Педагогическое проектирование в цифровой образовательной среде. Учебное пособие

№ 4042 М И Н И С Т Е РС Т В О Н АУ К И И В ЫС Ш Е ГО О Б РА З О ВА Н И Я РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «МИСиС»

ИНСТИТУТ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра иностранных языков и коммуникативных технологий

Т.В. Потемкина

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Учебное пособие

Рекомендовано редакционно-издательским советом университета

Москва 2021

УДК 81.004 П64

Р е ц е н з е н т канд. пед. наук, доцент, заместитель директора Центра русского языка

НИТУ «МИСИС» Т.Е. Тимошенко

Потемкина Т.В.

П64 Педагогическое проектирование в цифровой образовательной среде : учеб. пособие / Т.В. Потемкина. – М. : Издательский Дом НИТУ «МИСиС», 2021. – 72 с.

ISBN 978-5-907227-29-3

Учебное пособие содержит теоретические и практические материалы, связанные с применением цифровых образовательных технологий в преподавании иностранных языков. Рассмотрены вопросы безопасной цифровой образовательной среды, требования к цифровым компетенциям учителя.

Для магистров по направлению подготовки «Обучение иностранным языкам и педагогическое проектирование в цифровой среде».

УДК 81.004

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Динамика развития учебных ресурсов в сети Интернет стремительно меняется: увеличивается количество цифровых средств, построенных на разных способах организации учебного пространства, повышается доступность учебного контента, развивается конкуренция внутри рынка цифровых образовательных услуг. Соответственно появляется необходимость создания и развития образовательной среды, включающей широкое использование цифровых технологий. Это вызвало появление новых направлений профессиональной деятельности педагогов – методист онлайн-курсов, педагогический дизайнер, mobile-преподаватель, руководитель образовательного онлайн-проекта и др. Профессиональные интересы этих специалистов концентрируются в области проектирования образовательных траекторий обучающегося в цифровой среде.

Изменяющаяся учебная среда предъявляет особые требования к педагогам: освоение цифровых инструментов в настоящее время является необходимым условием профессиональной деятельности.

Изучение иностранных языков с применением различных цифровых инструментов все больше интересует как исследователей, так и практиков. Данное учебное пособие ориентировано на будущих специалистов в области иностранных языков, осуществляющих свою деятельность в условиях цифровой образовательной среды.

Содержание и структура пособия соответствуют современным тенденциям развития методики преподавания иностранных языков: от осмысления сформировавшихся в последнее время новых направлений в педагогике (дистанционное образование, мобильное обучение, смешанное обучение) к анализу цифровых инструментов и средств в обучении иностранным языкам (языковых интернет-приложений, чатов, онлайн-игр, подкастов, социальных сетей и т.д.).

Предлагаемая система теоретических знаний и практические задания нацелены на обеспечение формирования компетенции, определяющей понимание педагогами современных теорий и подходов в обучении иностранным языкам, а также

4

готовности применять современные технологии в процессе обучения.

Теоретический блок пособия содержит следующие компоненты: основные понятия, включенные в содержание параграфа, описание цифрового инструмента и педагогических решений, которые могут быть реализованы с помощью этого инструмента, рассмотрение отдельных образовательных эффеков. В качестве структурного компонента данного блока следует рассматривать литературу для самостоятельного изучения. Список предлагаемых для изучения источников отражает современное состояние научно-методических исследований рассматриваемого в параграфе цифрового средства, метода, инструмента.

Представленные в пособии теоретические выводы опираются на существующую научно-методическую базу.

Учебное пособие имеет практическую направленность. В основе разработанной системы практических заданий лежат аналитические и проектировочные задания, стимулирующие развитие практических навыков будущих специалистов в области использования цифровых средств обучения в преподавании иностранных языков. Оно адресовано магистрантам педагогических направлений, обеспечивает реализацию дисциплин в области методики преподавания иностранных языков.

5

1.  ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ПОДХОДЫ, НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

1.1.  Теоретические основания применения цифровых технологий в образовательном процессе

Цифровые технологии оказывают влияние на изменения образовательной среды. За последние десятилетия создано уникальное информационное пространство, основанное на цифровых технологиях, – образовательная интернет-среда. Появились возможности, которых раньше не было: развивается единое образовательное пространство, обеспечивающее доступ всем обучающимся к образовательным ресурсам независимо от их географического местоположения, расширяются источники знаний, формируется пространство для академической мобильности.

