Педагогические системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ

СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2.ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ЛИЦ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 11

Цель: сформировать у студентов представление о процессах обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в ре-

зультате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: знания о составляющих компонентах процессов обучения и воспитания лиц с ОВЗ; знания ценностных основ профессиональной деятельности в области образования; умения взаимодействовать в коррекционно-образовательном

процессе с другими его участниками (педагог, врач, родитель).

Актуальность темы: необходимо формировать представления о процессах обучения и воспитания лиц с ОВЗ в условиях инклюзивной среды.

Теоретическая часть

Инклюзивный подход к образованию детей с ОВЗ вызван к жизни социальным заказом общества и государства, предполагает поиск решения целого ряда вопросов, связанных, в частности, с подготовкой кадрового обеспечения, изменением отношения общества к проблеме, нормативно-правовым обеспечением адаптивности и вариативности услуг и условий общеобразовательного учреждения. Решение данных проблем во многом зависит от демографической ситуации в стране, территориальной специфики каждого региона, которая обусловлена эволюционными процессами в общем и специальном образовании, а также от имеющихся ресурсов и опыта реализации инклюзивного подхода.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: игровые ситуации; дидактические игры, связанные с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, которые способствуют развитию умения общаться с другими; психогимнастика и релаксация, которые позволяют снять мышечные спазмы и зажимы,напряжение, особенно в области лица

икистей рук.

Убольшинства учащихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень развития познавательной активности, незрелость мотива-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ции к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособно-

12сти и самостоятельности. Следовательно, поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекцион- но-развивающего процесса в работе учителя.

Задача школы – это подготовка выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, которые позволят ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Познавательная активностьэто качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время.

Одним из основных принципов обучения в общей и специальной педагогике является принцип сознательности и активности учащихся. Согласно этому принципу «обучение эффективно только тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами обучения». Как указывал Ю. К. Бабанский, активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это должно осуществляться на доступном ученикам уровне и с помощью учителя.

Уровень собственной познавательной активности ученика является недостаточным, и для его повышения педагогу необходимо применять средства, которые способствуют активизации учебной деятельности. Одной из особенностей учащихся с отклонениями в развитии, является недостаточный уровень активности всех психических процессов. Таким образом, применение в ходе обучения средств, методов, приемов активизации учебной деятельности является необходимым условием успешности процесса обучения школьников с ОВЗ.

Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познаватель13 ной деятельности в целом.

При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным приемом активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным актуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.

Также очень важным средством активизации являются методы и приемы обучения, через использование тех или иных методов реализуется содержание обучения.

Существует несколько классификаций методов, которые различаются в зависимости от того критерия, который положен в основу. Наиболее интересными в данном случае, представляются две классификации.

Одна из них, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером. Согласно данной классификации методы выделяются в зависимости от характера познавательной деятельности, уровня активности учащихся.

Другая, классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля, предложенная Ю. К. Бабанским. Эта классификация представлена тремя группами методов: методы организации и осуществления учебно-по- знавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Вопросы и задания

1. Дайте определение понятиям «инклюзивное образование, индивидуальный подход, психогимнастика, игровые тренинги, ме-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

тоды обучения, методы воспитания, мотивация, ратификация, обу-

14чающиеся с особыми образовательными потребностями».

2.В чем заключается эффективность повышения уровня образования при использовании разнообразных методов обучения?

3.Роль инклюзии в современном образовании: за и против.

4.Индивидуальный подход в обучении лиц с ОВЗ

5.Составьте схему «Методы по типу познавательной деятельности» (И. Я. Лернер, и М. Н. Скаткин).

6.Составьте конспект-занятия для лиц с ОВЗ младшего школьного возраста на любую выбранную тему с учетом специфики нарушения и организации учебного процесса).

7.Заполните таблицу «Методы обучения в педагогике» (Ю. К. Бабанский):

8. Заполните таблицу «Основные принципы обучения лиц с

ОВЗ»:

Мотивация

Развитие

Принцип психологической безопасности

Построения взаимодействия

ссубъектами образовательного процесса

9.Составьте сравнительную характеристику «Развитие инклюзивного образования в России и за рубежом».

