Педагогические технологии для старшей школы в условиях цифровизации современного образования. Учебно-методическое пособие для учителей

ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ

С точки зрения учащегося проект — это возможность делать чтото интересное самостоятельно, в группе или самому. Это деятельность, позволяющая: проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания; направить знания и умения на решение проблемы, поставленной в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности носит практический характер; принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Учебный проект с точки зрения педагога — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию. Составляющие проектирования:

—поиск нужной информации;

—планирование и целеполагание деятельности;

—проведение исследования (выдвижение гипотезы, анализ и обобщение);

—практическое применение знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

—умение готовить материал для проведения презентации в наглядной форме.

Проектная технология — это последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательных презентацией этих результатов.

Основные принципы проектирования: добровольность; учет возрастных, психологических, творческих особенностей учащихся; учет региональной специфики; интеграция учебной и внеклассной деятельности; системность.

Целями проектирования являются:

—развитие творческого потенциала личности учащегося, самостоятельности;

—развитие интеллектуальных умений — делать обоснованные выводы, аргументировать выдвигаемые положения, решать проблему и др.;

—развитие умения вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению.

В процессе выполнения проекта расширяется понимание, определяются, конкретизируются, углубляются знания социальных явлений и процессов.

Развиваются умения:

— анализа ситуации;

—поиска и отбора необходимой информации;

—моделирования ситуации;

—рассмотрения стратегий и вариантов действий;

—принятия решений;

—коммуникативных навыков;

—отделения фактов от оценок и мнений;

—проведения социологических исследований;

—умения работать с источниками.

Оформляется отношение к общечеловеческим ценностям. Сюда можно отнести ответственность при принятии решений, терпимость, готовность к компромиссу, активное участие в общественной жизни, сознательное отношение к процессам, протекающим в обществе, стремление к образованию и самообразованию в предметной области, готовность к улучшению общественной жизни.

Возможные эффекты проектирования (автор С. В. Кошкина)

На примере обществоведческого образования.

Обучающий: знание новых теорий, понятий и др. Воспитательный: воспитание толерантного отношения к пред-

ставителям других этносов, религий, уважения к собственной культуре и культурам других народов; развитие активной социальной, политической позиции.

Институциональный: появление органов школьного самоуправления, учебных научных обществ, социологических лабораторий.

Административный: взаимодействие различных участников образовательного процесса.

На примере экономического образования.

Обучающий: знание новых теорий, понятий, экономических эффектов и др.

Воспитательный: формирование потребительской культуры, воспитание этических основ бизнеса, становление активной позиции в экономической сфере.

Институциональный: появление экономических (маркетинговых) лабораторий, учебных научных обществ.

Административный: взаимодействие различных участников образовательного процесса

На примере правового образования.

Обучающий: знание новых теорий, понятий, правовых актов и др. Воспитательный: формирование правовой культуры, преодоление правового нигилизма, воспитание уважения к законам, раз-

витие гражданственности молодежи.

Институциональный: появление в школе новых органов власти и возможности школьников участвовать в общезначимых решениях.

Административный: взаимодействие различных участников образовательного процесса.

Актуальным является вопрос о типологии проектов, одна из самых распространенных классификаций проектов основана на области знаний. Так, различают монопредметные, межпредметные и надпредметные проекты.

Монопредметный проект осуществляется в рамках одного предмета и укладывается в классно-урочную систему. Темы монопредметных проектов (на примере литературы):

•Образы цветов в творчестве А. С. Пушкина.

•Словарь природных понятий у А. С. Пушкина: цветы, явления стихии.

•Этикет, моды, праздники пушкинского времени.

•Символика цвета в произведениях Гаршина.

•Цветовая лексика в поэме М. Лермонтова «Демон».

•Образ луны в лирике И. Бунина.

•Хронотоп в урбанистический период ранней лирики В. Маяковского.

•Функция чисел в «петербургских повестях» Н. В. Гоголя.

•Образ солнца в лирике К. Бальмонта.

На примере обществознания:

•Номер газеты.

•Личная программа развития: мой первый проект.

•Дополнение к учебнику.

•Словарь терминов.

•Составление кейсов.

•Право на каждый день.

•Кодекс чести школы.

Межпредметный проект предполагает использование знаний по двум и более предметам. Межпредметные проекты решают проблему интегрированного обучения, осознания учащимися межпредметных связей. Темы для филологических исследований (литература и французский язык):

•«Пиковая дама» А. С. Пушкина в переводе П. Мериме (срав- нительно-сопоставительный анализ).

•Французская речь в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

•Сравнительный анализ басен Ж. де Лафонтена и И. А. Крылова.

Темы для философско-филологических исследований (в жанре эссе):

•Маленькие трактаты «О прекрасном» (ужасном, трагическом; о лжи; об истине...).

Темы для литературно-математических трактатов:

•Выразимое и невыразимое, рациональное и иррациональное. Проблема числа и смысла в литературе и математике XIX века.

Темы для групповых исследований, позволяющие установить межпредметные связи (литература — этнография — история — психология):

•Региональные различия в одежде русского крестьянства XIX века по материалам литературы.

•Образ Бабы–Яги в русских сказках.

