Педагогическое проектирование в цифровой образовательной среде. Учебное пособие
.pdfпредлагая свой вариант развития событий. Каждый следующий добавляет свой небольшой фрагмент (словосочетание, предложение);
– взаимодействие, не связанное с заданным предметом обсуждения: поздравление, приглашение, личные вопросы и т.д.
На основе чата можно выстроить чат-занятие, которое требует синхронного формата взаимодействия между преподавателем и обучающимися. При этом необходимо обеспечить всем участникам взаимодействия доступ к чату и учитывать ограничения данного цифрового инструмента.
Сотрудничество определяется как один из ключевых элементов эффективного общения, необходимого для развития навыков XXI века. Разработанные в цифровом пространстве инструменты для совместного выполнения учебных задач отвечают этим целям. Кроме чатов, которые позволяют выполнять различные задания в группе, к таким инструментам можно отнести интерактивные интернет-доски. Этот цифровой инструмент разработан для взаимодействия между участниками либо учебной, либо профессиональной группы.
Рассмотрим один из таких инструментов. Padlet (https:// www.padlet.com) – это бесплатное веб-приложение предоставляет собой «доску», которая позволяет пользователю индивидуально или совместно с другими писать слова, размещать изображения и видео. Представленные материалы могут просматривать все, у кого есть ссылка или адрес на эту «доску».
Вопросы и материалы для обсуждения
1. Какие языковые навыки можно развивать, используя интернет-доски на занятиях или для самостоятельной работы?
2. Перечислите ограничения, которые имеют данные цифровые инструменты для обучения.
3. При каких условиях применение языковых интернетдоски, чата, блога может быть неэффективным?
Практические задания для самостоятельной работы
1. Сформулируйте две-три проблемы для обсуждения в чате с обучающимися разных возрастных групп (для младших
41
школьников, для студентов), опираясь на лексические или грамматические темы.
2. Прочитайте статью Могилева А.В. «Как применять чаты в обучении?». Кратко опишите особенности организации различных видов чатов: чата-консультации, чата-дискуссии, чатаинтервью, чата-трансляции, чата-экзамена (зачета), тематического чата.
3. Разработайте сценарий чата-занятия с учетом существующих ограничений (небольшие по объему тексты, система вопросов, требующих структурированных ответов, применение синхронной коммуникации между обучающимися).
4. Разработайте содержание группового проекта, который можно было бы реализовать посредством интерактивной ин- тернет-доски.
Литература для самостоятельного изучения
Глотова А.В. Онлайн-доска как средство организации групповой работы студентов на занятиях по иностранному языку в вузе в условиях электронного обучения // Открытое образование. – 2020. – № 4.
Могилев А.В. Как применять чаты в обучении? // Народное образование. – 2014. – № 5 (1438).
Назаренко А.Л., Колесник Н.В. Блог как средство обучения иноязычной культуре в высшей школе // Материалы III Международной научно-практической конференции «Иностранные языки в дистанционном обучении». – Пермь: Изд-во Перм. гос. тех. ун-та, 2009. – С. 61–69.
Олейникова О.С., Барахтаева О.Г. Интернт-коммуникация как форма общения и метод обучения иностранным языкам // Человек и язык в коммуникативном пространстве: сб. науч. статей. – 2017. – Т. 8. – № 8. – С. 336–339.
Alabri A. et al. Mining the Students’ Chat Conversations in a Personalized e-Learning Environment // International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET). – 2019. – Т. 14. – № 23. – P. 98–124.
Burnett Cathy. Learning to Chat: Tutor participation in syn chronous online chat // Teaching in Higher Education. – 2003. – № 8:2. – P. 247–261.
42
Coyle Y., Reverte M.J. Children’s interaction and lexical acqui sition in text-based online chat // Language Learning & Techno logy. – (2017). – № 21 (2). – P. 179–199. – URL: http://llt.msu. edu/issues/june2017/coylereverte.pdf.
Gonzalez D. Teaching and learning through chat: A taxonomy of educational chat for EFL/ESL // Teaching English with technology. – 2003. – Т. 3. – № 4. – P. 57– 69.
Rashid A.A., Yunus M.M., Wahi W. Using Padlet for colla borative writing among ESL learners // Creative Education. – 2019. – Т. 10. – № 3. – P. 610–620.
Williams J. The potential role(s) of writing in second language development // Journal of Second Language Writing. – 2012. – № 21 (4). – P. 321–331.
