Педагогические технологии для старшей школы в условиях цифровизации современного образования. Учебно-методическое пособие для учителей

еще хотели бы узнать. Они описывают свой опыт изучения темы, т. е. отвечают на следующие вопросы: «Каковы были ваши мысли в начале изучения дисциплины?», «Какие задачи вы перед собой ставите?», «В чем ощущаете свой познавательный рост?», «С какими трудностями встречаетесь?», «Что могло бы вам помочь?».

Преподаватель собирает дневники (выборочно) каждый месяц и отвечает на послания обучающихся письменно.

Свободные письменные задания

Можно предложить обучающимся за несколько минут, не останавливаясь, записать все, что им приходит в голову по конкретной теме. По истечении времени (можно объявить, что время истекло,

идать еще одну минуту для завершения работы, поскольку интересные мысли обыкновенно рождаются в критических ситуациях) можно предложить им прочитать написанное своему партнеру.

На этом этапе у учителя много возможностей: предложить парам поделиться своими идеями со всем классом и создать ситуацию групповой мозговой атаки или предложить учащимся подчеркнуть в своем сочинении те мысли, в которых они менее всего уверены,

изатем при чтении проверить, не рассеется ли их неуверенность, не прольется ли свет на то, что сейчас вызывает сомнения.

После чтения текста или общего обсуждения можно предложить обучающимся организовать свои мысли с помощью эссе (по методике свободного письма).

Эссе — прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее ту или иную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с ним связанные. Кроме того, эссе — это метод обучения, предполагающий активность и креативность учащегося в выполнении поставленной преподавателем задачи. Эссе позволяет включить учащегося в процесс самооценки, рефлексии достигнутых результатов. Эссе, как правило, бывает посвящено какому-то спорному, дискуссионному положению, явлению, событию. Текст эссе является персонифицированным способом реагирования на заявленную проблему.

Таким образом, эссе — это реферативная работа, при выполнении которой на первый план выступает личное отношение автора к исследуемой проблеме. Обучающимся предлагается самостоятельно изучить и расширить предложенные литературные источники, посвященные любой проблеме. Необходимо проанализировать материал, оперируя различными понятиями, терминами. Ло-

112 Раздел III

гика изложения материала должна отражать видение автором специфики исследуемой проблемы.

Известны различные виды эссе. Как правило, эссе состоит из четырех частей, отвечающим следующим требованиям:

1) краткое содержание, в котором:

—определяется тема и предмет исследования или приводятся основные тезисы (это может быть один тезис);

—дается краткое описание структуры и логики развития материала;

—формулируются основные выводы;

2)основная часть эссе содержит основные положения и аргументацию;

3)в заключении представляются результаты исследования и полученные выводы, могут быть обозначены вопросы, которые не были решены, и новые вопросы, появившиеся в процессе исследования;

4)библиография.

Д е с я т и м и н у т н о е с о ч и н е н и е Преподаватель просит обучающихся в течение десяти минут пи-

сать, не останавливаясь, на конкретную тему, совпадающую с темой предыдущего обсуждения или проработанного текста. Некоторые преподаватели письма утверждают, что процесс свободного письма как таковой может открыть творческие глубины, которые при заранее спланированном, продуманном письме остаются закрытыми. Итак, учащиеся пишут свободное эссе — непрерывно, без остановки. Если они не могут придумать, что еще написать, пусть пишут фразу: «Я не знаю, что писать дальше...» Главное, писать без остановки, не перечитывая, не исправляя.

Многие учителя время от времени предлагают обучающимся просмотреть написанное, выделить основополагающие идеи и написать новое сочинение, используя эти идеи как стержень и отметая все лишнее, что обычно всплывает при свободном письме.

П я т и м и н у т н о е э с с е После чтения текста или дискуссии можно предложить обучаю-

щимся организовать свои мысли с помощью эссе. Для этого просим в течение 5 минут писать без остановки на конкретную тему, выделить основные идеи и написать новое сочинение. Для преподавателя это возможность получить обратную связь.

Письменные задания можно давать в конце занятия, чтобы помочь обучающимся подытожить свои знания по изучаемой теме, а преподавателю — почувствовать, что происходит в головах его учеников.

Учащихся просят выполнить следующие два задания: написать, что они узнали по данной теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа. Преподаватель сразу же собирает работы и может использовать их при планировании следующего занятия.

