Педагогические системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

профессиональных учебных заведениях общего типа. В специальных общеобразовательных школах для слепых и школах для слабо41 видящих учащимся дается общее образование в объеме программ массовой школы, а также политехническая, профессионально-тру- довая подготовка, нравственное, физическое и эстетическое воспитание.

Вопросы и задания

1.Раскройте содержание этапов реализации программы профориентации лиц с нарушением зрения.

2.Перечислите качества педагога, взаимодействующего с лицами, имеющими нарушения зрения.

3.Перечислите список профессий машинного и ручного труда, которые можно рекомендовать для профессионально-трудо- вой подготовки и трудовой деятельности слепых.

4.Организация рабочего места студента с нарушенным зрением: создание безбарьерной доступной архитектурной среды и оснащение материально-техническим обеспечением.

5.Перечислите список учебных заведений, где могут обучаться лица с нарушением зрения для получения среднего или высшего образования.

6.Заполните схему «Этапы реализации программы профессиональной ориентации лиц с нарушением зрения»:

7.Подготовьте памятку лицам с нарушением зрения « Противопоказания к профессиям лицам с нарушением зрения».

8.Конспект статьи Бодренковой Л. Г. Особенности предпрофессиональной подготовки школьников с глубоким нарушением зрения (г. Барнаул, 12−13 марта 2018 г.). 2018. 164 c.

9.Анализ статьи Любимова А. А. Освоение жизненных компетенций как условие предпрофессиональной подготовки школь-

10. Подготовьте презентацию на тему «Организация рабочего места студента с нарушением зрения».

11. Подберите и апробируйте диагностический инструментарий («Карта интересов» А. Е. Голомшток; «Дифференциаль- но-диагностический опросник» (ДДО) Е. А. Климова; Методика Л. А. Йовайши; «Мотивы выбора профессии» Р. В. Овчарова; Изучение самооценки личности старшеклассника Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф.).

Литература к теме

Основная: 1–3. Дополнительная: 1–3, 7, 8. Методическая: 1–2. Интернет-ресурсы: 1–3, 9.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ

СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

9.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ЛИЦАМ

Цель: формирование представлений студентов о системе коррек-

ционной помощи детям с речевыми нарушениями.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: знания о теоретических основах современных педагогических систем обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии; умения в своей практиче-

ской деятельности опираться на основные принципы специального об-

учения; умения создавать педагогически целесообразную и безопасную образовательную среду; владения формами, методами и приемами организации обучения и коррекционно-педагогической помощи лицам с ОВЗ.

Актуальность темы: изучение основных образовательных систем

для образования детей с нарушениями речи; изучение особенностей обра-

зовательных условий для лиц данной категории.

Теоретическая часть

Логопедическая помощь детям дошкольного возраста в системе образования осуществляется в следующих типах учреждений: ясли-сад для детей с нарушениями речи, логопедический детский сад, группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа.

В дошкольных образовательных организациях, для детей с нарушениями речевой функции осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными речевыми аномалиями.

Воспитание как процесс организации и социализации. Основные направления воспитания и развития детей с недоразвитием речи. Организация и основное содержание работы логопеда-дефек- толога с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи.

Модель коррекционно-развивающей деятельности в дошкольном образовательной организации является целостной системой. Цель данной системы состоит в организации воспитатель- но-образовательной процесса лечебного или образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечива-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ющие высокий, надежный уровень речевого, интеллектуального и 44 психического развития ребенка.

Все специалисты при создании модели работают под руководством логопеда-дефектолога, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей деятельности, проводит медико-педагогические консилиумы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно-темати- ческий план, осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию дефектных звуков, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную, спонтанную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребенка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

Существующие подходы к проблеме социализации по-раз- ному определяют степень активности личности в процессе ее взаимоотношений с обществом, которое для сохранения своей социальной структуры стремится сформировать в человеке модели ролевого поведения, основанные на социальных (национальных, групповых, профессиональных и др.) стандартах. Личность же, с одной стороны, имеет потребность в зависимости и аффилиации быть в обществе других людей и быть принятой социальной группой) и поэтому усваивает социальный опыт, необходимый для включения в систему существующих социальных связей; а с другой стороны, стремится к автономии, независимости, свободе и тем самым влияет на общество, вынуждая его удерживать границы его влияния на отдельного человека, корректировать социальные стандарты. То есть в процессе социализации происходит развитие и преобразование не только самой личности, но и общества.