Идеи применения цифровых средств для нужд образования в настоящее время являются одними из самых обсуждаемых тем как в психологии, так и в педагогике. Можно с уверен­ ностью говорить о построении отдельного направления – цифровой педагогики. На данном этапе происходит осмысление педагогической практики применения цифровых средств, формируется понятийное поле, создаются цифровые ресурсы для образовательных целей.

Внедрение цифровых технологий обучения связано также с особенностями развития молодого поколения, для которого цифровое пространство является естественной средой1.

Новые тенденции в образовании (Образование 4.0) определяют появление образовательных средств, прежде всего цифровых, ориентированных на индивидуальные потребности учащихся. Учащиеся все чаще самостоятельно формулируют требования

1 Prensky Marc. What the World Needs from Education. Commonwealth of Learning (COL). 2019.

6

к объему и содержанию необходимых знаний, демонстрируют заинтересованность в получении профессионально важных компетенций.

По мнению зарубежных исследователей, «цифровое обра­ зование» определяет «процессы преподавания и изучения цифровых технологий и использования цифровых технологий

вобразовательных пространствах»1. Включение цифровых технологий в образовательный процесс меняет конфигурацию процесса получения и освоения знаний.

Сторонники такого типа преподавания и обучения, при котором учителя планируют учебный процесс в максимально возможной степени, формулируют и представляют учебный контент, контролируют его усвоение через удаленное сопровождение, особенно привлекательным считают те средства, которые предоставляет цифровая среда обучения2.

Созданные в цифровой среде способы поддержки обучения позволяют реагировать на выбор ответа учащегося при решении разных учебных задач, обеспечивают индивидуальный темп в освоении учебного содержания, позволяют снизить эмоциональное напряжение при проверке обучающимися своих знаний.

Все названные особенности цифровых средств современная педагогическая наука связывает со следующими тенденциями

вобразовании:

«–  в течение жизни многие учащиеся будут перемещаться во множество различных, возможно, не связанных между собой областей знания;

–  неформальное образование становится значимым аспектом нашего образования. Формальное образование более не составляет большую часть нашего образования. Сейчас образование происходит самыми разными путями: через сообщества, практики, личные социальные сети, через выполнение рабочих задач;

1 Prensky Marc. What the World Needs from Education. Commonwealth of Learning (COL). 2019.

2 Peters O. Digital learning environments: New possibilities and opportu­ nities // The International Review of Research in Open and Distributed Lear­ ning. 2000. Т. 1. № 1.

7

–  образование стало долгосрочным процессом, длящимся всю жизнь;

–  и индивидуум, и организация теперь являются обучающимися системами;

–  многие из процессов, которыми ранее занималась теория обучения (особенно что касалось обработки когнитивной информации), теперь поддерживаются технологиями;

–  знания о том, «как?» и «что?», заменяются знанием того, «где?» (пониманием того, где найти нужную информацию)»1.

Процесс обучения в данных условиях, с одной стороны, упрощает доступ к информации, снижает значимость таких когнитивных навыков, как запоминание информации, умение анализировать эту информацию, критически ее оценивать, с другой – развивающаяся цифровая экономика от современного молодого поколения требует освоения именно этих навыков. Данный конфликт можно решить за счет продуманной системы обучения, которая будет концентрировать внимание на развитии личности.

Цифровая среда обучения как новая форма организации учебного пространства обладает рядом особенностей, главная из которых заключается в обязательном использовании субъектами образовательного процесса электронных аппаратных, цифровых программных и коммуникационных средств2.

Можно констатировать тот факт, что цифровые технологии в настоящее время занимают значимое место в построении учебных программ и непосредственно в организации процесса обучения.

К полученным в последние 20 лет результатам наблюдений за применением цифровых технологий в образовании можно отнести факты, позволяющие говорить как об эффективности данных технологий, так и об отрицательных последствиях их применения, которые выражаются в «имитации образователь-

1 Сименс Д. Коннективизм: теория обучения для цифровой эпохи // Интерактивное образование. 2018. № 6. С. 50–55.