Р а с ш и р е н н о е э с с е Рекомендуемый объем для расширенного эссе 4000–5000 слов.

Эссе как жанр отличается от реферативных работ. Л. Г. Антонова выделяет следующие признаки эссе:

—особый, оригинальный способ представления текста (обобщение или детализация; метаморфизация и субъектизация содержательного плана), что оправдано осведомленностью автора и его личной ориентированностью в вопросах темы высказывания;

—повышенная авторская модельность текста; «открытость» автора, свобода в оценках и комментариях;

—использование прецедентных текстов, что обеспечивает высказыванию метасмысловой контекст;

—свободная, «текучая» форма записи, допускающая соединение различных жанровых вариантов (письма к самому себе, обращения к читателям и приглашения к соразмышению, публичного покаяния, психологического этюда или критического разбора и т. п.) в рамках одного высказывания;

—«устность», «разговорность» письменного текста, что обеспечивает особую непринужденность естественного тона рассуждения, не претендующего на определяющую трактовку предмета высказывания.

Оценивание эссе осуществляется в соответствии с критериями.

1.Краткое содержание — 10% оценки, если: название выбрано адекватно теме; цель ясно определена: предмет исследования представляет интерес с точки зрения науки; установлена связь предмета исследования или выдвинутого тезиса с известными фактами

иисследованиями; структура эссе и главные выводы ясно сформулированы.

2.Основная часть и заключение — 75% оценки, если: адекватные и уместные свидетельства — из первичных и вторичных источников — в поддержку аргументации отобраны критически и впечатляюще; избранные доказательства, включая различные толкования вопроса там, где это необходимо, критически проанализированы и оценены; аргументация стройна и высказывается логично и последовательно; идеи выражены ясно; выводы соответствуют цели и подкреплены доказательствами.

по какому-либо признаку, «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». Рейтинговая система понимается, во-первых, как форма интегрального контроля качества учебно-познавательной деятельности, направленная на стимулирование ритмичной, заинтересованной, активной работы обучающихся; во-вторых, как метод количественной характеристики качества знаний; в-третьих, как диа- гностико-деятельный контроль качества обучения.

Основными целями балльно-рейтинговой технологии являются: комплексная оценка качества учебной работы обучающихся при освоении ими учебной программы; стимулирование познавательной деятельности старшеклассников и повышение качества образовательных результатов в целом.

Рейтинговая система дает ученику новые возможности:

—самому распоряжаться своим временем;

—проводить постоянную самодиагностику и самоконтроль учебных достижений;

—выбирать порядок выполнения учебных заданий;

—самостоятельно планировать их выполнение;

—постоянно получать информацию об успешности своих академических занятий;

—сравнивать уровень своих знаний с уровнем знаний других обучающихся;

—соответствующие права (освобождение от зачета и т. д.). Преимущества использования рейтинга в старшей школе в том,

что эта система обеспечивает и новые возможности для педагога:

—рационально планировать учебный процесс;

—организовывать индивидуальную и творческую работу обучающихся;

—стимулировать эффективное обучение старшеклассников;

—системно контролировать ход усвоения каждым обучающимся изучаемого материала;

—своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего рейтингового контроля;

—объективно оценивать выполнение каждым обучающимся каждого учебного задания;

—точно и объективно определять итоговую оценку по предмету с учетом текущей успеваемости и аттестации.

Также рейтинговая система позволяет администрации школы осуществлять регулярный контроль и оценку качества учебного процесса, дифференциацию классов по качеству обучения и другие возможности организации и управления.

На современном этапе развития образования меняются основные тенденции практики оценивания достижений учащихся, что проявляется в:

—приоритете письменной формы оценки знаний над устной;

—суммировании результатов текущего (рубежного) контроля и экзаменационного контроля в итоговой оценке;

—использовании многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической 5-балльной шкалы в качестве основы;

—использовании индивидуального рейтинга как одного из показателей успехов в обучении.

Названные тенденции способствуют процессу совершенствования системы оценивания образовательных результатов.

•Поиск форм и способов привлечения учащихся к разработке принципов и критериев оценивания. Для этого учителю необходимо ознакомить учащихся с учебным планом, выдвинуть декларацию о намерениях. В любом случае критерии, по которым проводится оценивание, должны быть открыты для ученика, он должен понимать и принимать их.

