Педагогические технологии для старшей школы в условиях цифровизации современного образования. Учебно-методическое пособие для учителей

Дизайнер-оформитель представляет полученные результаты в виде буклета или презентации.

ЭТАПЫ ТЕХНОЛОГИИ С ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА

1.Выбор темы исследования.

2.Составление инструкции. Инструкция выдается учащимся до проведения исследования, с тем чтобы они продумали гипотезу и ход исследования. Ответ на каждое задание ученик может написать в этой же инструкции, для чего в ней предусмотрено место. Таким образом, из инструкции в процессе работы получается полноценный отчет.

3.Проведение работы. Задача учителя сводится к роли наблюдателя и консультанта.

4.Оценивание работы учащихся. Оценивание работ учащихся проводится по критериям, заранее согласованным с учащимися.

КАК ВЫБРАТЬ ТЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ?

Данные рекомендации могут быть представлены старшекласснику. Назовем их условно правилами выбора темы исследования.

1. Тема должна быть вам интересна, должна увлекать вас. Исследовательская деятельность, как и всякое творчество, воз-

можна и эффективна только на добровольной основе.

2.Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.

Идея должна быть такой, в которой вы максимально реализуетесь как исследователь, раскроете лучшие стороны своего интеллекта, получите новые полезные знания, умения и навыки, — задача сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл.

3.Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

Познание начинается с удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному. Оригинальность в данном случае следует понимать, не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

Кроме этого, выбирая тему, надо учитывать желания и возможности. Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для

еерешения средства и материалы. Отсутствие литературы, необходимой «исследовательской базы», невозможность собрать необходимые

Классификация 1

1)Видеть противоречия;

2)формулировать проблему;

3)ставить цель и задачи исследования;

4)выдвигать гипотезу исследования;

5)определять предмет и объект исследования;

6)выбирать и использовать методы исследования;

7)собирать и анализировать информацию;

8)самостоятельно планировать деятельность по этапам;

9)проверять гипотезу;

10)оценивать промежуточные результаты и корректировать свои действия;

11)обосновывать собственную точку зрения;

12)оценивать свою деятельность;

13)рефлексировать.

Классификация 2

• Умение работать с рекомендованной литературой.

Умение работать с литературными источниками — основа исследования. Необходимо читать материал последовательно, досконально изучить все термины и понятия. Для того чтобы разобраться в каждом термине или понятии, необходимо найти ему в подтверждение практический пример или практическое объяснение.

•Умение правильно выработать методологию исследования.

•Умение критически осмысливать материал, представленный в книге.

Для того чтобы убедиться, что то или иное положение в книге верно, необходимо научиться самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы, определяя верность или ложность того или иного понятия.

•Нужно научить детей ставить себе следующие вопросы:

—Какое понятие дает наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса?

—Какое мнение из представленных в литературе наиболее объективно?

—Подтверждается ли теоретическое положение фактическим материалом?

•Умение четко и ясно излагать свои мысли.

Каждое положение исследования необходимо излагать последовательно, не перескакивая с одной проблемы на другую.

Классификация 3

1)Умение выделять главное, анализировать, обобщать, делать выводы.

2)умение читать графическую информацию о явлении, планировать проведение эксперимента;

3)умение использовать научные методы познания и описания явлений, характерные для естественно-научного цикла дисциплин: моделирование, реальный и мысленный эксперименты;

4)умение читать графическую информацию о явлении на языке знаков и символов (слов, формул, образов);

5)умение планировать свою деятельность, связанную с изучением цикла естественно-научных дисциплин, планировать проведение эксперимента;

6)умение высказывать гипотезы о возможных причинах несовпадения результатов эксперимента с тем, что предсказывает теория;

7)умение формулировать вопросы по существу обсуждаемой проблемы, участвовать в дискуссии;

8)умение интерпретировать полученные результаты своей интеллектуальной деятельности, делать выводы о совпадении (или несовпадении) результатов эксперимента с тем, что предсказывает модель;

9)умение высказывать гипотезы о возможных причинах несовпадения результатов эксперимента с тем, что предсказывает теория;

10)умение производить приближенные оценки величин, характерные для различных разделов естествознания;

11)представлять результаты работы в удобной для восприятия

форме.

Методики оценивания исследовательских умений школьника см. в Приложении 2.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Приведем пример урока-исследования «Белковая пища с точ-

ки зрения химии».

Учебная цель урока: на основе приобретенных знаний по химии и биологии и результатов, полученных в ходе исследовательской работы, сделать вывод о роли аминокислот для полноценного белкового питания.

1.Учитель формирует проблему, подводит учащихся к пониманию темы и цели исследования, направляет деятельность учащихся в русло исследовательской работы.

2.Ученики самостоятельно планируют и выполняют исследовательскую работу, консультируются с учителем. На каждом этапе исследовательской работы получают оценку учителя (правильно или неправильно).

Учитель рекомендует детям ознакомиться с журналом «Исследовательская работа школьников». Журнал адресован всем, кто задумывается о роли науки и образования в современном мире, занимается развитием исследовательской деятельности учащихся в различных предметных областях и формах организации образовательной деятельности. Учащиеся — это не определенный ограниченный возраст, а жизненная позиция. Исследование — универсальный способ познания действительности, который способствует развитию и бытию личности в современном динамично изменяющемся мире.

