Педагогические технологии для старшей школы в условиях цифровизации современного образования. Учебно-методическое пособие для учителей

обучении». Его сторонники утверждали необходимость применения технических средств и средств программированного обучения. Представители второго считали, что главное — повысить эффективность организации учебного процесса и преодолеть отставание педагогических идей от стремительного развития техники.

IIэтап развития педагогической технологии в образовании 50–60-е гг. XX в.

Б.Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др.

Технология

2 направления

Эффективность ТСО организации учеб-

ного процесса

III. В 1970-е гг. понятие «педагогическая технология» расширилось, к нему начали относить все, что касается совершенствования учебного процесса: разработку технологий на основе системного подхода, принципы оптимизации учебного процесса (М. Эраут, Р. Стакенас, Р. Кауфман и др.). В этот период тематическое разнообразие методик обучения потребовало поиска общей для них научной основы. Воздействие системного подхода постепенно привело к общей установке педагогической технологии: решать дидактические проблемы в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению. К концу 70 — началу 80-х гг. понятия «технология обучения» и «педагогическая технология» все чаще стали осознаваться как система средств и методов организации и управления образовательным процессом.

IIIэтап развития педагогической технологии в образовании

70-е гг. XX в.

М.Эраут, Р. Стакенас

Технология

2 направления

IV. В 80-е гг XX в. предпринимаются попытки дальнейшего осмысления сущности современного педагогического процесса, появляются интерактивные средства обучения, многоаспектный подход.

IV этап развития педагогической технологии в образовании 80-е гг. XX в.

Технология

2 направления

V. Сегодня можно вести речь о новом, пятом этапе развития понятия «педагогическая технология». Этот период ознаменован тенденцией сближения двух направлений — информационного и технологического. Информатики не могут обойтись без тех законов, которые давно существуют в дидактике. Объединение усилий разных специалистов ведет к возникновению новых направлений: цифровой педагогики, медиаобразования, дающих качественные результаты обучения. К такому направлению можно отнести, например, технологию дистанционного обучения.

V этап развития педагогической технологии в образовании XXI в.

Тенденция сближения двух направлений — информационного и дидактического

Пример: технология дистанционного обучения

СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ТЕХНОЛОГИЯ»

Путь развития понятия «технология» достаточно долгий, тернистый, и в XXI в. данное понятие в области образования не назовешь новым. Мысль о технологизации процесса обучения высказал еще Я. А. Коменский 400 лет назад. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «техническим», т. е. таким, что всё, чему учат, не могло не иметь успеха. Таким образом, была сформулирована важнейшая идея технологий — гарантированность результата. Механизм обучения, т. е. учебный процесс, приводящий к результатам, Я. А. Коменский назвал «дидактической машиной», для которой важно: а) отыскать цели; б) отыскать средства достижения этих целей; в) отыскать правила пользования этими средствами. В дальнейшем элементы педагогической технологии можно найти в работах И. Г. Песталоцци.

Проследим эволюцию понятия «технология» в мировом педагогическом опыте. Лет 25 назад технологические понятия почти не

использовались в отечественной педагогике. Лишь исследователи Т. А. Ильина и М. В. Кларин обращались к вопросам педагогических технологий, анализируя зарубежный опыт. Представителей традиционной педагогики пугал производственный термин «технология». Ведь под технологией понимались процессы, при которых происходило изменение объекта. Если выполнялись все условия технологии, то гарантировался результат. Но педагоги не видели условий переноса этой категории на педагогические явления.

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Предметом педагогической технологии является конкретное практическое взаимодействие учителей и учащихся в любой области деятельности, организованное на основе четкого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и приемов обучения или воспитания, в том числе с использованием компьютеризации и технических средств. В результате достигается устойчивый позитивный результат в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, в формировании социально ценных форм и привычек поведения.

