Педагогические системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

условия воспитания и обучения. У всех детей данной категории, ведущими в клинической картине являются двигательные расстрой51 ства (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций). Двигательный дефект проявляется нарушениями мышечного тонуса (гипотонус, скованность движений), равновесия

икоординации, наличием насильственных движений, параличей, парезов и т.д. Нередко отмечаются нарушения речи; возможные сенсорные дефекты, задержка психического развития, снижение интеллекта, эмоциональные расстройства. Чаще всего у детей с НОДА наблюдается наличие дизартрии.

На начальном этапе обучение очень важна зрительно-мо- торная координация при обучении к чтению, когда ребенок следит глазом за пальцем, которым определяет последовательность букв, слогов, слов. Учащиеся с тяжелой двигательной патологией (ДЦП) не удерживают рабочую строку в тетради или при чтении, поскольку соскальзывают с одной строки на другую, ввиду этого не могут понять смысл прочитанного и проверить свое письмо.

Основной целью коррекционной работы при ДЦП является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи; обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, а в дальнейшем – общего

ипрофессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду. Эффективность лечебно-педагогических мероприятий определяется своевременностью, взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различных звеньев. Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер. Важное условие комплексного воздействия – согласованность действий специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя.

Вкомплексное восстановительное лечение ДЦП включаются: медикаментозные средства, различные виды массажа, лечебная физкультура (ЛФК), ортопедическая помощь, физиотерапевтические процедуры.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми, страдающими церебральным параличом строится с учетом следующих принципов: системный подход к коррекционно-педагогической ра-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

боте, который предусматривает постоянный учет взаимовлияния

52двигательных, речевых и психических нарушений; раннее начало комплексного воздействия с опорой на сохранные функции; организация работы в рамках ведущей деятельности с учетом закономерностей онтогенетического развития; наблюдение за динамикой психоречевого развития; сочетание различных видов и форм кор- рекционно-педагогической работы; тесное взаимодействие с семьей ребенка.

Задачами специализированного образовательного процесса

вшколе для детей с ДЦП являются: сочетание обучения и воспитания с лечебно-восстановительными мероприятиями; трудовая подготовка; профессиональная ориентация.

Содержание коррекционно-развивающей работы предпола-

гает:

•последовательное развитие познавательной деятельности

и коррекцию ее отклонений;

•целенаправленное формирование высших психических

функций;

•воспитание устойчивых форм поведения и деятельности,

необходимых для социально-бытовой адаптации.

Одной из форм организации педагогической помощи является надомное образование детей с тяжелыми нарушениями опор- но-двигательного аппарата. С одной стороны, надомное обучение включает данную категорию детей в образовательное пространство, с другой, имеет ряд недостатков: сокращенная общеобразовательная программа; нерегулярность домашних уроков; изоляция ученика от общества сверстников; отсутствие возможности профориентации.

Вопросы и задания

1.Дайте определения понятиям «дети с нарушением опор- но-двигательного аппарата, детский церебральный паралич, миопия, сколиоз, гипотонус мышц, гипертонус мышц, врожденные и приобретенные недоразвития и деформациии опорно-двигатель- ного аппарата, манипулятивная деятельность».

2.Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ

СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

3.Классификация нарушений опорно-двигательного аппа-

4.Влияние экзогенных и эндогенных факторов на формирование нарушений ОДА.

5.Задачи специализированного образовательного процесса

вшколе для детей с ДЦП. Содержание коррекционно-развивающей работы педагогов.

6.Составьте схему «Виды нарушений ОДА».

7.Составьте схему « Психические особенности детей с ДЦП».

8.Подберите диагностический инструментарий для выявления уровня речевого развития, познавательной деятельности лиц с НОДА.

9.Составьте схему «Задачи логопедической работы» (по О. В. Приходько».

10.Заполните таблицу «Технологии обучения и воспитания лиц с НОДА»:

Технология Коррекционно-развивающая направленность

Литература к теме

Основная: 1–3, 7. Дополнительная: 1–3. Методическая: 1–2. Интернет-ресурсы: 1–3, 12, 13.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ

СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

12.СИСТЕМА СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОМОЩИ

54ЛИЦАМ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Цель: формирование представлений студентов о системе специализированной помощи лицам с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: знания о теоретических основах современных педагогических систем обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии; умения в своей практической деятельности опираться на основные принципы специального обучения; умения создавать педагогически целесообразную и безопасную образовательную среду; владения формами, методами и приемами организации обучения и коррекционно-педагогической помощи лицам с ОВЗ.

