.

Принцип структуризации содержания на обособленные элементы требует рассмотрения учебного содержания как определенной структуры, состоящей из обособленных элементов, которые могут быть как самостоятельными, так и взаимосвязанными. При реализации этого принципа следует соблюдать определенные правила:

—в интегрированной дидактической цели выделяют структуру частных целей;

—достижение каждой частной цели должно полностью обеспечиваться учебным материалом каждого элемента;

—совокупность элементов составляет один модуль.

Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа: содержание каждого элемента должно легко изменяться или дополняться; из данных элементов можно собирать новые модули.

Принцип действенности и оперативности знаний и их системы

требует, чтобы обучающиеся усваивали только действенные, опе-

ративные знания. Для реализации данного принципа необходимо соблюдение нескольких условий:

—цели в модульном обучении формулируются в терминах видов деятельности и способов действий;

—для достижения познавательных целей возможно и дисциплинарное, и междисциплинарное построение содержания модулей;

—обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению;

—необходимо ясно показывать возможности переноса знаний из одной сферы деятельности в другую.

Принцип гибкости требует построения модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность их приспособления к индивидуальным потребностям и способностям учащихся, для чего необходимо проведение разноуровневой и разносторонней диагностики. Данный принцип имеет еще одну грань — разнообразие методов и форм усвоения содержания модуля.

Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания и осознания обучающимися близких, средних и отдаленных перс­ пектив учения. При реализации данного принципа обязательно соблюдение следующих правил:

—каждому обучающемуся в начале обучения необходимо предоставить всю модульную программу (курс, год, весь период обучения);

—необходимо точно указать комплексную дидактическую цель, которую обучающийся должен осознать как личностнозначимый и ожидаемый результат;

—модульная программа должна включать в себя программу учебных действий для достижения намеченной цели, т. е. обу­ чающийся должен обеспечиваться путеводителем для достижения близких, средних и отдаленных перспектив;

—в начале каждого модуля обязательно нужно конкретно описать интегрированные цели учения в качестве результатов деятельности;

—в начале каждого элемента необходимо точно указать частные цели учения в качестве результатов деятельности.

Принцип разносторонности методического консультирования

предполагает включение в модуль как различных методов и путей усвоения содержания образования для обучающегося, так и различных организационных схем обучения, с тем чтобы учащийся мог выбирать способы усвоения содержания.

Принцип паритетности предполагает выстраивание субъектсубъектных отношений в образовательном процессе. Данный принцип в модульном обучении требует соблюдения следующих правил:

—модульная программа должна освободить педагога от чисто информационной функции преподавания и создавать условия для более яркого проявления консультативно-координи- рующей функции;

—модульная программа должна создать условия для совместного выбора педагогом и обучающимся оптимального пути обучения;

—педагог в процессе модульного обучения как бы делегирует некоторые функции педагогического управления модульной программе, в которой эти функции трансформируются в функции самоуправления.

Один из важнейших вопросов модульного обучения — выбор структуры модуля. Для этого педагогу необходимо ответить на вопрос «Зависит ли структура модуля от учебной дисциплины?». Существует несколько моделей. Рассмотрим их.