•Разработка систем качественного оценивания, поиск способов их сочетания с другими системами. При этом качественная оценка должна фиксировать успешность выполнения учеником той или иной работы, эффективность затраченных усилий, степень его продвижения. На определенном этапе в оценку включаются сравнительные характеристики, позволяющие учащемуся оценить себя и свое продвижение в сравнении с продвижением одноклассников.

•Введение открытой защиты учеником своей деятельности (отчета о ней) как формы итоговой аттестации за определенный период (полгода, год). Такой отчет включает в себя всю образовательную деятельность ученика во всех ее видах и формах и проходит как обстоятельный разговор об успехах и неудачах школьника, в которых принимают участие учителя, одноклассники, возможно, родители.

•Введение в образовательный процесс методик, направленных на развитие рефлексивных умений, и разработка на их основе системы самооценивания учащихся.

•Введение системы индивидуальных образовательных планов как основы выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов ученика и способа его контроля. Это должен быть

постепенный процесс, соответствующий темпам и особенностям развития учащегося.

•Разработка и внедрение системы оценки учителя учениками как важного фактора воспитания у учеников субъектности в отношении своего образования. Это предусматривает поиск основных параметров такой оценки, разработку ее критериев.

В зависимости от педагогической цели педагог выбирает вид рейтинга:

—рейтинг по предмету или по ряду предметов;

—рейтинг по предмету общий или отдельно по теоретическим вопросам, отдельно по решению задач и по дополнительным баллам;

—рейтинг временной — за некоторый промежуток времени (четверть, полугодие, год и т. д.) или тематический — по отдельным разделам (темам).

Основные правила рейтинга: оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика; незнание не наказывается, стимулируется прогресс познания; ученик волен сам выбирать стратегию своей деятельности, так как оценки предполагаемых видов деятельности определены заранее.

Одно из обязательных свойств рейтинговой системы — ее открытость: ученики должны знать «правила игры» («стоимость» любой деятельности, как можно получить баллы и за что можно их потерять и т. д.). Поэтому «таблица стоимости» или рейтинговый регламент должны быть доступны ученикам. Можно представить их в виде плаката и повесить в кабинете, можно сделать распечатки таблицы для каждого ученика. «Таблицу стоимости» можно варьировать: если учитель считает, что ученикам необходимо больше внимания уделять решению задач, баллы за данную деятельность можно увеличить. Многие школьники не умеют правильно оформлять задачи — введите в таблицу баллов строку «Правильное оформление задачи» и при выставлении отметки за задачи учитывайте выполнение и этого действия. После закрепления навыка его можно исключить из таблицы.

Центральным принципом рейтинга выступает стимулирование. Необходимо использовать стимулирующую роль дополнительных баллов. Все указанные дополнительные баллы примерные и могут изменяться в зависимости от активности учеников: при большой активности баллы можно уменьшить и наоборот (но изменения необходимо аргумен-

тировать, и лучше всего делать это в новом учебном году). При поуровневом подходе к оценке знаний одни и те же действия, выполненные на разных уровнях, оцениваются разным числом баллов — от 3 до 10.

Гибкость рейтинга проявляется в том, что учащиеся сами выбирают порядок выполнения заданий и его тип, устанавливают самостоятельно время на выполнение этих заданий. Также учащиеся самостоятельно выбирают тематику и содержание учебно-по- знавательной деятельности в соответствии со своими потребностями и образовательными запросами, что позволяет им выйти на выполнение заданий, предполагающих проектную, исследовательскую и творческую деятельность. Для этого учителю необходимо реализовать принцип избыточности — заданий должно быть больше, чем необходимо для оценивания, чтобы у учащихся был выбор.

Важной проблемой, требующей внимания учителя, является проблема методически грамотного составления рейтинга. Эта работа проводится в несколько этапов.

1.Разделить учебный материал на структурно-логические самостоятельные модули (логические блоки).

В качестве модуля может рассматриваться отдельная тема или раздел, самостоятельный цикл лабораторных работ, индивидуальные домашние задания, индивидуальная самостоятельная работа по выбору ученика, разделы, выделенные для самостоятельного изучения.

2.Определить нормативные баллы на все задания и задачи учебного предмета (или правила начисления баллов).

