Педагогическое проектирование в цифровой образовательной среде. Учебное пособие

очного и дистанционного (электронного) обучения. При этом реализация электронного обучения осуществляется вне учебного заведения: учитель предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной теоретической подготовки дома. На учебном занятии организуется практическая деятельность» [Мирошникова, 2016].

Гибридное учебное пространство (hybrid learning spaces) – организованная учебная среда, включающая как традиционные, так и цифровые способы организации работы студентов. В современной научной литературе данный термин рассматривается как синоним смешанного учебного пространства.

1.3.2.  Описание направления, педагогические решения и образовательные эффекты

Смешанное обучение предполагает объединение трех обязательных компонентов: «электронное обучение с дистанционными образовательными технологиями (Electronic Learning), контактное, или традиционное, объяснительно-иллюстратив- ное обучение (Face-To-Face Learning) и обучение через Интернет (Online Learning)» [Мокрецова, Попова, 2019].

Смешанная форма обучения объединяет такие формы взаимодействия преподавателя с обучающимися, как очная/аудиторная, дистанционная и посредством использования сети Интернет (онлайн), «синтез очного и дистанционного обучения» [Воевода, 2020]. Смешанное обучение – это модель обучения, которая может повысить привлекательность процесса прежде всего очного обучения и очень подходит для применения в XX в.

Одной из самых распространенных моделей смешанного обучения является «перевернутый» класс, который меняет учебную последовательность передачи знаний: студентам предлагается самостоятельно выполнить задачу ознакомления с новым учебным материалом, например через обучающее видео. Время в аудитории используется для проведения учебных мероприятий, нацеленных на индивидуальную или групповую работу для уточнения полученной информации и развития навыков. Цель этой работы – помочь студентам достичь усвоения знаний.

21

Появление этого метода связывают с именами зарубежных преподавателей Джонатана Бергмана и Аарона Сэмса, которые разработали учебные материалы для обучающихся, часто пропускающих занятия из-за профессиональных занятий спортом.

Процесс применения метода основан на реализации обязательных этапов.

На первом этапе преподаватель разрабатывает пакет учебных материалов, включающих разные способы передачи учебной информации (аудио, видео, тексты, презентации, наглядные материалы). Среди этих материалов могут быть лекции, практические задания, проекты, контрольные работы, тесты. Основным требованием является создание возможности для студентов самостоятельно изучить эти материалы в удобное для них время, пользуясь личными мобильными или стационарными компьютерными устройствами. Цифровая среда позволяет многократно прослушать или просмотреть материал, выполнить задания и проверить правильность их выполнения. Для этого необходима методическая систематизация учебного материала, установление порядка ознакомления с этим материалом, последовательности выполнения заданий.

В процессе создания контента продумывается обратная связь: устанавливаются сроки сдачи, консультационные часы, планируются видеоконференции, с помощью цифровых средств связи (мессенджеры, социальные сети) создаются специальные каналы для взаимодействия. Обучающиеся должны иметь возможность задать вопросы, уточнить непонятные для них задания. Это позволяет контролировать продвижение обучающихся в освоении языковых навыков.

На втором этапе после получения обратной связи проводится анализ пробелов, выясняется, что не усвоено обучающимся, предлагается дополнительный материал для закрепления или обосновывается необходимость выполнения заданий.

«Перевернутый» класс, перераспределяя время в пользу практических занятий, возлагает на студентов больше ответственности за свое обучение. Они улучшают навыки самостоятельного поиска информации, развивают критическое мышление и креативность [Термышева, 2020].

22

Особенности разработки занятия/урока в форме смешанного обучения связаны с использованием цифровых технологий при организации:

–  взаимодействия преподавателя и обучающихся онлайн (видеоконференции, интернет-доски, видео- и аудиосредства); –  оценки результатов обучения (выполнение тестовых за-

даний); –  обратной связи офлайн (выполнение проверочных работ,

проведение обсуждений, дискуссий в интернет-среде); –  самостоятельной работы, поиска дополнительных источ-

ников информации.

Смешанное обучение обладает широкими возможностями. Эффективность применения такой формы на практике определяется пониманием преподавателем сущности процесса обучения, хорошим знанием психологических и физиологических возрастных особенностей обучающихся.

Вопросы и материалы для обсуждения

1.  Какие проблемы преподавания/обучения можно решить с помощью смешанного обучения?

2.  Как вы считаете, все ли занятия могут быть построены на основе этого метода?

