Педагогическое проектирование в цифровой образовательной среде. Учебное пособие

привела к масштабному подключению детей и подростков к информационному пространству, способному помочь решить многие образовательные задачи, которые раньше в связи «замкнутостью» способов и средств обучения на взаимодействии непосредственно с учителем и учебником решить было нельзя (доступность к разным источникам информации за счет электронных библиотек, онлайн-курсов, видеолекций известных ученых; возможность участвовать в научных онлайн-проек- тах, научных молодежных объединениях и т.д.).

Масштабное применение цифровых средств в обучении вызвало появление негативных эффектов, которые спровоцировали у детей и подростков различные проявления физиологического и психологического характера.

Физиологи бьют тревогу, обращая внимание родителей и педагогов на изменения, которые происходят со здоровьем подрастающего поколения.

Среди психологических явлений можно отметить отрицательное воздействие технологий на когнитивные способности обучающихся, в частности снижение аналитических способностей, ухудшение долговременной памяти. Фокусируя внимание на информационных технологиях, учащиеся постепенно теряют способность полноценно анализировать и структурировать полученную информацию, так как искусственная среда имеет достаточно разрозненный информационный поток. Структура мыслительного алгоритма рушится. Происходит постепенный переход от целостного мышления к «клиповому» [Борисова, Пахомова, 2020].

Значительное время, проведенное наедине с компьютером, вызывает у подростков необоснованную агрессию, тревожность, депрессию.

Кроме того, сама информационная интернет-среда может быть агрессивной. Во всем мире высказывают озабоченность в связи с широким распространением в глобальной сети Интернет преступности по отношению к детям (вовлечение детей и подростков в преступные группы, принуждение к суициду, проституции и т.д.).

Информационная безопасность – это одно из развивающихся направлений в цифровом мире. Перенасыщение информа-

61

цией приводит к потере ориентации в цифровом пространстве. Дети и молодые люди становятся объектами манипуляции и не способны оценить бесконечный поток информации.

Вопросы и материалы для обсуждения

1.  Проанализируйте представленные в статьях Стрекаловой Н.Б. и Петровой В.А. риски внедрения цифровых технологий в образовательную среду. Какие позиции должен занимать педагог? Каким образом следует выстраивать процесс обучения, чтобы минимизировать негативное влияние цифровой среды на обучающихся?

2.  Какое негативное влияние может оказывать интернетпространство на детей и подростков?

3.  Прочитайте фрагмент Концепции информационной безопасности детей, которая была принята в России в 2015 г.:

«Задачи Концепции:

–  формирование у детей навыков самостоятельного и ответственного потребления информационной продукции;

–  формирование у детей адекватных базисных представлений об окружающем мире и человеке в гиперинформационном обществе;

–  воспитание у детей ответственности за свою жизнь и здоровье;

–  формирование у детей чувства ответственности за свои действия в информационном пространстве;

–  минимизация рисков десоциализации, развития и закрепления девиантного и противоправного поведения детей;

–  рекомендации семье, медиарынку (производителям и распространителям контента), психолого-педагогическим экспертным сообществам».

Какие действия должен предпринять учитель, чтобы помочь детям чувствовать себя безопасно в цифровой среде?

Литература для самостоятельного изучения

Алексеева Е.В., Веретина О.Р., Орлова А.В. Подросток в интернет-среде: показатели благополучия и безопасности // SPIN. – 2019. – Т. 4773. – С. 7712.

62

Арпентьева М.Р. Проблемы безопасности в интернете: цифровая беспризорность как причина цифровой зависимости и цифровой преступности // Вестник Прикамского социального института. – 2017. – № 3 (78).

Борисова А.Г., Пахомова А.А. Негативное влияние развития технологий на процесс обучения // Сб. статей по материалам Всероссийской (с международным участием) научно-практиче- ской студенческой конференции «Влияние новейших технологий, СМИ и Интернета на образование, язык и культуру». – М.: Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова. – 2020. – С. 201–206.

Воробьев Г.А. Безопасность детей и молодежи в современной цифровой среде: угрозы и методы защиты // Материалы научнометодических чтений «Университетские чтения – 2018». – Пятигорск: ПГУ, 2018. – С. 133–139.

Информационная безопасность и вопросы профилактики киберэкстремизма среди молодежи: материалы внутривузовской конференции «Информационная безопасность и вопросы профилактики киберэкстремизма среди молодежи». 9–12 октября 2015 г. / Под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В. Черновой, О.Л. Колобовой. – Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г.И. Носова; Магнитогорский Дом Печати, 2015. – 480 с.