Поскольку технология направлена на эффективное достижение поставленной цели, то и процесс разработки технологии обучения начинается с определения цели обучения. Затем осуществляются организация в соответствии с конечной целью учебного материала, установленного учебной программой, и, наконец, выбор организационных форм, методов и средств обучения.

Понятие «технология» является достаточно новым для педагогической лексики. Сегодня существует огромное количество подходов к понятиям «педагогическая и образовательная технология», «методика», «метод», «техника педагога». Из-за этого многообразия педагоги не всегда точно идентифицируют те понятия, о которых идет речь. Так, например, определений понятия «технология» в отечественной­ литературе более 150. Единое понимание категории «педагогическая технология» отсутствует. Приведем наиболее часто встречающиеся определения.

1.Под технологией понимают процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий (т. е. технология — это процесс, в котором спланирована последовательность действий).

2.Технология — это педагогическая система, представленная в виде наборов педагогических приемов.

гративность, оптимальность затрат, управляемость, диагностичность, воспроизводимость, гарантированность результатов. На наш взгляд, более полными являются признаки педагогических технологий, выделяемые В. А. Пятиным и И. Я. Яцуковой:

•Диагностичное целеобразование и результативность, что предполагает гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения.

•Экономичность, которая выражает качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени.

•Алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость, отражающие различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий.

•Корректируемость, предполагающую возможность постоянной обратной связи, постоянно ориентированной на четко определенные цели.

•Визуализация, затрагивающая вопросы применения различной аудиальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и пособий.

РЕКОМЕНДУЕМ!

К особенностям педагогической технологии относится то, что каждому технологическому звену, системе, цепочке, приему нужно найти свое целесообразное место в целостном педагогическом процессе. Никакая технология не может заменить живого, эмоционального человеческого общения. Любая педагогическая технология, ее разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога и учащихся. Активность детей проявляется в возрастающей самостоятельности, в осуществлении на основе технологического инструментария взаимообучения, в технологическом творчестве. Огромное значение в активизации деятельности учащихся в технологическом процессе имеют психологическая установка на глубокое освоение материала, введение элементов игры (игровая технология),

атакже предъявление перспектив опережающего характера.

Впедагогической технологии цели образования задаются в конкретных аспектах.

•«учиться жить вместе» актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество;

•«учиться быть» акцентирует умения, необходимые индивиду для развития своего потенциала.

КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Мы считаем, что наиболее перспективной на сегодняшний день является классификация, разработанная на основе тенденций развития общего и высшего образования, важным выступает обеспечение преемственности старшей и высшей школы.

С нашей точки зрения, в условиях обучения старшеклассников наиболее востребованными являются, прежде всего, технологии, которые позволяют организовать самостоятельную деятельность

учащихся по освоению содержания образования, поскольку требуются новые формы его организационного освоения (приоритетным выступают технологии модульного обучения и балльно-рей- тинговой оценки учебных достижений старшеклассников).

Во-вторых, это технологии, включающие учащихся в различные виды деятельности (здесь приоритет отдается учебно-исследова- тельской, творческой и проектной деятельности).

В-третьих, это технологии работы с различными источниками информации, так как информация сегодня используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения (информационные технологии, включая технологию дистанционного обучения, технологию развития критического мышления посредством чтения и письма, технологию проблемного обучения).

В-четвертых, это технологии организации группового взаимодействия (технология организации группового взаимодействия, технология организации дискуссии и др.), поскольку отношения партнерства и сотрудничества пронизывают современный образовательный процесс, направленный на развитие толерантности и корпоративности.

В-пятых, это технологии метапознавательной деятельности учащихся, так как субъектная позиция ученика становится определяющим фактором образовательного процесса, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей (технология организации самостоятельной работы, технология рефлексивного обучения, технология оценки достижений, технология самоконтроля, технология самообразовательной деятельности).

И, в-шестых, это технологии контекстного обучения, или кейстехнологии, позволяющие решать допрофессиональные задачи (технология анализа конкретных ситуаций, технология организации имитационных игр и др.).

КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