2.4. Социальные сети
2.4.1. Основные понятия
Коннективизм – «это интеграция принципов, на которых построена теория хаоса, сетей, сложности и самоорганизации. Обучение есть процесс, происходящий в неопределенном окружении из подвижных основных элементов – вне полного контроля со стороны индивидуума. Обучение (определяемое как практически значимое знание) может происходить и вне нас (внутри организации или базы данных). Оно концентрируется на установлении связей между специализированными наборами информации, а связи, делающие нас способными учиться дальше, более важны, чем текущее состояние наших знаний» [Сименс, 2018].
Социальные сети (social media, social networks) – интернет- и мобильные инструменты для обмена и обсуждения информации. Социальные медиа чаще всего относятся к деятельности, которая объединяет технологии, телекоммуникации и социальное взаимодействие и используется для обмена словами, изображениями, видео и аудио.
Сайты социальных сетей (social networking sites (SNS)) –
оналйн-утилиты, позволяющие пользователям создавать профили, публичные или частные, и формировать группы по инте-
43
ресам. SNS позволяет пользователям взаимодействовать через частные и публичные средства, такие как сообщения, и публиковать контент, созданный пользователями, например фото и видео1.
2.4.2. Описание цифрового инструмента, педагогические решения и образовательные эффекты
Появившиеся в Интернете цифровые платформы для создания сетевых сообществ (Twitter, ВКонтакте, Одноклассники) достаточно быстро стали аккумулировать образовательный контент и формировать группы по интересам. Использование социальных сетей в образовательных целях является одним из направлений цифровой педагогики.
Изучая образовательные возможности социальных сетей, исследователи приходят к выводу о том, что использование популярных, широкодоступных и бесплатных социальных медиа обеспечивает более активное вовлечение школьной, студенческой и профессиональной общественности в учебные беседы.
Общеизвестно мнение теоретиков социальных практик обучения о важности индивидуального и группового обучения в рамках комплексных общественных организаций через сообщества, в которых отдельные лица и группы формируют активную среду обучения. Таким образом, использование ин- тернет-технологий может способствовать развитию сотрудничества и взаимодействия, в том числе и в области обучения [Beldarrain, 2006].
Ractham P. и Firpo D., изучая возможности Facebook в развитии образовательного пространства, получили результаты, которые подтверждают, что взаимодействие студентов, преподавателей и других членов сетевого сообщества способствует расширению зоны неформального обучения. Это значит, что в процессе бесед в сети, энергичного обсуждения интересующих тем происходит лучшее понимание предмета изучения.
1 Child Safety Online: Global challenges and strategies. URL: https://www. unicef-irc.org/publications/650-child-safety-online-global-challenges-and- strategies.html.
44
Таким образом, технология социальных сетей может быть эффективно использована для содействия развитию как культуры обучения [Ractham, Firpo, 2011], так и культуры поддержки и развития сотрудничества.
Сетевые средства массовой информации, по мнению большинства исследователей, обеспечивают среду неформального образования, в которой обучающиеся приобретают сложные навыки управления личными знаниями.
В современной цифровой среде определяют потенциальные возможности сетевых медиа в создании условий для изучения иностранных языков:
– открытый доступ без учета языковой подготовки; – возможность участвовать в обсуждении интересных про-
блем, обмениваться актуальной информацией, получать возможность взаимодействовать с находящимися в удаленном доступе авторитетными учеными, профессионалами;
– открытый доступ к научной информации, прошедшей оценку профессионального сообщества;
– возможность получать нужную информацию в любое время в разных географических границах;
– возможность вынести предмет обсуждения за пределы учебной аудитории, расширив тем самым образовательное пространство;
– расширение обратной связи между обучающимися и преподавателями;
– приобретение сложных навыков управления личными знаниями;
– развитие саморегуляции при получении новых знаний. Вместе с тем нельзя не обращать внимание на мнение уче-
ных и педагогов, которые считают, что социальные сети отвлекают от учебы, не способствуют развитию самостоятельности: «Зачастую пользователь социальных сетей не осознает, что его внимание направлено на не связанные между собой блоки информации, что становится причиной постепенного развития «клипового» мышления. В дальнейшем становится сложнее запоминать новый материал надолго и строить взаимосвязи в большом объеме информации, что негативно влияет на мотивацию и когнитивные способности студента в процессе обуче-
45
ния. Легкость получения в 80% ненужной, но новой информации из социальных сетей снижает желание получать полезный, но комплексный и сложный материал из книг или лекций» [Борисова, Пахомова, 2020].
