Педагогическое проектирование в цифровой образовательной среде. Учебное пособие

цифровые документы с точки зрения их релевантности, достоверности.

Интеллектуальные процессы, связанные с цифровой грамотностью, можно разделить на несколько этапов:

1)  поиск и анализ цифровой информации;

2)  создание цифрового контента;

3)  передача цифрового контента.

Цифровое обучение (digital learning) – организация процесса обучения с использованием цифровых образовательных ресурсов, включая разработку инновационных учебных программ и альтернативных путей обучения посредством онлайн, с использованием форм дистанционного, открытого образования, модели смешанного обучения.

Цифровые дидактические разработки/проекты (Digital Didactical Designs (DDD)) – проектирование/разработка плана применения цифровых инструментов и средств обучения в педагогической практике.

Цифровая образовательная среда – открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения выполнения различных задач процесса образования1.

Все большее число учителей пытаются сконцентрироваться на дидактических возможностях цифровых образовательных ресурсов. Это продиктовано процессами развития «цифровой дидактики», которая охватывает цифровые проекты, направленные как на индивидуальное, так и на совместное обучение.

Можно ли в настоящее время утверждать, что включение цифровых средств в качестве инструментов обновления образовательной среды, вызывает появление и новых методов обучения, методов, которые можно причислить к «цифровым методам»? Если да, то являются ли эти методы общедидактическими или могут быть отнесены к частнометодическим, например, лингводидактическим?

Вотечественнойнаучнойметодическойлитературевведенопонятие «компьютерная лингводидактика» [Тряпельников, 2012],

1 Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды [Электронный ресурс]: монография. – Эл. изд. – Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf:174 с.). Нижний Новгород: НОО «Профессиональная наука», 2018. URL: http://scipro.ru/conf/monographeeducation-1.pdf.

11

которая очерчивает круг направлений, предполагающих включение в том числе и тех, которые в международной практике относят к цифровой дидактике, в частности создание электронных средств обучения. Вместе с тем компьютерная лингводидактика рассматривает в основном «компьютер как центральное звено информационных технологий, <…> в сфере РКИ как техническое средство обучения» [Тряпельников, 2012]. Между тем «цифровая среда» охватывает кроме компьютера и другие технические средства обучения, например мобильные телефоны, смартфоны или планшеты, в центре внимания оказываются в том числе и такие специфические формы организации взаимодействия, как социальные сети, которые находят в настоящее время активное применения в обучающих системах.

Таким образом, если следовать общей тенденции развития понятий лингводидактики, можно говорить о «цифровой лингводидактике». Это понятие значительно шире принятого ранее, что позволяет сконцентрировать внимание на специфическом для методики преподавании иностранных языков содержании и средствах обучения, непосредственно относящихся к цифровой среде.

Вопросы и материалы для обсуждения

1.  Раскройте понятия цифровая дидактика, цифровая грамотность, цифровое обучение.

2.  Приведите аргументы, подтверждая или опровергая мнение о том, что применение цифровых инструментов в обучении позволяет значительно улучшить образовательную среду школы/колледжа/вуза (на выбор).

3.  Какие педагогические условия необходимо создать, чтобы обучение с применением цифровых инструментов было эффективным?

Практические задания для самостоятельной работы

1.  Составьте понятийный словарь «Цифровая педагогика», опираясь на материалы раздела. Осуществите поиск в электронных библиотеках и проанализируйте источники, в которых об-

12

суждаются вопросы цифровой педагогики/дидактики/грамот­ ности/обучения. Дополните список понятий.

2.  Обоснуйте понятие «цифровая лингводидактика», опираясь на мнение международного научно-профессионального сообщества.

3.  Сформулируйте дидактические принципы применения цифровых средств в обучении.

4.  Дополните примерами перечень видов цифровых инструментов (табл.  1.1).

Литература для самостоятельного изучения

Блинов В.И. Цифровая дидактика: модный тренд или новая наука? // Современные проблемы профессионального и высшего образования: состояние и оценка. – М.: Эконом-Информ? 2019. – С. 14–24.

Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Цифровая дидактика Профессионального образования и обучения (ключевые тезисы) // Среднее профессиональное образование. – 2019. – № 3. – С. 3–8.

Воденко К.В., Боровая Л.В., Ефимов А.В. Российское образование в условиях глобальной информатизации и цифровизации: социально-философский дискурс // Гуманитарий Юга России. – 2020. – № 3.

Никулина Т.В., Стариченко Е.Б. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление // Педагогическое образование в России. – 2018. – № 8.

Тряпельников А.В. Цифровой формат в преподавании РКИ: новые понятия и термины компьютерной лингводидактики // Русский язык за рубежом. – 2012. – № 1. – С. 46–51.

