Педагогические системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие

Рецензенты:

канд. пед. наук, доцент О. П. Демиденко, канд. психол. наук, доцент И. А. Задорожная

(Ставропольский филиал ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»)

П24 Педагогические системы обучения и воспитания лиц

сограниченными возможностями здоровья: учебное

пособие / авт.-сост.: В. А. Калашникова, О. Н. Артеменко. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2019. – 91 с.

Пособие составлено в соответствии с требованиями ФГОС ВО к подготовке выпускника для получения квалификации «Бакалавр».

Предназначено для студентов-очников, обучающихся по специальности 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование.

УДК 376.2/.3 (075.8) ББК 74.3 я73

Авторы-составители:

канд. пед. наук, доцент В. А. Калашникова, канд. пед. наук, доцент О. Н. Артеменко

© ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», 2019

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Овладение знаниями по дисциплине «Педагогические системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья» составляет основу профессиональной компетентности специалиста в области специального образования для студентов очной формы обучения по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование.

Цель дисциплины: формирование и создание у студентов целостного представления о воспитании и обучении в широком педагогическом смысле, как специально организованном педагогическом процессе комплексного и личностно ориентированного коррекционно-воспитательного воздействия, как педагогической системе влияющей на общее психическое развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а так же формирование у студентов набора компетенций (ОПК-1, ОПК-2, ПК-3, ПК-4) будущего бакалавра по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование.

Формируемые компетенции:

ОПК-1- готов к качественному осуществлению профессиональной деятельности на основе владения современными технология ее выполнения;

ОПК-2 – способен к организации и реализации помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями на разных возрастных этапах;

ПК-3 – готов к организации коррекционно-педагогического процесса в вариативных условиях образовательных систем;

ПК-4 – способен к комплексному моделированию коррек- ционно-развивающих условий социализации лиц с ОВЗ на разных возрастных этапах с учетом клинических основ нарушений в развитии.

Задачи освоения дисциплины:

– раскрыть социокультурную сущность образования детей с ОВЗ, познакомить с теорией его становления и развития, показать его роль в социализации ребенка с ограниченными возможностями;

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ

СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

–дать представление об особых (специальных) образова-

4тельных потребностях человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности и о содержании педагогической деятельности в сфере специального образования;

–познакомить с общими теоретическими основами специального обучения и воспитания различных категорий лиц с особыми образовательными потребностями; дать представление о современной системе специальных образовательных услуг, педагогических системах и формах организации специального образования;

–создать предпосылки для формирования гуманистически детерминированного профессионального мировоззрения у будущих бакалавров системы специального образования;

–сформировать у студентов компетенции по формированию у лиц с ограниченными возможностями здоровья ценностных ориентаций, гражданских и патриотических убеждений, толерантности, а также создание и поддержка благоприятной образовательной среды.

Учебное пособие представляет практические (семинарские) занятия, которые включают цель занятия, указания знаний, умений

инавыков, приобретаемых обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций, актуальность темы, теоретическую часть, вопросы и задания и список литературы, рекомендуемый к использованию.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОВЗ

1. ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ

Цель: сформировать целостное представление о педагогической системе и ее структурных компонентах.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в ре-

зультате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: знания о составляющих компонентах процессов обучения и воспитания лиц с ОВЗ; знания ценностных основ профессиональной деятельности в области образования; умения создавать педагогически целесообразную и безопас-

ную образовательную среду.

Актуальность темы: необходимо формировать представления о педагогических системах обучения и воспитания лиц с ОВЗ.

Теоретическая часть

Воспитательный процесс представляет собой часть целостного педагогического процесса, объединяющий обучение и воспитание. Процесс воспитания обладает своими особенностями и является более сложным, чем обучение, потому что связан с внутренним миром личности, ее взглядами, убеждениями, установками, потребностями. Воспитательный процесс – это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. С точки зрения современной педагогики, процесс воспитания – это сознательно организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (И. Ф. Харламов).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Теоретической основой системы воспитания будет являть-

6ся: перестройка отношений между детьми и взрослыми – от отношений субординации к отношениям сотрудничества.

Ученик – не средство, не материал, он – цель. Он – это то, что в нем заложено, его индивидуальные возможности, способности, его силы в процессе жизненного определения.

Образовательный процесс в образовательной организации должен стать благоприятной средой для развития личности обучающегося.

Структура воспитательной педагогической системы, процесс ее развития и составляющие элементы. Системообразующим фактором педагогического процесса является его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования.

Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении, должна удовлетворять следующим условиям: иметь все существенные признаки педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим условиям отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса.

Движущие силы педагогического процесса. Поступательное движение педагогического процесса от решения одних задач к другим, более сложным и ответственным, осуществляется в результате научно обоснованного разрешения объективных и своевременного осознания и устранения субъективных педагогичес­ких противоре-

чий, являющихся следствием ошибочных педагогических решений.

Педагогическое взаимодействие и его виды

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям.

Даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: «уче-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ник–ученик»,«ученик–коллектив»,«ученик–учитель»,«учащиеся– объект усвоения» и т.п. Основным отношением педагогического 7 процесса является взаимосвязь «педагогическая деятельность – деятельность воспитанника». Однако исходным, определяющим в конечном итоге его результаты является отношение «воспитанник – объект усвоения».

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника или обучающегося. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п.

Таким образом, организация воспитательного процесса и реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством различных институтов воспитания: семьи, школы, средств массовой информации и прочих.

Авторские воспитательные системы. Авторские гуманистические воспитательные системы в отечественном и зарубежном опыте; многообразие вариантов.

В 20–30-х гг. XX в. на Западе возникли новые очаги экспериментальной работы в сфере среднего образования. Образец такой работы – новая школа в Саммерхилле (Англия) (создана А. Нейлом). Лозунгом школы была «абсолютная свобода» учащихся. Детям позволялось пропускать занятия, выбирать различные факультативы. Формирование общественной личности было основной задачей школы в Саммерхилле. Для этого внедрялись различные формы воспитания: доверительные беседы учителя с учеником, школьное самоуправление.

Воспитательная система вальдорфских школ (основатель этих школ – Рудольф Штейнер). Главный принцип – это принцип свободы. Вальдорфские школы признаны развивать одновременно тело, интеллект, нравственность (тело, дух, душа). Учителям предоставляется самостоятельность в выборе содержания, форм, методов

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2.Раскройте виды педагогического воздействия в системе образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

3.Перечислите виды педагогических систем в современном образовании.

4.Перечислите и раскройте сущность авторских воспитательных систем.

5.Составьте схему «Структурные компоненты педагогической системы» и раскройте содержание каждого компонента педагогической системы.

6.Заполните схему «Структура воспитательной системы в образовательном процессе».

7.Подготовьте доклады на тему: «Система дошкольного воспитания, «Система общеобразовательной подготовки», «Этапы становления педагогической системы».

8. Заполните таблицу «Авторские школы»:

Авторская школа В. А. Караковского

Авторская школа Е. А. Ямбурга

9. Заполните таблицу «Виды педагогических систем в образовании»:

Литература к теме

Основная: 1–3. Дополнительная: 1–3. Методическая: 1–2. Интернет-ресурсы: 1–3.