В широком смысле воспитание обычно рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. Поэтому воспитание тесно связано с социально-политической структурой социума, выступающего по отношению к системе образования в качестве заказчика на воспроизведение определенного типа личности.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ

СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Вузком смысле воспитание характеризуется как специаль-

в условиях педагогического процесса, где оба субъекта (педагог и воспитанник) проявляют активность в достижении этих целей. С. Л. Рубинштейн отмечал, что целью воспитания должно быть не внешнее приспособление человека к социальным требованиям, а формирование у него внутренней нравственной позиции, т. е. воспитание можно рассматривать как социально организованный процесс интериоризации (перевода «во внутренний план») общечеловеческих ценностей.

В современных логопедических методиках при обучении детей с системными речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи (ОНР), выраженное фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) наиболее эффективным является коммуникативно-дея- тельностный подход, предполагающий: взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности; ситуативно-тематическую организацию языкового материала; – концентричность в подаче и закреплении речевого материала; опору на высказывание и текст как основные единицы языковой системы; – подчиненность речевых навыков развитию коммуникативных умений.

Традиционно используются модификации словесных, наглядных и игровых методических приемов развития речи. Особенно широко применяются словесные приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, оценка детской речи, вопрос, пересказ текста, заучивание стишков.

Разносторонность (интегрально-личностный характер) логопедической работы предполагает обязательный учет в коррекционном процессе не только речевых, но и индивидуально-типологи- ческих особенностей детей дошкольного возраста, которые прямо и косвенно мешают нормальному и полноценному развитию их речи. При этом обязательно должны быть приняты во внимание закономерности как общего психического, так и речевого онтогенеза. Нацеленность логопеда не только и не столько на устранение выявленного у ребенка речевого недостатка, сколько на целостное развитие его личности с помощью специфических и неспецифических кор- рекционно-педагогических средств и способов – залог успешности логопедического воздействия.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Вопросы и задания

46 1. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушением речи дошкольного и младшего школьного возраста.

2.Перечислите основные структурные компоненты логопедического занятия.

3.Основные направления воспитания и развития детей с недоразвитием речи.

4.Профессиональная деятельность и личность логопеда.

5.Коммуникативно-деятельность подход в обучении детей с нарушением речи.

6.Организационный этап коррекционно-образовательного

процесса.

7.Дайте определения понятиям «гнозис, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, развитие речи, нарушение речи, ринолалия, алалия, дизартрия и ее виды, дислалия, дисклексия, дизорфография, дисграфия, речевая карта».

8.Конспект логопедического занятия на тему «Постановка

звука [c].

9.Составьте схему «Структура логопедического занятия».

10.Конспект статьи Китик Е. Е., Томме Л. Е.» Дети с тяжелыми нарушениями речи». Москва: Просвещение, 2019. 48 c.

11.Конспект схем по теме « Методы логопедического обследования», «Этапы логопедического обследования», « Принципы логопедического воздействия» ( по учебнику Пятница Т. В. Логопедия

втаблицах и схемах. Минск: Аверсэв, 2006).

12.Составьте и заполните сравнительную характеристику «Особенности развития компонентов речи у детей с ФФНР и ОНР».

13.Законспектировать в тетради этиологию, патогенез, профилактику таких нарушений, как дизартрия, дислексия, алалия, дисграфия, дизорфогафия, ринолалия, дислексия.

Литература к теме

Основная: 1–3. Дополнительная: 1–3, 9. Методическая: 1–2. Интернет-ресурсы: 1–3, 10.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ

СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

10.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

Цель: сформировать целостное представление о педагогической системе, ее компонентах, особенностях ее проектирования в современных условиях.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы , в рамках формируемых компетенций: знания о теоретических основах современных педагогических систем обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии; умения в своей практической деятельности опираться на основные принципы специального обучения; умения создавать педагогически целесообразную и безопасную образовательную среду; владения формами, методами и приемами организации обучения и коррекционно-педагогической помощи лицам с ОВЗ.

Актуальность темы: необходимо формировать представления о педагогических системах обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи.

Теоретическая часть

Дети с нарушениями речи дошкольного возраста могут получать коррекционно-педагогическую, логопедическую помощь в следующих специальных учреждениях: ясли-сад для детей с нарушениями речи; детский сад для детей с нарушениями речи компенсирующего вида (все группы в таком учреждении логопедические) ; группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа (комбинированного вида); государственные образовательные учреждения (ГОУ) «Школадетский сад» для детей с нарушениями речи; так называемые логопедические пункты на базе детских садов общеразвивающего вида.