Фёдорова Е.Е. «Цифровые аборигены» в новом коммуникативном пространстве. – URL: http://hses-online.ru/2020/03/04. pdf/.

13

Чошанов М.А. E-дидактика: Новый взгляд на теорию обучения в эпоху цифровых технологий // Образовательные технологии и общество. – 2013. – Т. 16. – № 3.

Jahnke I., Kumar S. Digital didactical designs: Teachers’ integration of iPads for learning-centered processes // Journal of Digital Learning in Teacher Education. – 2014. – Т. 30. – № 3. – P. 81–88.

Liu Z.J. et al. Digital Literacy and Digital Didactics as the Basis for New Learning Models Development // International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET). – 2020. – Т. 15. – № 14. – P. 4–18.

McKnight K. et al. Teaching in a digital age: How educators use technology to improve student learning // Journal of research on technology in education. – 2016. – Т. 48. – № 3. – P. 1942211.

Peters O. Digital learning environments: New possibilities and opportunities // The International Review of Research in Open and Distributed Learning. – 2000. – Т. 1. – № 1.

1.2.  Дистанционное образование, электронное обучение, онлайн-обучение

1.2.1.  Основные понятия

Асинхронная связь в онлайн-обучении – условия взаимодействия, созданные в цифровой образовательной среде, позволяющие группам обучающихся, которые разделены во времени и пространстве, участвовать в активном освоении знаний.

Дистанционные образовательные технологии – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или частично опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника1.

«Гибридные» компоненты онлайн-обучения – комбинированные или смешанные способы обучения. Например, в це-

1 ГОСТ  Р  52653–2006. Национальный стандарт Российской Федерации. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения (утв. приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 27 декабря 2006 г. № 419-р). П.  3.2.

14

лях улучшения обучения проведение встреч face-to-face в виде инструктажа [Means B. et al., 2009].

Онлайн-обучение определяется как обучение, которое происходит частично или полностью в Интернете (не включает заочное обучение, построенное на основе печатных учебных пособий, трансляцию телевидения или радио, видеоконференции, видеокассеты и автономное учебное программное обеспечение, использующее программы, которые не имеют значительного интернет-учебного компонента) [Means B. et al., 2009].

Открытое образование – система организационных, педагогических и информационных технологий, архитектурные и структурные решения в которой обеспечиваются применением действующих открытых (патентно свободных) стандартов на интерфейсы, форматы и протоколы обмена информацией с целью обеспечения мобильности, стабильности, эффективности, удобства использования1.

Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) – предоставление открытого интернет-пространства для бесплатного обучения большого количества участников курсов.

Синхронная форма обучения – использование виртуального интерактивного обучения в режиме реального времени под руководством инструктора/преподавателя.

Электронное обучение (e-learning) – «обучение с помощью Интернета и мультимедиа» (ЮНЕСКО).

1.2.2.  Описание направления, педагогические решения и образовательные эффекты

Онлайн-обучение, электронное обучение, дистанционное обучение – эти понятия активно применяются для обозначения одной и той же формы организации обучения.

Дистанционное обучение (дистанционное образование) связывают со способами передачи учебного материала и получения обратной связи от обучающегося бесконтактным способом.

1 ГОСТ  Р  52653–2006. Национальный стандарт Российской Федерации. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения (утв. приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 27 декабря 2006 г. № 419-р). П.  3.2.

15

Концепция дистанционного образования в России была принята в середине 1990-х гг. Этот документ описывал основные требования к построению обучения. За последние 20 лет были уточнены характеристики такой формы обучения: «гибкость, модульность, экономическая эффективность, новая роль преподавателя, специализированный контроль качества образования, опора на современные средства передачи образовательной информации, новые формы представления информации для обучаемых» [Лапчик, 2014]. На протяжении последних 20 лет уточнялись структура, содержание дистанционного образования: от организации процесса обучения, в котором преподаватель и обучающийся взаимодействуют заочно, до применения «взаимодействия на расстоянии между обучаемым и обучающимися (а также взаимодействие между обучающимися) с использованиемобразовательныхтехнологийиприподдержкеин- формационно-телекоммуникационных сетей» [Воевода, 2020].

Электронное обучение (e-learning) возникло в 1980-х гг., в течение того же периода времени, что и другой способ – обучение в режиме онлайн. Термин «электронное обучение»

используют при описании процесса обучения с применением различных технологий передачи информации: сетевых технологий, аудио-, видеозаписей, предоставляемых через CDROM, интерактивное телевидение или Интернет [Moore J.L. et al., 2011]. Ряд исследователей считают электронное обучение разновидностью обучения онлайн.

