Педагогические системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

профориентационной деятельности школы входит и работа с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии. 31

Совершенствование системы профессионально-ориентаци- онной работы требует проведения научных исследований. Советские дефектологи (А. П. Гозова, В. Т. Дмитриев, Е. В. Соломонов, М. М. Нудельман, В. Ю. Карвялис, А. И. Иваницкий) в своих исследованиях уделяли большое внимание анализу отношения глухих к профессиям и социально-трудовой адаптации выпускников школ для глухих детей. В НИИ дефектологии ведётся трудоемкая работа по совершенствованию трудового обучения, исследуются различные формы предоставления информации глухим, разрабатываются методы обучения глухих основам информатики и вычислительной техники, рекомендации, направленные на повышение уровня профессиональной подготовки глухих, занимающихся в общей со слышащими сети ПТУ, определяются программы и методы трудового обучения глухих.

Социализация неслышащих подростков путём проведения клубной работы

Социализация подрастающего поколения происходит под влиянием планетарных процессов, набирающих всё большую силу – экологических, демографических, экономических, военно-поли- тических. Сложность этих процессов также играет большую роль в том, что значительная часть подростков и юношей стала ориентироваться не на жизненные перспективы, а исключительно на сиюминутные потребности, на ценность жизни «здесь и теперь. Приоритетную роль в подростковом возрасте играют отношения подростков друг к другу. Психологи (Д. Б. Эльконин; Д. И. Фельдштейн) считают, что основными потребностями подросткового возраста являются самоутверждение и общение со сверстниками. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями.

Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха

Сегодня большинство стран переходят на путь интеграции в обучении детей с отклонениями в развитии ( в последующем инклюзии). Проблемы интеграции детей с отклонениями в развитии в коллектив здоровых детей находится в центре внимания и в нашей стране. Но если для развития интеграции в странах Запад-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ной Европы и США создана законодательная база, то этого нель-

32зя сказать о России. Хотя определённые положительные сдвиги в решении этой проблемы есть. У родителей и детей появилась возможность выбора разных форм обучения и разработан проект закона РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями». Идеи интегрированного обучения, развиваемые в нашей стране, всегда основывались на необходимости достижения ребёнком с нарушенным слухом равного со слышащими детьми уровня развития, участия на равноправных началах во всех видах деятельности в детском саду и школе. В настоящее время изучаются возможности интеграции глухих дошкольного и школьного возраста, разрабатываются различные формы пребывания детей в массовых дошкольных учреждениях и школах (И. М. Гилевич, Л. И. Тигранова, Э. И. Леонгард, Э. В. Миронова, Н. Д. Шматко). Определение ребёнка в массовое учреждение зависит также от уровня физического развития и состояния здоровья, познавательного развития. Большое значение имеют личностные свойства ребёнка, особенно такие, как активность, самостоятельность, инициативность, которые положительно влияют на развитие общения с другими детьми и педагогами.

Вопросы и задания

1.Дайте определения понятиям «рудовая деятельность, социализация, адаптация, профориентация, трудоустройство лиц с ОВЗ, профессиональная деятельность, профессиональное образование лиц с ОВЗ, индивидуальная программа реабилитации, верботональный метод, самореализация личности, профессиональное самоопределение».

2.Профессиональная реабилитация и эффективная трудовая занятость лиц с нарушенным слухом в условиях рыночной экономики.

3.Социальная адаптация лиц с нарушением слуха в современном обществе.

4.Противопоказания к профессиональной деятельности для лиц с нарушениями слуха (слабослышащих).

5.Профориентационная деятельность лиц с нарушением слуха в школе.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ

СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

6.Вакансии для инвалидов с нарушением функций слуха.

вой речи при общении глухих лиц.

8.Составьте алгоритм действий образовательной организации по профессиональному ориентированию лиц с нарушением слуха и получение ими профессионального образования.

9.Составьте схему «Профессиональная деятельность лиц с нарушением слуха».

10.Составьте схему «Профессиональное самоопределение лиц с нарушением слуха».

11.Заполните схему «Профориентация лиц с нарушением

слуха»:

12.Подготовьте доклад на тему «Социальная реабилитация лиц с нарушением слуха».

13.Подберите методики для профессионального самоопределения личности и склонности к той или иной профессии.