10.Найти отличия и сходства в содержании коммуникативного и информационно-коммуникационного методов обучения.

Литература к теме

Основная: 1–4. Дополнительная: 1–3. Методическая: 1–2. Интернет-ресурсы: 1–3.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ

СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

3.ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

И ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 15

ЛИЦ С ОВЗ. ПРОФИЛАКТИКА, РАННЕЕ ВЫЯВЛЕНИЕ И РАННЯЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Цель: сформировать у студентов представление о личности педагога в системе образования лиц с ОВЗ; формирование представлений студентов о профилактике, раннем выявлении и ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: знания о теоретических основах современных педагогических систем обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии; знания о различных методах, формах, средствах обеспечения коррекционно-образовательного процесса; владения навыками взаимодействовать с психологом, педагогами и другими сотрудниками специального учреждения и родителями детей.

Актуальность темы: необходимо сформировать у студентов понятие о профилактики, раннем выявлении и ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии как неотъемлемой части профессиональной деятельности педагога в системе образования лиц с ОВЗ.

Теоретическая часть

Важным условием успешной коррекционной работы с детьми младенческого и раннего возраста становится разработка педагогических и организационных условий включения родителей в реализацию индивидуальных программ коррекционно-развива- ющего обучения. Существует несколько подходов к коррекции семейной ситуации развития особых детей, выявлены наиболее важные аспекты профилактической работы с родителями проблемного ребенка, позволяющие предотвратить ряд вторичных отклонений в его развитии. Разработаны направления и организационные формы работы специалистов с семьей, способствующие формированию у родителей положительного отношения к малышу и обеспечивающие освоение эффективных и доступных форм взаимодействия с ребенком в бытовых, эмоциональных и игровых ситуациях.

Ранняя помощь – это комплекс медицинских, социальных и психолого-педагогических услуг, которые оказывают на межведом-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ственной основе детям целевой группы и их семьям, которые на-

16правлены на раннее выявление детей целевой группы, содействие их оптимальному развитию, формированию физического и психического здоровья, включению в среду сверстников и интеграции в общество, а также на сопровождение и поддержку их семей и повышение компетентности родителей (законных представителей). При наличии у ребенка выраженных нарушений функционирования организма и (или) значительных ограничений жизнедеятельности, приводящих к тому, что ребенок не может быть в полном объеме интегрирован в систему получения образовательных услуг, возможно продолжение оказания таких услуг до достижения возраста 7–8 лет.

Профессиональная деятельность и личность педагога в системе образования лиц с ОВЗ. Сферы профессиональной деятельности педагога системы специального образования: профилактика; диагностика и консультирование; педагогическое просвещение; участие в психологической и психотерапевтической помощи; образовательная и социально-педагогическая деятельность; организация и руководство образованием; преподавательская деятельность; научно-исследовательская деятельность.

Педагоги-дефектологи выполняют свои профессиональные обязанности в различных образовательных учреждениях как специальных, так и общего назначения, в детских домах и школах-интер- натах, осуществляют индивидуальное обучение и воспитание детей

с отклонениями в развитии на дому.

Педагог системы специального образования должен обладать следующими качествами:

•педагогическая направленность – это собирательное свой- ство личности педагога, которое представляет собой комплекс психологических установок на работу с детьми, которые имеют нарушения в развитии, профессиональных интересов и личностных качеств и профессиональное самосознание;

•эмпатия – способность эмоционально отзываться на пере- живания другого, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения; педагогический такт – это чувство меры, которое проявляется в умении держать себя подобающим и соответствующим образом.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Тактичность педагога проявляется в том, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, 17 коллег по работе; педагогическая зоркость -это способность учителя фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого ребенка; педагогический оптимизм основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка с особыми образовательными потребностями, в результативность специального образовательного процесса; культура профессионального обучения – умение организовать правильные и адекватные взаимоотношения с детьми, их родителями, коллегами; педагогическая рефлексия -это самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

Вопросы и задания

1.Раскройте понятия «ранняя комплексная помощь, профессиональная деятельность, профилактика нарушений развития

удетей, дефектолог, логопед, педагогическая техника, комплексная междисциплинарная команда специалистов, мастерство педагога».