Козлов О.А., Поляков В.П. Информационная безопасность личности: актуальные педагогические аспекты // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2018. – № 3 (33).

Концепция информационной безопасности детей (утв. Распоряжением Правительства РФ от 2 декабря 2015 г. № 2471-р Петрова В.А. Проблема информационной безопасности личности в современной педагогической науке и образовательной практике // Вестник Томского государственного педагогическо-

го университета. – 2016. – № 4 (169).

Поляков В.П., Романенко Ю.А. Педагогическое обеспечение информационной безопасности личности в цифровой информа- ционно-образовательной среде // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2020. – № 1. – С. 43–47.

Стрекалова Н.Б. Риски внедрения цифровых технологий в образование // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. – 2019. – № 2.

63

Троицкая О.Н. и др. Концептуальная модель обучения основам кибербезопасности в основной школе // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 5. – С. 148–148.

3.2.  Цифровые компетенции учителя

3.2.1.  Основные понятия

Цифровые компетенции учителя (DigCompEdu) – набор цифровых компетенций, характерных для педагогических профессий, которые нацелены на развитие способности использовать потенциал цифровых технологий для улучшения и инновационного образования1.

3.2.2.  Описание направления, педагогические решения и образовательные эффекты

Унификация системы цифровых компетенций учителя проводится для развития цифрового образования. DigComp­Edu­ включает шесть областей цифровых компетенций учителя.

Область  1 фокусируется на использовании цифровых технологий в профессиональной педагогической среде.

Область  2 ориентирована на развитие профессиональных навыков поиска, создания и совместного использования цифровых образовательных ресурсов.

Область  3 нацелена на формирование у учителей необходимых навыков использования цифровых инструментов в обучении и преподавании.

Область  4 связана с владением цифровыми инструментами для оценки результатов обучения.

Область  5 направлена на использование цифровых инструментов для расширения образовательных возможностей учащихся.

Область  6 определяет содержание деятельности учителя по сопровождению процесса развития цифровой компетентности учащихся.

Раскроем содержательные аспекты компетенций, представленных в каждой из названных областей.

1 Redecker C. et al. European framework for the digital competence of educa­ tors: DigCompEdu // Joint Research Centre (Seville site). 2017. № JRC107466.

64

Первая группа профессиональных компетенций учителя включает следующие виды: организационная компетенция, которая связана с использованием цифровых технологий для взаимодействия с учащимися и родителями; компетенция в области профессионального сотрудничества предполагает использование цифровых технологии для обмена знаниями и опытом между учителями; профессиональная компетенция в области самоанализа практической деятельности; компетенция, связанная с непрерывным профессиональным развитием в области цифровых ресурсов.

Владение названными компетенциями обеспечивает учителю новые условия профессионального развития, расширяет профессиональную среду общения, предоставляет возможность самостоятельно формировать профессиональное сообщество в зависимости от интересов и профессиональных потребностей.

Вторая группа компетенций связана с развитием профессиональных навыков поиска, создания и совместного использования цифровых образовательных ресурсов. Данная компетенция включает способность осуществлять выбор цифровых ресурсов в зависимости от цели, контекста обучения и педагогического подхода; способность разрабатывать и вносить изменения в цифровые ресурсы; способность обеспечивать управление, защиту

иобмен цифровыми ресурсами для организации цифрового контента и делать его доступным для учащихся, родителей и других педагогов.

Компетенции позволяют учителю сконцентрироваться на дидактических возможностях цифровых образовательных ресурсов. Это продиктовано процессами развития «цифровой дидактики» и охватывает дидактические проекты, направленные на совместное обучение, совместное создание новых знаний, которые связаны с «активным процессом строительства, а не приобретением знания».

Третья группа компетенций непосредственно связана с процессом обучения и включает такие виды, как планирование

ивнедрение цифровых устройств и ресурсов в учебный процесс; использование цифровых технологий для индивидуальной и групповой работы; применение цифровых технологий в качестве средств улучшения коммуникации и сотрудничества

65

между учащимися; использование цифровых технологий для поддержки самообучения школьников (планировать, контролировать и фиксировать результаты собственного обучения, предоставлять доказательства прогресса, делиться знаниями).

Владение данной группой компетенций значительно расширяет дидактические средства обучения, которые связаны с «тектоническими сдвигами в обществе, где обучение уже не является внутренней, индивидуалистической деятельностью»1.