3.  Действительно ли роль преподавателя ничтожна при получении первичной информации обучающимися? Обоснуйте свой ответ.

4.  Для каких возрастных категорий применение данного метода нецелесообразно?

5.   Подумайте, при каких условиях использование метода «перевернутый» класс нецелесообразно.

6.  Сравните разные формулировки понятия «смешанное обучение». Сделайте выводы: какое определение наиболее полно отражает особенности организации данной формы обучения:

–  смешанная форма (blended learning) предполагает интеграцию новейших технологий в традиционный процесс обучения для повышения эффективности преподавания различных дисциплин [Титова, 2017];

23

–  смешанное обучение – это объединение строгих формальных средств обучения (работа в аудитории при изучении языкового материала) с неформальными (изучение и обсуждение важнейших аспектов учебного материала посредством электронной почты, интернет-конференций или электронных платформ) (Д. Пейнтер)1;

–  смешанное обучение – это не только комбинация формальных и неформальных средств обучения, но и сочетание различных способов подачи учебного материала (очное face-to- face, электронное online learning и самостоятельное обучение self-study learning) с использованием методики управления знаниями [Костина, 2010];

–  смешанное/гибридное обучение (blended learning) предусматривает сочетание обучения с помощью компьютера и очное общение с преподавателем (как и в традиционном обучении) [Цветкова, 2016].

Практические задания для самостоятельной работы

1.  Проанализируйте фрагмент занятия, построенного на основе смешанного обучения, представленный в статье Просвиркиной И.И. и др. «Использование моделей смешанного обучения при обучении говорению». Определите, какие педагогические задачи предложено решить с помощью цифровых технологий в рамках смешанного обучения.

2.  Познакомьтесь с методикой организации работы в «перевернутом» классе, предложенной Термышевой Е.Н. В качестве препятствий эффективной реализации данной формы учебной работы автор указывает, например, низкий уровень самоорганизации студентов при самостоятельном выполнении заданий. Какие педагогические средства, по вашему мнению, необходимо использовать для развития способности студентов

ксамоорганизации?

1 Желнова Е.В. 8 этапов смешанного обучения: обзор статьи «Missed Steps» Дарлин Пейнтер // Training & Development. URL: http://www.obs.ru/interest/ publ/?thread=57. Загл. с экрана.

24

3.  Составьте перечень цифровых инструментов, которые можно применить в рамках смешанного обучения при формировании следующих языковых навыков:

–  закрепление произношения; –  развитие словарного запаса;

–  формирование грамматических навыков; –  понимание устного высказывания.

Литература для самостоятельного изучения

Афзалова А.Н. Смешанное обучение: новые возможности обучения в вузе // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – № 57–10. – С. 42–50.

Воевода Е.В. Цифровая дидактика: технологии и практики // Профессиональный дискурс и коммуникация. – 2020. – Т. 2. – № 2. – С. 89–94.

Вульфович Е.В. Организация самостоятельной работы по иностранному языку на основе модели «Перевёрнутый класс» // Высшее образование в России. – 2017. – № 4.

Костина Е.В. Модель смешанного обучения (Blended Lear­ ning) и ее использование в преподавании иностранных языков // Известия высших учебных заведений. Серия: Гуманитарные науки. – 2010. – Т. 1. – № 2. – С. 141–144.

Мирошникова Н.Н. «Перевернутый класс» – инновационная модель в обучении иностранным языкам в высшей школе // Инновационные технологии в науке и образовании. – 2016. – № 1–1. – С. 214–216.

Мокрецова Л.А., Попова О.В. Blended Learning как технология XXI века // Сборник статей XI Международной научно-прак- тической конференции. Инновационные технологии в науке и образовании. – Пенза: Наука и просвещение, 2019. – С. 163–169.

Остапенко А.С. Гибридное обучение: новые возможности при обучении иностранному языку в школе // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. – 2017. – Т. 3. – № 1. С. 270–279.

Просвиркина И.И. и др. Использование моделей смешанного обучения при обучении говорению // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2017. – № 12–4 (78).

25

Сударикова С.В. Концепция смешанного обучения как педагогическая технология цифровой дидактики // Сборник статей XVIII Международной научно-практической конференции EUROPEAN SCIENTIFIC CONFERENCE. – Пенза: Наука и просвещение, 2020. – С. 199–202.