14.Подготовьте презентацию на тему «Спектр профессий для лиц с нарушением слуха».

Литература к теме

Основная: 1–3. Дополнительная: 1–3, 5. Методическая: 1–2. Интернет-ресурсы: 1–3.

Цель: сформировать целостное представление о педагогической системе, ее компонентах, особенностях ее проектирования в современных условиях.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в

результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: знание ценностных основах профессиональной деятельности в области образования; умения в своей практической деятельности опираться на основные принципы специального обучения; владение формами, методами и при-

емами организации обучения и коррекционно-педагогической помощи

лицам с ОВЗ.

Актуальность темы: необходимо формировать представления о педагогических системах обучения и воспитания лиц с нарушением зрения.

Теоретическая часть

Развитие тифлопедагогики и системы образования слепых и слабовидящих в нашей стране связано с именами К. К. Грота и

А.И. Скребицкого. Обучением в дореволюционной России было охвачено 4–5 % слепых детей. Воспитанники школ для слепых получали образование в объеме 3–4 классов и ремесленную подготовку. В СССР воспитание и обучение детей с глубокими нарушениями зрения были включены в общегосударственную систему народного образования. В 1928 г. появились первые специальные школьные программы для слепых. Большой вклад в развитие отечественной тифлопедагогики и тифлопсихологии внесли такие ученые, как М. И. Земцова, Б. И. Коваленко, А. С. Ганджий, Н. Г. Крачковская, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева, А. Г. Литвак, В. П. Ермаков,

А.Б. Гордин, Р. С. Муратов, И. С. Моргулис. Коррекционные учреждения III–IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с дефектом зрения, развитие сохранных функций. Коррекционно-развивающая работа – это важнейшая сфера деятельности специальных школ, которая включает в себя: развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков когнитивной сферы, поиск потенциальных возможностей в становлении личности слепых и

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

слабовидящих детей (М. М. Земцова, Ю. А. Кулагин, Л. И. Солнцева, В. П. Ермаков и др.).Дети с нарушением зрения получают образо35 вание в объеме средней массовой школы (при некотором увеличении срока обучения). Специфика развития слабовидящих и слепых детей имеет место быть в соответствующих образовательных программах, которые предусматривают коррекционно-компенсатор- ную работу: развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений; увеличение учебного времени; широкое использование оптических приспособлений, тифлотехнических средств, рельефно-графиче- ских (для слепых) и плоскопечатных (для слабовидящих) пособий.

Педагогически организованный компенсаторный процесс в специальной школе направлен на раскрытие потенциальных возможностей личности ребенка с нарушением зрения, на формирование у него активной жизненной позиции, чувства собственного достоинства. Особое значение придается специфическим методам физического воспитания слепых и слабовидящих, которое ведется дифференцированно и не только способствует общему укреплению здоровья, но и служит для коррекции двигательной активности учеников, их пространственной ориентировке. Для обучения и воспитания детей с нарушениями зрения используются соответствующие специальные средства обучения:

•для слепых издается различная по своему дизайну, оформ- лению, содержанию литература с рельефно-точечным шрифтом (система Л. Брайля) – учебники, учебные пособия, научная и на- учно-популярная, детская, художественная, музыкальная и т. д. Рисунки, чертежи, схемы, другие иллюстрации – рельефные, воспринимаемые осязательно для детей с остаточным зрением предназначены издания, сочетающие рельефную и цветную печать;

•для слабовидящих печатают специальные учебники и

учебные пособия с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями. В специальных школах используются тифлотехнические средства с целью коррекции или компенсации нарушенных зрительных функций, а также для развития и восстановления зрения: оптические (лупы, очки, моно- и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты); телевизионные; свето-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2.Классификация нарушений зрения.

3.История развития отечественной тифлопедагогики.

4.Роль родителей в обучении и воспитании детей с нарушением зрения (по мнению Шипициной Л. М).

5.Специфика обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения ознакомлению с окружающим миром, речевому развитию и русскому языку, математике.

6.Конспект статьи «Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения / Л. И. Солнцева // Дефектология: научно-теоретический и методический журнал / ред.

В.И. Лубовский. 1998. №4 1998. С. 9-15».

7.Проанализировать психолого-педагогическую характеристику Плаксиной Л. И.