Актуальность темы: изучение основных образовательных систем для образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; изучение особенностей образовательных условий для лиц данной категории.

Теоретическая часть

Сегодня все более актуальной становится проблема профилактики, медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, социальная адаптация и интеграция в общество этих детей, включение их в общественно-полезную деятельность. Большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральными параличами (89 %). По данным ряда авторов, на 10 000 новорожденных приходится 34–42 ребенка, страдающих церебральным параличом. За последнее десятилетие в нашей стране увеличилось количество детей с ДЦП. Основной целью воспитательной и педагогической работы при нарушениях опор- но-двигательного аппарата является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение максимально полной и социальной адаптации, предотвращение дезадаптации ребенка и его семьи, общего и профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного

иположительного отношения к жизни, обществу, семье, обучению

итруду.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Эффективность лечебно-педагогических мероприятий определяется и, в частности, связана со своевременностью, вза55 имосвязностью, преемственностью в работе различных звеньев. Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер. Важное условие комплексного воздействия – это согласованность действий специалистов различного профиля. Основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом:

1.Комплексный характер коррекционно-педагогической работы. Это вбирает в себя постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Ввиду этого необходима совместная стимуляция, активизация всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений.

2.Ранняя диагностика ДЦП. Несмотря на то, что уже в первые месяцы жизни можно выявить патологию доречевого развития

инарушения ориентировочно-познавательной деятельности, кор- рекционно-педагогическая, и в частности логопедическая, работа с детьми нередко начинается после 3–4 лет. В этом случае работа чаще всего направлена на исправление уже сложившихся дефектов речи и психики, а не на их предупреждение. Раннее выявление патологии доречевого и раннего речевого развития и своевременное коррекционно-педагогическое воздействие в младенческом и раннем возрасте позволяют уменьшить, а в некоторых случаях и исключить психоречевые нарушения у детей с церебральным параличом в старшем возрасте. Коррекционная работа строится не с учетом возраста, а учетом того, на каком этапе психоречевого развития находится ребенок. Организация работы в рамках ведущей деятельности.

3.Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития.

4.Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка. В силу огромной роли семьи, ближайшего окружения в процессе становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Воспитательно-педагогическая работа реализуется в не-

56сколько этапов. Каждый этап имеет свои направления в работе. Среди основных этапов следует выделить: развитие игровой деятельности; развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи, развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи; расширение запаса знаний и представлений об окружающем; развитие сенсорных функций; формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений; развитие кинестетического восприятия и стереогноза; развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрак- тно-логического); формирование математических представлений; развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом; воспитание навыков самообслуживания и гигиены.

Таким образом, на сегодняшний день в нашей стране существует и успешно развивается система социально – педагогической реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в которой приоритетным является использование педагогического подхода. Основная задача работы с детьми с нарушениями опор- но-двигательного аппарата – выработка и совершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения, личностных качеств. Практическая деятельность в её простых видах наиболее понятна и доступна для глубоко физически и умственно отсталых детей. Разнообразие видов труда обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов. Большое значение в определении трудовых возможностей умственно и физически отсталого ребенка, и профиля доступного ему вида труда имеет его физическое развитие, развитие его общей и ручной моторики. Правильно организованное трудовое обучение благоприятно влияет на физическое развитие глубоко отсталых детей, содействуя коррекции их двигательных недостатков. Конкретные методические пути использования процесса обучения и воспитания могут быть весьма разнообразными. Они зависят от объективного содержания учебного материала, от большей или меньшей возможности использования практических работ в учебном процессе и способов сочетания

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

практических и словесных средств обучения. Конкретные методы обучения и воспитания работы избираются с учётом особенностей 57 интеллектуальной и эмоционально – волевой и двигательной сферы учащихся на том или ином этапе. Таким образом, анализ современных подходов к организации педагогического процесса с участием детей с ДЦП позволяет сделать вывод о необходимости включения различных форм и методов. Физическая реабилитация детей с ДЦП обязательно должна быть направлена на развитие телесных ощущений, выработку координации движений, их согласованность, развитие умения произвольно расслаблять скелетную и дыхательную мускулатуру. Нервная система этих детей устроена так, что и эмоциональные, и физические перегрузки способствуют еще большему развитию ненаправленной раздражительности, являющейся симптомом усталости. Дети с церебральным параличом нуждаются в ранней комплексной лечебно-коррекционной работе. Наряду с лечебной физкультурой и массажем в большинстве случаев необходимы специальные ортопедические мероприятия (специальные укладки, этапные гипсовые повязки, различные приспособления для удержания головы, сидения, стояния и ходьбы: рамы-каталки, утяжеленная тележка, ходунки, палочки для ходьбы и др.).