Термышева Е.Н. Методика «перевернутый класс» для обучения иностранному языку в техническом вузе // Выпуск III: Материалы III международной научно-практической конференции New Language, New World, New Thinking / Отв. ред. И.Е. Коптелова. – М., 2020. – С. 837.

Титова С. Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика. – М.: Litres, 2017. – 240 с.

Цветкова М.С. Смарт-образование как перспектива системного преобразования школы цифровой эпохи // Профильная школа. – 2016. – Т. 4. – № 2. – С. 18.

Altay I.F., Altay A. A Sytematic Review of Studies on Blen­ ded Learning in EFL Environment // International Journal of Curriculum and Instruction. – 2019. – Т. 11. – № 1. – P. 125– 140.

Bishop J.L. et al. The flipped classroom: A survey of the research // ASEE national conference proceedings, Atlanta, GA. – 2013. – Т. 30. – № 9. – P. 1–18.

Cronje J.C. Towards a New Definition of Blended Learning // Electronic Journal of e-Learning. – 2020. – Т. 18. – № 2. – P. 114–121.

Engelbertink M.M.J. et al. Participatory design of persuasive technology in a blended learning course: A qualitative study // Education and Information Technologies. – 2020. – № 25:4115– 4138. – P. 1–24.

Saragih M.J. et al. Application of Blended Learning Supporting Digital Education 4.0 // Journal of Physics: Conference Series. – IOP Publishing. – 2020. – Т. 1566. – № 1. – P. 012044.

Smith K., Hill J. Defining the nature of blended learning through its depiction in current research // Higher Education Research & Development. – 2019. – Т. 38. – № 2. – P. 383–397.

Wu Y., Schunn C.D. From feedback to revisions: Effects of feedback features and perceptions // Contemporary Educational Psychology. – 2020. – Т. 60. – P. 101826.

26

1.4.  Мобильное обучение

1.4.1.  Основные понятия

Мобильное обучение (mobile learning/m-Learning) – это широкий термин, используемый для обозначения любого преподавания и обучения, которое происходит с использование мобильных устройств и платформ [Lohnari, 2016].

Мобильное обучение подразумевает использование мобильной технологии как по отдельности, так и совместно с другими информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) для организации учебного процесса вне зависимости от места и времени. Обучение может принимать различные формы: с помощью мобильных устройств учащиеся могут получать доступ к образовательным ресурсам, связываться с другими пользователями, создавать контент в учебном классе и за его пределами [West, Vosloo, 2015].

Мобильное обучение иностранным языкам (MALL) – направление методики обучения иностранным языкам с использованием мобильных средств. В основе методики лежит использование возможностей различных мобильных устройств, обеспечивающих доступ в Интернет.

1.4.2.  Описание направления, педагогические решения и образовательные эффекты

Появление мобильного обучения связывают с развитием персональных цифровых устройств, обеспечивающих доступ в Интернет и отличающихся небольшими объемами корпуса по сравнению со стационарными компьютерами. Мобильное обучение означает, что для учебных целей применяют мобильные телефоны, смартфоны, карманные персональные компьютеры (КПК) и их разновидности, планшеты, но не стационарные настольные компьютеры.

Возможность использовать Wi-Fi и мобильные сети для удаленного доступа к Интернету обеспечивает неограниченный доступ к видео- и аудиоресурсам, делает удобным применение данных средств в целях получения различной информации: справочной, развлекательной, образовательной и др.

27

Обучающийся сегодня может иметь мгновенный доступ к учебным материалам и программам, учебным ресурсам, выполнять задания, общаться с педагогом в любое время и в любом месте. Мобильные устройства обеспечивают следующие виды общения: голосовое, SMS, электронная почта, видеосвязь, социальные сети, т.е. они предоставляют возможность получить и передать любую информацию, написать сообщение или небольшой текст.

Вопросы, связанные с форматами использования мобильных устройств (на занятиях в аудитории, при выполнении самостоятельной работы онлайн, в условиях взаимодействия внутри студенческих групп), находятся в поле зрения исследователей разных стран. Отдельное направление исследований посвящено выявлению эффективного применения мобильных средств для обратной связи между студентом и преподавателем в рамках смешанного обучения. Важность данного аспекта определяется текущим состоянием образовательных систем: усилением внимания к сопровождению студентов вне учебной организации.

Возможности мобильного обучения связывают с современной компетентностно-ориентированной концепцией образования,

вкоторой акцент делается на обучении умению самостоятельно находить необходимую информацию, выделять проблемы и искать пути их решения, критически анализировать полученные знания и применять их на практике [Титова, Авраменко, 2013].