•Этнические особенности. Их причины и закономерности. Надпредметный проект выходит за рамки школьных предме-

тов, например: «Роль Интернета в жизни современного человека». Вторая типология основана на приоритетном виде деятельности:

Типология проектов

При выполнении информационных проектов предполагается ознакомление участников проекта с конкретной информацией, ее анализ и обобщение. В силу того, что она может быть разноуровневой, целесообразно разделить коллектив на исследовательские группы: первая проводит социологические исследования; вторая занимается изучением материалов средств массовой информации; третья вступает во взаимодействие с компетентными специалистами для получения взвешенной, аналитической информации.

Источниками информации могут быть средства массовой информации; библиотеки; научные работники, преподаватели вузов, специалисты, учителя; юристы; административные органы (департаменты, отделы, комитеты...); законодательные органы и др.

Задача информационного проекта «Москва и москвичи» — расширение кругозора учащихся и обобщение знаний по иностранному языку, обществознанию, истории, географии, мастер-классу, экологии, курсу «Беседы о музыке» и др. Общий замысел: на основе изучения истории Москвы, ее исторических памятников, биографий выдающихся москвичей, а также практических умений ученики по своему выбору составляют и «издают» путеводитель по Москве.

Прикладные проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Это могут быть:

—документы, созданные на основе полученных результатов исследования;

—программы действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий (в природе, обществе, организации);

—проект закона;

—справочный материал;

—словарь;

—учебное пособие;

—проект школьного двора, зимнего сада и т. д.

В ролевых, игровых проектах структура только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или игровые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями. Результаты этих проектов намечаются в начале выполнения, но окончательно вырисовываются лишь в самом конце.

Также проекты различают по времени их осуществления: крат­ косрочные (2–8 часов), среднесрочные (10–17 часов), долгосрочные, требующие значительного времени для выполнения.

Рассмотрим основные этапы проектирования (на примере реализации социального проекта).

1. ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ

звание проекта, автора(ов) проекта, класс, ведущую кафедру, научного руководителя проекта, консультантов, график работы над проектом, краткое описание (аннотацию к проекту), вид проекта (исследовательский, прикладной, информационный, ролевой), жанр проекта (альбом, выставка, буклет, стенд и др.), предполагаемый иллюстративный ряд к проекту, оценку содержания, оформления и презентации проекта.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Очень важным при выполнении проектов является их правильное оценивание. Критериями оценки разработанного проекта могут выступать:

—значимость и актуальность выдвинутых проблем;

—необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему и привлечение для ее решения знаний из разных областей науки и практики;

—полнота, содержательность и внутренняя согласованность частей представленного проекта;

—реалистичность проекта.

При оценке письменной части учитываются:

—актуальность и важность поставленных проблем;

—социальная значимость проблемы;

—самостоятельность разработки проекта;

—новизна и неординарность подхода;

—оригинальность предложений;

—реалистичность, экономичность;

—перспективность;

—результаты, прогнозы (согласно собственному видению).

ЛИТЕРАТУРА

Безрукова В. С. Директору об исследовательской деятельности школы. — М.: Сентябрь, 2002.

Заир-Бек Е. С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха. — СПб., 1995.

Новикова Т. Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. — Внешкольник. — 2001. — № 12.

Прутченков А. С. Шаг за шагом: технология разработки и реализации социального проекта. — М., 2001.

Прутченков А. С., Новикова Т. Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся. — М., 2004.

ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Что наша жизнь — игра…

Мы все привыкли, что игры — удел маленьких детей. Иногда, однако, сами в них участвуем, занимаясь достаточно серьезными делами, например проводя педсовет или подготавливая программу развития своей школы. Правда, тогда эти игры называются деловыми. Должны ли играть на уроках наши дети, которые учатся теперь в старшей школе?

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Феномен игры состоит в том, что, появившись еще в первобытном обществе, она остается во многом парадоксальным явлением и продолжает изучаться разными научными дисциплинами. Подробные обоснования и разработки теории игры осуществляются в психологии, педагогике и социологии. Мнения специалистов в данной области порой разнятся и могут находиться на крайних полюсах, но представления о данном явлении постоянно обновляются, а его полифункциональные характеристики заставляют различные группы ученых интересоваться передовыми и наиболее перспективными исследованиями в данной области.

Значение игры с педагогических позиций освещалось многими выдающимися мыслителями прошлого и нашими современниками. Значение игры в обучении отмечал еще Ян Амос Коменский: «Спеши в школу, как на игру (она есть такова)». В ХVIII в. Ж-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, видя в игре «свободную деятельность дитяти», полагали, что посредством игры можно готовить ребенка к жизни. Значительный вклад в теорию игры внесли К. Д. Ушинский, В. Н. Вахтеров, П. Н. Каптерев, П. Ф. Лесгафт. А. С. Макаренко и его соратники и последователи доказали, что игры имеют большую обучающую и воспитательную значимость, зависят от руководства учителя.

Анализ природы игр, ее сущности можно найти трудах философов Д. Бойтендека, Г. В. Плеханова, Ф. Шиллера, Й. Хейзенга. Так, Ф. Шиллер указывал, что игра предоставляет человеку возможность осуществить свои желания, которые он не смог реализовать