Онлайн-обучение позволяет учащимся самостоятельно выбирать темп обучения и время для ознакомления с учебным материалом, выполнения заданий: смотреть и (или) слушать лекции, выполнять задания, консультироваться с преподавателями, общаться друг с другом.

Основные технологии, которые применяются в онлайнобучении, связаны с Интернетом. Белдаррайн И., анализируя процесс изменения интернет-технологий, нацеленных на взаимодействие обучающихся с преподавателями в синхронной и асинхронной среде обучения, делает вывод об изменении роли как того, кто учит, так и тех, кто обучается. Исследователь констатирует факт расширения сотрудничества в обоих направлениях.

16

Быстрый рост дистанционного образования во всем мире вызвал необходимость пересмотра структуры используемых ресурсов для процесса обучения и переосмысления традиционных педагогических практик. До сих пор через Интернет при реализации учебных программ решали такие простые задачи, как предоставление материалов в электронном виде, он- лайн-тестирование, хранение различных учебных ресурсов открытого доступа.

Развитие интернет-технологий значительно изменило способы взаимодействия внутри студенческой среды, между преподавателем и студентами в условиях дистанционной формы обучения. Этот фактор нельзя не учитывать при построении образовательного процесса.

Вопросы и материалы для обсуждения

1.  Подберите в электронной библиотеке статьи по проблеме «Современные тенденции/проблемы развития онлайн-образо- вания». Изучите литературу, составьте список изученных вами источников (не менее 10). Сделайте краткое описание каждого источника: цель публикации, основные результаты, выводы.

2.  Примите участие в онлайн-дискуссии. Выберите тему обсуждения. Выскажите свою позицию, поддерживая или отрицая тезис (ответ должен содержать не менее 50 слов):

–  онлайн-обучение является важной частью современного образования;

–  онлайн-обучение может заменить традиционные формы обучения.

Практические задания для самостоятельной работы

1. Познакомьтесь с организационными формами реализации дистанционного обучения. Дополните предложенный перечень и охарактеризуйте включенные вами формы.

«Дистанционное обучение может принимать следующие формы:

–  чат-занятия – учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно,

17

т.е. все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чатшкола, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников;

–  веб-занятия – дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей Интернета;

–  для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы – форма работы пользователей по определенной теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов;

–  телеконференция – проводится, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при которых учебные материалы высылаются почтой в регионы. В основе такой системы заложен метод обучения, который получил название «Природный процесс обучения» (англ. natural learning manner)» [Гацко, 2020].

2.  Проанализируйте способы организации онлайн-курса, разработайте систему заданий по одной из учебных тем, опираясь на содержание табл.  1.2.

Таблица  1.2

Способы организации онлайн-занятий (по [Means B. et al., 2009])

18

Литература для самостоятельного изучения

Воевода Е.В. Цифровая дидактика: технологии и практики // Профессиональный дискурс и коммуникация. – 2020. – Т. 2. – № 2. – С. 89–94.

Гацко А.О. Дистанционное обучение и его формы // XXIII Международная научная конференция аспирантов, магистрантов и студентов «Человек, психология, экономика, право, управление: проблемы и перспективы». – Минск: Минский ин-т управления, 2020. – С. 27–28.

19

Грамма Д.В., Шукурова И.В. Обучение иностранному языку студентов с применением дистанционных технологий // Ped. Rev. – 2019. – № 3 (25).

Лапчик М.П. О развитии нормативно-правовых основ дистанционного образования в России // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. – 2014. – № 4.

Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2017.

Тюрикова Е.М. Дистанционное обучение – новая форма ин- формационно-педагогической среды // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. – 2013. – № 33.

Anderson T. (ed.). The theory and practice of online learning. – Athabasca University Press, 2008.

Beldarrain Y. Distance education trends: Integrating new technologies to foster student interaction and collaboration // Distance education. – 2006. – Т. 27. – № 2. – P. 139–153.

Means B. et al. Evaluation of evidence-based practices in online learning: A meta-analysis and review of online learning studies. Washington, D.C., 2009.

Moore J.L., Dickson-Deane C., Galyen K. e-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same? // The Internet and Higher Education. – 2011. – Т. 14. – № 2. – P. 129–135.

Vonderwell S., Liang X., Alderman K. Asynchronous discus­ sions and assessment in online learning // Journal of Research on Technology in Education. – 2007. – Т. 39. – № 3. – P. 309–328.

1.3.  Смешанное обучение

1.3.1.  Основные понятия

Смешанная форма обучения (blended learning) предполагает интеграцию новейших технологий в традиционный процесс обучения для повышения эффективности преподавания различных дисциплин [Титова, 2017].

«Перевернутый» класс (Flipped Classroom) – модель обучения, для которой «характерно чередование компонентов

20