2.Перечислите и раскройте сферы профессиональной деятельности педагога в системе образования лиц с ОВЗ.

3.Ранняя помощь в России.

4.Конспект и анализ статьи «О содержательном аспекте преподавания дисциплины «Ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей» Водолажская М. Г., Вестник АГУ, 2018. Законспектировать понятия «дефект мировоззрения, ключевой источник поведенческого сбоя, порочный круг, стресс, уязвимые стадии развития ребенка».

5.Подготовьте мини-сочинение на тему «Личность педаго- га-дефектолога и логопеда в системе образования лиц с ОВЗ».

6.Составьте сравнительную характеристику «Ранняя помощь в России и за рубежом»

7.Составьте схему «Личностные качества педагога в условиях инклюзивного образования».

8.Подготовьте презентации на темы «Факторы, актуализирующие необходимость развития вариативных форм психоло-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

го-медико-педагогической помощи детям раннего возраста и их се-

18мьям», «Актуальность создания системы ранней помощи в России

иза рубежом».

9.Подготовьте памятку для педагогов-дефектологов, логопедов на тему «Что лежит в основе успеха и карьерного роста педагога?».

Литература к теме

Основная: 1–3. Дополнительная: 1–3. Методическая: 1–2. Интернет-ресурсы: 1–5.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

4. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Цель: сформировать у студентов представление о нормативно-пра- вовом обеспечении в сфере образовательной деятельности лиц с ОВЗ.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: знания о сущности и структуры образовательных процессов и их нормативно-пра- вовые основы; владения навыками моделирования коррекционно-разви- вающих условий социализации лиц с ОВЗ на разных возрастных этапах с учетом клинических основ нарушений в развитии.

Актуальность темы: ознакомление с основными понятиями ФЗ «Об образовании», ФГОС дошкольного образования.

Теоретическая часть

Важнейшие блага человека – это его права и свободы. Защита собственных прав и свобод, социальная защита населения, механизм реализации защиты базируются на конституционно-пра- вовых установлениях и международных актах о правах и свободах человека. Международные правовые документы о гражданских, политических, экономических, социальных и культурных правах провозглашают и признают права всех людей на жизнь, свободу и личную неприкосновенность, достоинство, свободу убеждений, слова, религии, мирных собраний и ассоциаций, право на труд, отдых, социальное обеспечение, защиту материальных и моральных интересов. Права лиц с умственными и физическими недостатками в течение длительного времени являются предметом присталь-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ного внимания со стороны международного сообщества. Сегодня

20разработан и утвержден целый ряд документов Организации Объединенных Наций по этой проблеме: Всеобщая декларация прав человека; Декларация о правах инвалидов; Декларация о правах умственно отсталых лиц; Конвенция о правах ребенка; Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. В соответствии с принципами и целями, провозглашенными Уставом ООН и Всеобщей декларацией прав человека, люди с ограниченными возможностями любой категории могут не только осуществлять весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав, закрепленных в этих и других документах, но и пользоваться признанным за ними правом осуществлять их на равных условиях с другими людьми. Среди этих документов Всеобщая декларация прав человека стала отправным пунктом для разработки многих других документов по этой актуальной проблеме. Было обращено особое внимание на важность обеспечения защиты детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья. Генеральная Ассамблея ООН 20 ноября 1989 г. приняла Конвенцию о правах ребенка – «великую хартию вольностей для детей, мировую конституцию прав ребенка».

Главная цель Конвенции – максимальная защита интересов ребенка. Ее положения сводятся к четырем важнейшим требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества. Закон «Об образовании» закрепляет государственные гарантии на получение образования лицам с отклонениями в развитии. В частности, статья 50 пункт 10 Закона предусматривает создание для детей и подростков с отклонениями в развитии специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов, групп), обеспечивающих их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Финансирование указанных образовательных учреждений осуществляется по повышенным нормативам. Направление детей и подростков в эти учреждения осуществляется только с согласия родителей (лиц, их заменяющих) по заключению специальных психолого-педагогической и медико-педагоги- ческой комиссий. В России приведение прав лиц с ограниченными возможностями в соответствие с нормами международного права