Четвертая область цифровых компетенций отвечает за процесс оценки и включает такие ее составляющие, как использование цифровых технологий для формирующей и итоговой оценки; способность выбирать, критически анализировать и интерпретировать цифровые доказательства активности учащегося, его производительности и прогресса в обучении; использование цифровых технологий для обеспечения целенаправленной и своевременной обратной связи с учащимися; правильная интерпретация доказательств, представленных цифровыми технологиями и использование их для принятия решений2.

Цифровые средства контроля в образовательном процессе широко используются во всех развитых странах. Введение различных цифровых инструментов оценки – обязательный компонент профессионально-педагогической компетентности3.

Надо также учитывать, что барьеры, которые препятствуют распространению цифровой грамотности, включая доступ к технологиям, знаниям и социальной поддержке, уходят в прошлое, но возникают новые вопросы и проблемы, в том числе: как мы понимаем, оцениваем новую – цифровую грамотность?4

1 Redeker K., Poonie J. European framework for the digital competence of teachers: DigCompEdu [Evropejskie ramki cifrovoj kompe-tentnosti pedagogov]. – Brussels: Joint Research Center, European Union, 2017. [Web resource], access mode: https://ec.europa.eu/jrc/en/digco mpedu (assessed date 05/02/2018).

2 Там же.

3 Bates A. Teaching in the digital age // Prepo-davanie v ehpohu cifrovyh tekhnologij. 2015. Vol. 1. No. 3.

4 Meyers E.M., Erickson I., Malyi R.V. Digital literacy and informal lear­ ning environment: introduction [Cifrovaya gramotnost’ i neformal’na-ya sreda obucheniya: vvedenie] // Education, media and technology. 2013. Vol. 38. No. 4. P. 355–367 [Web resource], access mode: https://www.tand-fonline.com/doi/ full/10.1080/17439884.2013.783597 (accessed date: 05/02/2018).

66

Пятая область определяет способность учителя обеспечивать доступность учебных ресурсов для всех учащихся, умение анализировать влияние обучающих (цифровых) ресурсов на школьников, реагировать на контекстуальные, физические или когнитивные ограничения для их использования в обучающем процессе; способность использовать цифровые технологии для разнообразия обучающих средств, содействовать продвижению учащихся с учетом различных уровней освоения учебных программ, следовать принципу индивидуализации обучения; стимулировать активное применение учащимися цифровых технологий для творчества1.

Цифровые компетенции учителя, связанные с информационной и медиаграмотностью, объединены в отдельную область.

Данная группа компетенций определяет способности учителя обеспечивать поиск профессионально важной информации и ресурсов в цифровых средах; ее обработку, анализ и интерпретацию, сравнение и критическую оценку, определение достоверности информации и ее источников; обеспечение цифровой связи в целях сотрудничества; способности создавать контент с помощью цифровых средств в разных форматах; обеспечение ответственного применения цифровых технологий обучения

вцелях физического, психологического и социального благополучия школьников, способствовать расширению возможности учащихся управлять рисками при использовании цифровых технологий; решать проблемы учащихся, связанные с использованием цифровых технологий2.

Цифровые компетенций предполагают достаточно высокий уровень владения информационно-коммуникационными средствами (уметь выстраивать профессиональное взаимодействие

винтернет-пространстве, осуществлять информационный поиск, отбирать и критически оценивать профессионально важную информацию, выстраивать индивидуальную траекторию непрерывного профессионального развития в открытом информационном пространстве).

1 Redeker K., Poonie J. European framework for the digital competence of teachers: DigCompEdu [Evropejskie ramki cifrovoj kompe-tentnosti pedagogov]. – Brussels: Joint Research Center, European Union, 2017. [Web resource], access mode: https://ec.europa.eu/jrc/en/digco mpedu (assessed date 05/02/2018).

2 Там же.

67

Это выдвигает серьезные требования к уровню подготовки учителя.

Обзор выявленных зарубежных практик в области изучения цифровых компетенций учителя показывает:

–  сложившееся в зарубежных исследованиях направление, связанное с осмыслением, описанием, структурированием профессиональныхцифровыхкомпетенцийучителя,свидетельствует о расширении содержания его деятельности, изменении требований к подготовке и условиям профессионального развития;

–  в связи со стремительным развитием цифрового пространства предложенные унификации профессиональных цифровых компетенций учителя не являются универсальными и требуют постоянного изучения и фиксации;

–  принимая во внимание активно развивающиеся в цифровой образовательной среде инновационные инструменты обучения и устоявшееся положение о том, что цифровые навыки основаны на концепциях информационной грамотности1, для освоения цифровых компетенций современный учитель должен иметь достаточно высокий уровень владения информаци- онно-коммуникационными технологиями.