В дошкольной образовательной организации (ДОО) компенсирующего или комбинированного вида осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевых нарушений, имеющих сохранный слух и интеллект с учетом их возраста (Г. В. Чиркина).

Основными задачами работы с детьми в логопедических группах дошкольной организации являются: коррекция речевого нарушения; подготовка к обучению в общеобразовательной массо-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

вой школе; а детей с тяжелыми нарушениями речи – в специальной 48 школе.

Содержание обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи в специальных детских садах включает традиционные для дошкольного воспитания, т.е. предметные области. Развитие речи – специальный раздел, посвященный содержанию коррекционноразвивающей работы с детьми, направленной на формирование всех компонентов языковой системы, на развитие познавательных способностей, внимания, памяти, мышления.

Наиболее полно представлены системы коррекционного воспитания и обучения в вариативных программах дошкольных образовательных учреждений (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Г. А. Каше, Н. А. Чевелева, С. А. Миронова и др.). В общем виде в программах реализуются следующие задачи развития речи: структурные – осуществляется формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического; функциональные – формируются навыки владения речью в общении (обмен информацией и переживаниями); когнитивные – формируется осознание языка и речи, последовательное усложнение интеллектуально-речевых действий на основе усложнения мотивации и соотнесения мотива и результата.

В современных логопедических методиках при обучении детей с системными речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи; выраженное фонетико-фонематическое недоразвитие) наиболее эффективным является коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий: взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, ситуативно-тематическую организацию языкового материала, концентричность в подаче и закреплении речевого материала, опору на высказывание и текст как основные единицы языковой системы, подчиненность речевых навыков развитию коммуникативных умений.

Традиционно используются модификации словесных, наглядных и игровых методических приемов развития речи. Эффективность применения данных методов достигается при их комбинации. Особенно широко применяются словесные приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, оценка детской речи, вопрос.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ми нарушениями речи.

2.Специфические особенности овладением письма и чтение

улиц с ТНР.

3.Трудности в процессе обучения и воспитания, возникающие у педагогов, при работе с детьми с ТНР.

4.Задачи развития речи у лиц с ТНР в отечественной лого-

педии.

5.Создание особых образовательных условий для лиц с ТНР в условиях школы и дошкольной образовательной организации.

6.Определите способы коррекции ТНР и методы профилак-

тики.

7.Раскройте содержание принципа коммуникативно-дея- тельностного подхода.

8.Специфика работы логопеда с ТНР в условиях инклюзивного образования.

9.Составьте схему «Особые образовательные потребности, характерные для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи».

10.Система оказания помощи детям с ТНР на основе комплексного сопровождения.

11.Составьте схему «Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ТНР».

12.Основные направления педагогической помощи лицам с

ТНР.

13.Использование инновационных технологий в обучении детей дошкольного и школьного возраста с ТНР.

14.Подготовьте доклад на тему «Вклад отечественных ученых в развитие логопедии» (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).

Литература к теме

Основная: 1–3. Дополнительная: 1–3, 10. Методическая: 1–2. Интернет-ресурсы: 1–3, 11.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ

СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

11.СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

50ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Цель: формирование представлений студентов о педагогических системах образования детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: знания о теоретических основах современных педагогических систем обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии; умения в своей практической деятельности опираться на основные принципы специального обучения; умения создавать педагогически целесообразную и безопасную образовательную среду; владения формами, методами и приемами организации обучения и коррекционно-педагогической помощи лицам с ОВЗ.

Актуальность темы: необходимо формировать представления о педагогических системах обучения и воспитания лиц с нарушением опор- но-двигательного аппарата.

Теоретическая часть

К данной категории лиц относятся дети, страдающие остаточными проявлениями периферических параличей и парезов, изолированными дефектами стопы или кисти, страдающих различными ортопедическими заболеваниями, вызванными поражениями костно-мышечной системы, а также детей, страдающих разными формами сколиоза.

Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» (НОДА) носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение.

Нарушения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются значительной степенью выраженности различных отклонений. Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата крайне неоднороден как в клиническом, так и в психоло- го-педагогическом отношении. Не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений. Важную роль в происхождении, этиопатогенезе нарушений психического развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения жизнедеятельности, социальных контактов, а также