8.Анализ и конспект статьи Кудрина Т. П. «Слепой ребенок в окружении зрячих взрослых: как общаться, сопровождать, помогать» // Альманах Института коррекционной педагогики. 2018. Альманах №34.

9.Анализ и краткий конспект статьи Любимова А. А., Любимовой М. П., «Обучение предметно-практическим действиям детей с глубоким нарушением зрения»// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2013. № 8. С. 36-44.

10.Заполните таблицу «Инновационные технологии в процессе обучения и воспитания детей с нарушением зрения»:

Технология Lapbook

Информационно-компьютер- ные технологии

Технологиия Цукерман Г. А.,

Поливановой Н. К. «Введение в школьную жизнь»

Технология сотрудничества (автор Маврина И. В.)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ

СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

11.Подготовьте презентации на тему «Тифлотехнические

38 средства обучения лиц с нарушением зрения».

Литература к теме

Основная: 1–3. Дополнительная: 1–3, 6. Методическая: 1–2. Интернет-ресурсы: 1–3.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Цель: формирование представлений студентов о профессиональном образовании и социальной адаптации лиц с нарушением зрения.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: знание ценностных основах профессиональной деятельности в области образования; умения в своей практической деятельности опираться на основные принципы специального обучения; умения взаимодействовать в коррекционно-образовательном процессе с другими его участниками (педагог, врач, родитель); владение формами, методами и приемами организации обучения и коррекцион- но-педагогической помощи лицам с ОВЗ.

Актуальность темы: изучение основных образовательных систем для профессионального образования детей с нарушениями зрения; изучение особенностей социальной адаптации лиц данной категории.

Теоретическая часть

Профориентация слепых и слабовидящих – это система социальных, экономических, медицинских, психолого-педагогических и других мер, направленных на облегчение выбора профессии лицами с нарушением зрения с учетом потребностей народного хозяйства в кадрах, возможностей, интересов и склонностей личности.

В профориентационной работе, проводимой школой, для слепых и слабовидящих детей имеются еще значительные недостатки. Не всегда полно учитываются индивидуальные особенности учащихся, характер их заболеваний (степень выраженности зрительного дефекта, учет компенсаторных возможностей), возможности познавательной деятельности и активности, интересы, склонности и способности. Следствием этого является снижение активности школьников в учебном процессе, их неумение оценивать и соотносить свои возможности с требованиями профессии, что в конечном итоге отрицательно сказывается на выборе профес-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

сии, трудоустройстве, психологической готовности трудиться, кон40 фликтам в рабочем коллективе.

Выбор профессии слепыми и слабовидящими, подготовка их к трудовой деятельности – серьезная и трудная задача в настоящее время.

Профориентация лиц с нарушением зрения включает профессиональное просвещение, изучение и воспитание профессиональных интересов и способностей, медико-психолого педагогическое консультирование в выборе профессии, профессиональную адаптацию.

Говоря о профориентации учащихся с нарушением зрения и о последующем их трудоустройстве, следует отметить, что выбор профиля и рабочего места должны соответствовать их функциональным возможностям, не оказывать отрицательного влияния на состояние здоровья, исключать воздействие противопоказанных факторов. При этом учитываются характер, время и прогноз заболевания органа зрения, сохранность зрительных функций, наличие сопутствующих заболеваний. Из этого следует, что клинический статус и функциональные возможности учащихся с нарушением зрения должны соответствовать требованиям, предъявляемым характером и условиями выбранной профессии.

Таким образом, для подготовки к жизни и общественно-тру- довой деятельности слепых в нашей стране имеется сеть специальных школ разных типов: девятилетние общеобразовательные трудовые, политехнические школы-интернаты, средние общеобразовательные школы-интернаты с профессионально-производствен- ным обучением, вечерние и заочные школы, профессионально-тех- нические школы, сельскохозяйственные профшколы, музыкальные училища, школы массажистов. Профессионально-производствен- ное обучение работающей на производстве незрячей молодежи обеспечивается путем проведения курсовых мероприятий по разным специальностям: путем организации индивидуального и бригадного ученичества. Обучающиеся, которые имеют достаточно сохранный показатель зрения для свободной ориентировки в трудовых процессах, получают профессионально-трудовую подготовку по окончании специальной девятилетней или средней школы в