Социальные сети могут способствовать замещению реального общения общением в соцсетях. Это очевидно влияет на межличностную коммуникацию и препятствует развитию социальных компетенций.
Использование социальных сетей в обучении иностранным языкам должно учитывать как положительные, так и отрицательные эффекты, которые связаны с этим цифровым средством.
Вопросы и материалы для обсуждения
1. Какими свойствами должен обладать профиль (аккаунт) в социальной сети, чтобы его можно было использовать в учебных целях?
2. Для развития каких видов речевой деятельности можно использовать социальные сети?
3. Познакомьтесь с фрагментом статьи и аргументированно выскажите свое мнение, отвечая на вопрос: в чем сильные и слабые стороны использования социальных сетей в процессе обучения, учитывая принципы коннективизма, на которых они построены?
«Принципы коннективизма:
– обучение и знания покоятся на различии во мнениях; – обучение есть процесс установления связей между отдель-
ными узлами или информационными ресурсами; – обучение может происходить вне человека, на базе [тех-
нических] устройств; – способность узнавать новое более важна, чем объем уже
полученных знаний; – для постоянного обучения нужно подпитывать и поддер-
живать связи; – основным навыком является распознавание связей меж-
ду идеями, областями знаний и концепциями; – целью всех коннективистских учебных активностей яв-
ляются точные и актуальные знания;
46
– принятие решений является обучением само по себе. Выбор того, что изучать, и значение получаемой информации рассматриваются с точки зрения изменения реальности. В данный момент решение может быть правильным, однако оно может стать неверным завтра благодаря изменениям информационного климата, влияющего на решение» [Сименс, 2018].
Практические задания для самостоятельной работы
1. Найдите в социальных сетях (Twitter, Facebook, ВКонтакте) профиль (аккаунт), который, на ваш взгляд, можно отнести к образовательному. Опишите, какие учебные задачи решает данный профиль, какие методы обучения используют администраторы контента, опишите участников этого сообщества.
2. Познакомьтесь с мнением разных авторов о потенциале социальных сетей для образования взрослых. Поддержите или опровергните высказанное мнение.
«Заложенные в сетевых технологиях возможности позволяют формировать для взрослых, испытывающих потребность в дополнительной профессиональной информации, «среду личного обучения» (personal learning environment). Анализируя разные подходы к определению данного понятия, рассматривая также сетевые средства информации как конфликтную среду, не способную обеспечить важную для любой системы обучения обратную связь, в научно-педагогической среде не отрицается возможность создания при помощи этих цифровых технологий персональной модели намеренной учебной деятельности обучающегося. Важным условием развития такого образовательного пространства является разработка ресурсов, которые бы позволили обеспечить понимание, поддержку и контроль над учебной деятельностью «живущих» в цифровом мире специалистов, ориентированных на профессиональный рост».
«К числу негативных сторон использования социальных сетей в учебных целях 12 % опрашиваемых отнесли возможное отсутствие достоверной информации и ее надежных источников по сравнению со знаниями, получаемыми от преподавателей и рекомендуемых им материалов. Существует
47
вероятность того, что небрежно созданный, недостоверный материал будет использован впоследствии как источник знаний» [Горячев и др., 2015].
Литература для самостоятельного изучения
Борисова А.Г., Пахомова А.А. Негативное влияние развития технологий на процесс обучения // Сб. статей по материалам Всероссийской (с международным участием) научно-практиче- ской студенческой конференции «Влияние новейших технологий, СМИ и Интернета на образование, язык и культуру». – М.: Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, 2020. – С. 201–206.
Горохова Л.А., Долуденко Е.А., Горохова А.В. Самоорганизующиеся неформальные онлайн-сообщества в социальных сетях как форма организации учебного взаимодействия // Современные информационные технологии и ИТ-образование. – 2015. – Т. 1. – № 11.
Горячев М.Д., Горячев М.М., Иванушкина Н.В., Мантуленко В.В. Использование социальных сетей в обучении студентов // Вестник СамГУ. – 2015. – № 7 (129).
Наволочная Ю.В. Применение социальных сетей в практике обучения иностранному языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2019. – Т. 12. – № 2.
Сименс Д. Коннективизм: теория обучения для цифровой эпохи // Интерактивное образование. – 2018. – № 6. – С. 50–55.
Beldarrain Y. Distance Education Trends: Integrating new technologies to foster student interaction and collaboration // Distance Education. – 2006. – Vol. 27. – Is. 2.