2 Тряпельников А.В. Цифровой формат в преподавании РКИ: новые понятия и термины компьютерной лингводидактики // Русский язык за рубежом. 2012. № 1. С. 46–51.

8

ной деятельности»1, повышении утомляемости, снижении мотивации к обучению, изменении когнитивных процессов и т.д.

К неоспоримым преимуществам использования данных технологий можно отнести расширение образовательного пространства. Цифровые технологии раздвигают пределы учебных аудиторий, к образовательным ресурсам может получить доступ любой желающий, не обращаясь непосредственно к ка- кому-либо учебному учреждению или педагогу.

Внедрение цифровых технологий в образовании послужило толчком к развитию педагогической терминологии. К новым терминам в педагогической среде можно отнести такие понятия, как цифровая педагогика (digital pedagogy), гибридная педагогика (hybrid pedagogy), онлайн-педагогика (online pedagogy), критическая цифровая педагогика (critical digital pedagogy), цифровая дидактика (digital didactics), цифровое обучение (digital learning), цифровая грамотность (digital literacy), электронные учебники (smart book/ e-book), цифровые образовательные ресурсы (digital learning resources), перевернутый класс (Flipped Classroom), цифровая гуманитаристика (digital humanities), смарт-образование и др.

Приведем определения отдельных понятий.

Цифровая педагогика – «использование электронных элементов в учебном процессе с целью усиления и изменения образовательного опыта. Это означает, что технологии позволят изменить форматы обучения и преподавания»2.

Цифровая дидактика (digital didactics) – «наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества. Цифровая дидактика преемственно использует основные понятия и принципы традиционной (доцифровой) дидактики как науки об обучении, дополняя и трансформируя их приме- нительно к условиям цифровой среды»3.

1 Воденко К.В., Боровая Л.В., Ефимов А.В. Российское образование в условиях глобальной информатизации и цифровизации: социально-философ- ский дискурс // Гуманитарий Юга России. 2020. № 3.

2 Цветкова М.С. Смарт-образование как перспектива системного преобразования школы цифровой эпохи // Профильная школа. 2016. Т. 4. № 2. С. 18.

3 Блинов В.И., Сергеев И.С., Есенина Е.Ю. Основные идеи дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. М.: Перо, 2019. 24 с.

9

Смарт-образование – автоматизированный, управляемый

идоступный из любой точки образовательный процесс – сложнейшая система для встраивания в школу1.

Цифровые инструменты – созданные в интернет-простран- стве ресурсы, где обучающийся может разрабатывать и фиксировать результаты учебной работы, собирать информацию и документировать свой процесс обучения, использования вебприложений и услуг для развития учебного навыка и т.д. Примерами являются блоги, концептуальные карты, онлайн-презен- тации.

Все инструменты можно разделить на несколько категорий

исоотнести с теми учебными действиями, которые выполняют участники образовательного процесса:

–  инструменты для документов, презентаций и электронных таблиц;

–  блоги, веб- и вики-инструменты; –  изображения, аудио- и видеоинструменты;

–  инструменты обмена информацией (электронная почта, чаты, мессенджеры, социальные сети, веб-встречи, видео-кон­ ференц-связь);

–  инструменты совместной работы и совместного использования (интернет-доски, ресурсы для выполнения проектной работы и т.п.);

–  инструменты личной производительности (персональные организаторы, инструменты для контента, инструменты для оценки личной производительности и т.д.);

–  общественные учебные сайты.

Цифровая грамотность (digital literacy) – «возможности, которые подходят человеку для жизни, обучения и работы в цифровом обществе»2. Цифровая грамотность – это гораздо больше, чем просто умение работать на компьютере. Цифровая грамотная личность владеет навыками эффективного использования цифровых ресурсов для удовлетворения информационной потребности, а также способна оценивать

1 Цветкова М.С. Смарт-образование как перспектива системного преобразования школы цифровой эпохи // Профильная школа. 2016. Т. 4. № 2. С. 18.

2 Развитие цифровой грамотности студентов. URL: https://www.jisc.

ac.uk/guides/developing-students-digital-literacy.

10