Мобильное обучение не может рассматриваться как замена традиционной классной среды, но оно, безусловно, может дополнять текущий учебный процесс. Молодое поколение сегодня проявляет огромный интерес к мобильным устройствам и проводит все больше и больше времени со смартфонами. Эта их зависимость может быть использована для вовлечения

винформационную образовательную среду.

Еще одним сильным аргументом в пользу применения этого способа обучения является уровень распространенности смартфонов. Несмотря на то, что учебные заведения вкладывают огромные инвестиции в создание хорошо оборудованных компьютерных лабораторий для студентов и студенты могут также иметь стационарные компьютеры дома, факт остается фактом: студенты находятся вне дома значительно больше времени, а доступ к учебным аудиториям и лабораториям ограничен

28

условиями функционирования учебных организаций. Следовательно, устройство, которое помогает быть в курсе учебных программ независимо от места и времени, становится для студентов более привлекательным.

Включение мобильного обучения в арсенал образовательных средств будет эффективным при условии продуманного методического сопровождения: «Неструктурированное использование мобильных устройств в процессе обучения грозит неизбежными трудностями и сложностями, с которыми сегодня сталкиваются все участники учебного процесса. Одна из трудностей – отсутствие хорошо разработанной методической базы использования мобильных устройств в обучении» [Титова, 2016, с. 7].

Вопросы и материалы для обсуждения

1.  Перечислите признаки мобильного обучения. Чем мобильное обучение отличается от других форм обучения?

2.  Какие задания в рамках изучения иностранных языков с использованием мобильного обучения можно предложить студентам?

Практические задания для самостоятельной работы

1.  Познакомьтесь с педагогическими исследованиями в области мобильного обучения. Сформулируйте тезисы, опираясь на следующий план.

а)  Цифровые ресурсы Интернета на мобильных устройствах в целях изучения иностранных языков.

б)  Этапы развития методики применения мобильных технологий в преподавании иностранных языков.

в)  Учебные цели применения мобильных технологий при изучении иностранных языков.

2.  Проанализируйте значения понятия «мобильное обучение», которые даны разными авторами.

Мобильное обучение – это использование глобальной среды Интернет на персональных мобильных устройствах для получения учебных материалов через мобильные приложения, социальные сети, интернет-сайты, онлайн-образовательные

29

центры и т.д. Это гибкий инструмент, обеспечивающий студентам доступ к образованию в любом месте и в любое время1.

Мобильное обучение – это форма организации учебного процесса, основанная на применении средств мобильных ИКТ и беспроводной связи2.

Сделайтевывод:какиеорганизационныеиметодическиеусловия должны быть созданы для реализации мобильного обучения.

3.  Познакомьтесь с мнением известного в научной среде исследователя мобильного обучения С.В. Титовой: «мобильные устройства особенно важны, поскольку предоставляют возможности мгновенной обратной связи и оценивания, качественно ее меняя». Найдите мобильные приложения, с помощью которых можно оценивать результаты обучения (система тестирования PeLe и др.)3. Разработайте тест для оценивания грамматических навыков студентов.

Литература для самостоятельного изучения

Авраменко А.П. Методика применения мобильных технологий в преподавании иностранных языков: этапы развития и современные тенденции // Научные ведомости БелГУ. Серия: Гуманитарные науки. – 2013. – № 6 (149).

Дрыгина М.В. К вопросу использования мобильных технологий для изучения иностранного языка // Самарский научный вестник. – 2018. – Т. 7. – № 3 (24). – С. 317–321.

Осадчая И.В. Мобильное обучение как приоритетный вектор цифровой педагогики // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 66–1. – С. 152–155.

Татаринов К.А., Бовкун Л.Е. Мобильные технологии в образовании // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2020. – Т. 9. – № 3. – С. 47–50.

1 Wu W.H. et al. Review of trends from mobile learning studies: A metaanalysis // Computers & education. 2012. Т. 59. № 2. P. 817–827.

2 Куклев В.А. Мобильное обучение: от теории к практике // Высшее образование в России. 2010. № 7. С. 88–95.

3 Titova S. Use of mobile testing system PeLe for developing language skills // Critical CALL – Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference, Padova, Italy / F. Helm, L. Bradley, M. Guarda, & S. Thouesny (Eds). Dublin: Research-­publishing. net, 2015. P. 523–528. http://dx.doi.org/10.14705/rpnet.2015.000387.

30