Вопросы и задания

1.Основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми с ДЦП.

2.Этапы воспитательно-педагогической работы при обучении детей с НОДА.

3.Основные задачи работы педагога с детьми с НОДА.

4.Характерные черты содержания обучения в общеобразовательной школе и школе для детей с нарушениями функций опор- но-двигательного аппарата.

5.Определение содержания обучения в школе для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

6.Составьте схему «Коррекционно-развивающая направленность в обучении и воспитании детей с НОДА».

7.Конспект главы «Работа с семьей, имеющей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата» (Левченко И. Ю., При-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушени-

58ями опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений).

8.Сравните учебный план школы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с планами других специальных школ.

9.Составьте схему «Какие специальные образовательные условия должны быть созданы в школе-интернате для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата?».

Литература к теме

Основная: 1–3, 7. Дополнительная: 1–3. Методическая: 1–2. Интернет-ресурсы: 1–3, 14.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Цель: формирование представлений студентов об основных составляющих компонентах учебно-воспитательного процесса лиц с умственной отсталостью.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: знания о теоретических основах современных педагогических систем обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии; умения в своей практической деятельности опираться на основные принципы специального обучения; умения создавать педагогически целесообразную и безопасную образовательную среду; владения формами, методами и приемами организации обучения и коррекционно-педагогической помощи лицам с ОВЗ.

Актуальность темы: изучение составляющих компонентов учеб- но-воспитательного процесса, технологий обучения лиц с умственной отсталостью.

Теоретическая часть

Олигофренопедагогика (от греч. olygos – малый и phren – ум) – это педагогическая наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей. Много десятилетий это определение считалось правильным и исчерпывающим.

В конце XIX в. и в первой четверти XX в. в зарубежной и отечественной литературе (особенно психиатрической) широко использовался термин «слабоумный». Это определение достаточно полно отражало взгляды специалистов на ребенка с нарушением интеллекта как на нечто неподвижное и застывшее в своем развитии. Другими словами, этот термин определял как бы количественное состояние интеллекта аномального ребенка по сравнению с нормально развивающимся сверстником. Под влиянием идей Л. С. Выготского и его психологической школы на смену этому понятию приходит термин умственно отсталый ребенок. Этот термин более полно отвечает взглядам отечественных дефектологов на природу и сущность интеллектуального развития аномального ребенка. Умственная отсталость – это характеристика интеллекта аномального ребенка, уже не только и не столько количественная,

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

сколько качественная, показывающая снижение темпа развития 60 интеллекта у такого ребенка.

За время существования олигофренопедагогики как науки (до середины 90-х годов) она в основном изучала вопросы воспитания и обучения достаточно ограниченного контингента умственно отсталых детей – с наиболее легкой степенью умственной отсталости – дебильностью. Это было оформлено нормативными документами Министерства просвещения РСФСР (позднее СССР), регламентирующими работу специальных комиссий по отбору детей во вспомогательные школы и работу самих вспомогательных школ. Причиной умственной отсталости в подавляющем большинстве случаев была (или считалась) олигофрения.

Немецкий психиатр Э. Крепелин впервые предложил классификацию психических расстройств, исходя из нозологического (клинического) подхода, а олигофрении – исходя из возможностей обучения детей. Заслуга Э. Крепелина в том, что он объединил все известные к тому времени клинические симптомы врожденного и раннего слабоумия у детей в одну группу под названием «олигофрения», а термины «идиот», «имбецил», «дебил» использовал для определения степени тяжести поражения интеллектуальной деятельности.

Врезультате умственно отсталые дети по их способности

кобучению делились на три группы. Дети-олигофрены в степени дебильности признавались способными к обучению, но в специальных школах (по облегченной программе); дети-имбецилы – малоспособны к обучению, но некоторые из них оказывались в состоянии освоить начальную грамоту в специальных классах, овладеть несложными трудовыми процессами. Дети-олигофрены в степени идиотии считались вообще неспособными к труду обучению. Предложенная Э. Крепелином классификация олигофрении сохраняется и на сегодняшний день.

Дебильность – наиболее легкая по сравнению с идиотией и им бецилъностъю степень умственной отсталости. Сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью не позволяют им овладеть программой общеобразовательной массовой школы. Это физиологически обусловлено недоразвитием аналитико-синтетической функции выс-