Dabbagh N., Kitsantas A. Personal Learning Environments, social media, and self-regulated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning // The Internet and Higher Education. – 2012. – Vol. 15. – Is. 1, January. – P. 3–8.
DedeC.Aresearchagendaforonlineteacherprofessionaldevelop ment // Journal of teacher education. – 2009. – № 60 (1). – P. 8–19.
Fiedler S., Valjataga T. Personal Learning Environments: Concept or Technology? // International Journal of Virtual and Personal Learning Environments. – 2011. – № 2 (4) October – December. – P. 1–11.
48
Goldie J.G.S. Connectivism: A knowledge learning theory for the digital age? // Medical teacher. – 2016. – Т. 38. – № 10. – P. 1064–1069.
Greenhow C. Tapping the Wealth of Social Networks for Professional Development // Learning & Leading with Techno logy. – 2009. – June/July. – P. 10–11.
Jeffrey P. Carpenter, Daniel G. Krutka. Engagement through microblogging: educator professional development via witter // Professional Development in Education. – 2015. – Vol. 41. – Is. 4.
Jiahang Li, Christine Greenhow. Scholars and social media: tweeting in the conference backchannel for professional learning // Educational Media International. – 2015. – Vol. 52. – Is. 1.
Livingstone D.W., Sawchuk Peter H. Hidden knowledge: orga nized labour in the information age. – Lanham, Md.: Rowman & Littlefield, 2003.
Palloff R.M., Pratt K. Building learning communities in cyberspace: Effective strategies for the online classroom. – San Francisco: Jossey-Bass, 1999.
Ractham P., Firpo D. Using Social Networking Technology to Enhance Learning in Higher Education: A Case Study using Facebook // System Sciences (HICSS), 44th Hawaii International Conference on System Sciences. – 2011. – P. 1–10.
Regan М. Professional Learning for School Leaders // A Digital World. – URL: http://educationtechnologysolutions.com.au/2015/ 07/27/professional-learning-for-school-leaders-in-a-digital-world/.
Zimmerman B.J. Attainment of self-regulation: A social cogni tive perspective // Self-regulation: Theory, research, and applica tions / M. Boekaerts, P. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.). – Orlando, FL: Academic Press, 2000. – P. 13–39.
2.5. Подкасты
2.5.1. Основные понятия
Аудиоподкаст – аудиофайл с записью текста, имеющего образовательные цели: запись диалогов, новой лексики для прослушивания, объяснение грамматических тем и т.д.
Видеоподкаст – видеофайл с записью небольшого учебного фильма.
49
Подкаст – «трансляция» передач, способ публикации ме- диа-потоков (как правило, звуковых или видеопередач) в глобальной сети Интернет.
Подкастинг (podcasting от iPod и broadcasting) – цифровая запись аудиоили видеоматериала, доступного в Интернете для скачивания на персональный аудиили видеоноситель.
Скринкаст (англ. screencast) – цифровая видеозапись информации, выводимой на экран компьютера, video screen capture (дословно – видеозахват экрана).
2.5.2. Описание цифрового инструмента, педагогические решения и образовательные эффекты
Использование подкастов на занятии по иностранному языку, по мнению Титовой С.В., имеет ряд преимуществ. Вопервых, предлагаемый аудио- и видеоматериал является актуальным, поскольку записанная в подкастах информация отличается новизной. Во-вторых, и это особенно важно при обучении аудированию: материалы в подкастах всегда аутентичны. Это дает возможность слышать на занятии «живую» иностранную речь. Подкасты позволяют сделать учебное занятие по иностранному языку более познавательным: записанная речь носителей языка или фрагменты аутентичных фильмов позволяют отрабатывать произношение, способствуют становлению фонетической стороны речи. Если в основе подкастов – записи новостных интернет-каналов, различных информационных агентств, то обучающиеся получают дополнительную возможность слушать актуальные современные аутентичные тексты не только различных жанров (новости, репортажи, интервью, аналитические обзоры), но и оценивать качество речи, знакомиться с акцентом, ритмикой и беглостью речи говорящих на изучаемом языке. Такая работа приближает обучающихся к языковой среде, делает изучение языка близким к естественному. Это повышает вероятность освоения правильного произношения. Подкасты делают языковой материал более доступным, а также способствуют созданию более занимательной учебной среды, стимулируют развитие интереса к реалиям страны изучаемого языка.
50