Вопросы и материалы для обсуждения

1.  Перечислите группы цифровых компетенций учителя и охарактеризуйте их.

2.  Определите, какие цифровые компетенции необходимы современному педагогу для выстраивания собственной программы профессионального развития.

Практические задания для самостоятельной работы

Разработайте индивидуальную программу профессионального развития преподавателя иностранного языка в области освоения цифровой компетенции (компетенцию указать на выбор).

1 Meyers E.M., Erickson I., Malyi R.V. Digital literacy and informal lear­ ning environment: introduction [Cifrovaya gramotnost’ i neformal’na-ya sreda obucheniya: vvedenie] // Education, media and technology. 2013. Vol. 38. No. 4. P. 355–367 [Web resource], access mode: https://www.tand-fonline.com/doi/ full/10.1080/17439884.2013.783597 (accessed date: 05/02/2018).

68

Литература для самостоятельного изучения

Потемкина Т.В. Зарубежный опыт разработки профиля цифровых компетенций учителя // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2018. – № 2 (35).

Bates A.W.T. Teaching in a digital age: Guidelines for desig­ ning teaching and learning. – Toronto: Nord, 2019. – 583 с.

DanielsJ.,WilliamsA.,BuggsS.Digitalmediatechnologiesineve­ rydaylife//Communication&Society.–2017.–№20:7.–С.947–949.

Jahnke I., Norberg A. Digital didactics: Scaffolding a new normality of learning. – Open Education, 2030, Higher Educa­ tion, 2013. – P. 129–137.

McKnight K., O’Malley K., Ruzich R. Learning in the digital age: how educators use technology to improve student learning // Journal of Research in Technology in Education. – 2016. – Vol. 48. – No. 3. – P. 194–211.

Meyers E.M., Erickson I., Small R.V. Digital literacy and infor­ mal learning environments: an introduction // Learning, media and technology. – 2013. – Т. 38. – № 4. – P. 355–367.

Redeker K., Poonie J. European framework for the digital com­ petence of teachers: DigCompEdu. – Brussels: Joint Research Cen­ ter, European Union, 2017 [Web resource], access mode: https:// ec.europa.eu/jrc/en/digco mpedu (assessed date 05/02/2018).

Simens J. Compatibility: theory of learning in the digital age // International Journal of Training Technology and Distance Lear­ ning (ITDL). – 2005. – No. 1. – P. 1–8.

Yarbro J. Digital learning strategies and its role at classroom teaching // Journal of Research in Technology in Education. – 2016. – Vol. 48. – No. 4. – P. 274–289.

69

ПРИЛОЖЕНИЕ

Языковые интернет-приложения

Memrise: https://www.memrise.com/ Duolingo: https://www.duolingo.com/ lingualift: https://www.lingualift.com/ Busuu: https://www.busuu.com/ Babbel: https://www.babbel.com/ HelloTalk: https://www.hellotalk.com/ HiNative: https://hinative.com/ TripLingo: http://www.triplingo.com/ AnkiApp: https://www.ankiapp.com/

Mindsnacks: https://www.mindsnacks.com/ FluentU: https://www.fluentu.com/ lingua.ly: http://lingua.ly/

write it!: https://writeit.en.softonic.com/ Lingualeo: https://lingualeo.com/

Интернет-ресурсы для создания подкастов

Buzzsprout: https://www.buzzsprout.com/ SoundCloud: https://soundcloud.com/ BlogTalkRadio: https://www.blogtalkradio.com/ BandLab: https://www.bandlab.com/ Anchor.fm: https://anchor.fm/

Screencast-o-matic: https://screencast-o-matic.com/

Easy Voice Recorder: https://apps.apple.com/us/app/easy- voice-recorder

Vocalremover: https://vocalremover.org/

Интернет-сервисы для обучающих онлайн-игр

Quizlet – онлайн-сервис для создания карточек и обучающих игр: https://quizlet.com/

Kahoot – игровая обучающая платформа, позволяющая проводить викторины: https://kahoot.com/

Classcraft – образовательная ролевая онлайн-игра: https:// www.classcraft.com/

70