Основная цель журнала — содействие проникновению исследования и исследовательской технологии в массовую образовательную практику. Важно, чтобы журнал смог стать объединяющим звеном для всех педагогов, ученых-специалистов, учащихся, для которых продуктивная деятельность в области творческого исследования стала ценностью. Журнал нацелен на развитие взаимодействия между академической и вузовской наукой, системой базового и дополнительного образования, центрами развития исследовательской деятельности учащихся.

ЛИТЕРАТУРА

Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. — М.: Вербум-М, 2001.

Долгодворова Е. Ю., Пригодич Е. Г., Ходос Е. А. Социально-эко- номические проблемы: исследование, решение, действие // Элективные курсы в профильном обучении. Образовательная область «Обществознание». — М., 2004.

Зайченко О. М. Формирование у учащихся представлений о процессе научного познания: Методические рекомендации. — Великий Новгород: НовГу им. Ярослава Мудрого, 2000.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2002.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. // Вестник образования. — 2002. — Декабрь.

Образовательные результаты / Под ред. О. Е. Лебедева. — СПб.: Специальная литература, 1999.

Подготовка ученического реферата по истории: Методические рекомендации. — СПб.: СПбГУПМ, 2000.

Сенько Ю. В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения. — М., 1985.

Степанова М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей. — СПб., 2005.

Стратегия модернизации содержания общего образования. — М., 2001.

Чернякова Н. С. Наука как феномен культуры: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.

Исследовательская работа школьников. Научно-методический и информационно-публицистический журнал. http://www.issl.dnttm. ru/

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.

А. Дистервег

На любом производстве к вновь пришедшему выпускнику вуза, имеющему даже «красный» диплом, руководство обращается с одной и той же фразой: «Теперь вы можете забыть, чему вас там, в институте, учили, и начнем учиться заново!» И каждый задумывается: «А зачем тогда все это было? Зачем бессонные ночи перед экзаменами? Зачем многочасовые лабораторные и практические работы, результатами которых я так гордился!»

Многие педагоги, придя в школу, также задумываются над этим. Налицо одна из проблем нашей системы образования, причем не только высшего, но и среднего: высокая теоретизирован-

ность учебных курсов, невозможность подчас связать приобретаемые знания с практикой реальной деятельности. На помощь приходит технология анализа конкретных ситуаций, или технология кейс-стади.

В условиях профильного обучения уже в средней школе вводятся технологии, используемые в высшей школе, обеспечивая подготовку выпускников к следующей ступени образования. Однако актуальность технологии анализа конкретной ситуации для профильной школы определяется еще и тем, что этот метод дает возможность осуществить так называемые «профессиональные пробы», позволяя ученику «примерить на себя» ту или иную профессию, для того чтобы сделать осознанный выбор. Кейстехнология позволит сформировать у учащихся высокую мотивацию к учебе; развить такие личностные качества, значимые для будущей профессиональной деятельности, как способность к сотрудничеству, чувство лидерства; сформировать основы деловой этики.

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Впервые работа с «кейсами» в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г., поэтому нередко ее называют гарвардским методом. В ведущих школах бизнеса Западной Европы кейсы стали активно использоваться в 60-е гг., и сейчас рядовой студент Гарварда прорабатывает от 300 кейсов в год. В России данная технология стала внедряться лишь последние 20 лет, но уже получила широкое распространение.

ХАРАКТЕРИСТИКА КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ

В основе метода конкретных ситуаций лежит имитационное моделирование, другими словами, использованию этого метода в обу­ чении учащихся предшествует разработка конкретного примера

или использование готовых материалов с описанием ситуации реальной профессиональной деятельности. Кейс-технологии за счет ориентации на конкретные, практические проблемы, которые призваны решать специалисты очень многих сфер деятельности, по-

зволяют повышать мотивацию учеников, так как им становится понятно, зачем, в какой ситуации может пригодиться тот или иной учебный материал, как применить его в конкретной практической деятельности. Данная технология позволяет развивать у учащихся очень важные интеллектуальные навыки, которые будут востребованы при дальнейшем обучении и в профессиональной деятельности.

Кейс-технология опирается на ряд дидактических принципов.

1.Индивидуальный подход к каждому обучающемуся, учет особенностей познавательных стилей и потребностей; в процессе обсуждения и размышления каждый будет использовать собственные возможности, дополнять и развивать групповое суждение.

2.Вариативность в данном методе предполагает возможность опоры на разнообразный материал и способы его обработки, что обеспечивает свободу в обучении и возможность выбора.

3.Обеспечение обучающихся большим количеством наглядных материалов, которые касаются задач, решаемых в кейсах. Это приобретает очень важное значение в связи с недостаточным количеством материалов, используемых в рамках УМК по учебным предметам, либо с большим количеством информации о предмете изу­ чения наряду с неумением ее использовать, анализировать и делать выводы.

4.Прагматизм в обучении, ибо большой теоретический материал, предоставляемый для обучения, не всегда хорошо логически структурирован. Тем самым затрудняется его усвоение, к тому же не всегда соблюдается важное соотношение существенной информации для усвоения и так называемой «воды», а обучающийся редко может самостоятельно «отделить зерна от плевел». При работе

скейсами восприятие обучающегося направлено в первую очередь на поиск информации, которая позволит решить проблему, ответить на вопросы.

5.Активность обучения обеспечивается непосредственным вовлечением обучающихся в решение «реальных» проблем.

6.Самоменеджмент, т. е. умение работать с информацией.

7.Успешность в обучении, которая обеспечивается за счет опоры на сильные стороны обучающихся.

8.Проблемность, проявляющаяся в опоре на конкретные проблемы возникающие в реальной жизни, в науке, образовании, бизнесе.