3.Установить минимальное количество баллов по каждому виду учебной деятельности, которое должен набрать ученик в ходе обу­ чения.

4.Составить для обучающихся свод правил и положений, на основе которых будет производиться оценивание, — рейтинговый регламент.

5.На основе программных средств организовать учет успеваемости обучающихся и расчет их рейтингов.

6.В конце четверти выставить общую оценку за работу, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули.

Существуют различные подходы к разработке заданий для рейтингового контроля. Так, В. В. Гузеев считает, что 60% контрольных заданий должны включать только понятия и умения (навыки) из обязательного минимума (стандарта) по предмету (отметка «3»), а 40% заданий должны быть основаны на понятиях, умениях (навыках) выше стандартных (отметки «4» и «5»).

Ранжированный список видов деятельности (автор В. В. Гузеев).

1.Победа в конкурсе по предмету.

2.Сочинение, эссе.

3.Выступление по дополнительной литературе.

4.Реферат, изложение, обзор.

5.Письменное решение задачи в классе.

6.Выступление с решением задачи.

7.Выступление по обязательной литературе.

8.Рецензия на выступление.

9.Ассистирование учителю.

10.Постановка вопроса.

11.Ответ на вопрос.

12.Выполнение домашнего задания.

13.Изготовление наглядного материала.

14.Участие в конкурсе по предмету.

15.Добавление, дополнение, реплика.

При оценке можно использовать вариант начисления баллов. Реферат или доклад (с представлением текста, а также подго­

товительных материалов и конспектов) — 30.

Теоретическое сообщение по одному-двум значимым источникам — 15.

Выступление на уроке — 5.

Активное участие в работе семинара (за четверть) — 20. Конспект статьи или параграфа — 3.

Конспект реферата или доклада — 2. Конспект главы книги — 5. Конспект брошюры — 7.

Конспект книги — 25.

Выполнение практического задания — 8. Контрольная работа — от –10 до +10.

Участие в исследовательской, познавательной или имитационной игре — 15.

Выполнение дополнительных заданий педагога — 20. Успешное участие в олимпиаде, конкурсе учебно-исследователь-

ских работ — 40.

За высокое качество работы оценка может быть повышена до 25% от максимальной. При выполнении письменной работы можно вводить временной коэффициент, т. е. чем раньше сдал работу,

тем больше дополнительных баллов получил. Если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу на 5 дней раньше всего класса, можно добавить за каждый день по 1 баллу. Можно добавлять баллы за помощь другим ученикам и учителю. Например, выставлять дополнительные баллы за объяснение или проверку темы; за ксерокопирование материала к урокам и т. д.

Штрафные баллы вводятся:

—за пропуски уроков без уважительной причины;

—за опоздание на урок;

—за неаккуратное ведение тетради;

—за нарушение сроков представления работ. Неподготовленность к уроку оценивается минусовой оценкой

по пятибалльной шкале. Нарушение правил подготовки рефератов, докладов или конспектов штрафуется минусовым баллом (в пределах оценки за эти виды работы).

Рейтинг переводится в баллы по следующей формуле: «цена оценки 3» = 0,5 х Pmax; «цена оценки 4» = 0,6 х Pmax; «цена оценки 5» = 0,75 х Pmax.

Здесь установлены пороги: «5» — 75% от максимальной суммы баллов, «4» — 60%, «3» — 50%. Эти пороги («цены») должны быть стабильными (не могут меняться в течение всего учебного цикла).

Результаты рейтинга фиксируются в маршрутной книжке (накопительная оценка) или в собственном журнале учета достижений.

РЕКОМЕНДУЕМ!

При подведении итогов рейтинга можно разделить все действия учеников на основные (оценочные) и дополнительные. Тогда возможны следующие варианты:

—в равной мере учитывать и оценочные баллы, и дополнительные (но в этом случае есть возможность за счет неучебных действий получать завышенные отметки, не соответствующие действительным знаниям и умениям учеников);

—можно учитывать только оценочные баллы, а дополнительные — при спорной отметке (но в этом случае у учеников нет стимула получать дополнительные баллы в большом количестве);

—учитывать оценочные баллы и дополнительные, но ограничить максимум последних (например, максимум дополнительных баллов не может превышать максимум основных баллов);