Педагогические технологии для старшей школы в условиях цифровизации современного образования. Учебно-методическое пособие для учителей

вобычной жизни. Й. Хейзенге видел смысл игровой деятельности

взарядке человека духовной энергией, необходимой для культурного развития и творчества.

Большое внимание феномену игры уделял в своих работах отечественный философ М. В. Демин, который рассматривал игру как

специфический вид человеческой деятельности, тесно связанной с трудом.

ВРоссии дидактические игры появились уже в конце XVIII в. В 1793 г. была издана игра некоего Хамова по освоению детьми

азбуки в процессе игры. В 1886 г. появилась игра капитана

Н.А. Сыкалова для обучения солдат уставу царской армии. Однако в школе игровая деятельность считалась важной для

учащихся младших классов, притом что широкое внедрение деловых игр при обучении взрослых доказало, что игры — это не только дело маленьких детей, но и технология более активного включения обучающихся в процесс обучения, где получаемые знания тут же непосредственно используются. Так что признание важной роли технологии игрового обучения на старшей ступени в школе произошло в 70–80-е г. XIX в. после массового распространения игр в высшей школе и системе профессионального обучения в целом.

В первое десятилетие XXI в. обнаруживается новый всплеск интереса к играм и развитие процесса, который называется геймификацией. Новый мировой тренд — обучать с использованием игровых методик, причем в буквальном смысле: играть в обучение становится важным для современных учеников-хоумлендеров, выросших в среде видеоигр. Геймификация становится интересной не только из-за изменения социально-психологического портрета обу­ чающегося, но и из-за яркого развития видеоигр, которые завоевывают души и взрослых и детей.

ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Игра — это такой вид деятельности, в процессе которого в игровой ситуации решается учебная задача. Под учебной задачей понимается постановка определенной проблемы, подсказанной учебной ситуацией или ситуацией, созданной учителем, решение которой обеспечивает совершенствование знаний, умений и навыков учащихся, развитие компетенций.

Игра — необходимый вид деятельности, в процессе которого отражается накопленный учащимися жизненный опыт, углубляются и закрепляются представления об окружающем мире, приобретаются навыки, необходимые для успешной трудовой деятельности, воспитываются организаторские способности. Игра — свободная от контроля и оценки со стороны учителя деятельность, регулируемая правилами. В ней происходит включение теоретического материала в деятельность, обеспечивается наиболее легкое и быстрое его осознание.

В каждой игре есть элемент соревновательности. Соревнование стимулирует активность ученика, повышает эмоциональный накал, самоконтроль учащихся, воспитывает волю к победе. В соревновании дети сравнивают результат своей работы и одноклассников, стараются улучшить свои показатели.

Таким образом, игра — путь к познанию обучающегося самого себя, своих возможностей, способностей, своих «пределов». Самопроверка всегда побуждает к совершенствованию, поэтому игры являются важным средством самовоспитания. В играх переход от воспитания к самовоспитанию, к свободной, по внутреннему побуждению, сознательной работе над своей волей, характером, к выработке положительных привычек и приобретению необходимых умений происходит естественно и незаметно. Этот переход обеспечивается игровым интересом, «принципом удовольствия», на котором основаны игры детей.

Интерес к играм, к решению задач, требующих напряжения мыслей, появляется не всегда и не у всех учеников сразу, и поэтому предлагать такие игры надо постепенно, не оказывая давления на учеников. Природа игры такова, что при отсутствии абсолютной добровольности она перестает быть игрой. Игрой можно увлечь, заставить играть нельзя.

Таким образом, одной из педагогических технологий, реализующей задачи гуманизации образования, является игровая, представляющая собой систему применения различных дидактических игр в обучении, формирующих умения решать задачи на основе компонентного выбора альтернативных вариантов. Использование игры в процессе обучения связано с ее большими возможностями, с ролью игровой деятельности в развитии личности.

При анализе возможностей игровой технологии можно выделить общие показатели:

—стремление ученика к активному участию в познавательной деятельности;

—осознание им уникальности, неповторимости своей личности как субъекта деятельности;

—принятие школьником возможности свободного выбора видов деятельности.

Признаки игровой технологии: наличие игровой модели, сценария игры, ролевых позиций, возможности альтернативных решений, предполагаемых результатов, критериев их оценки, наличие управляемого эмоционального напряжения.

Существуют различные подходы к классификации игр:

—по характеру моделируемой ситуации;

—по характеру игрового процесса;

—по способам передачи обработки информации. Применяются игры познавательные, занимательные, театрали-

зованные, ролевые, имитационные, компьютерные, игровое проектирование, индивидуальный тренинг, решение практических ситуаций и задач и др.

Выбор игры определяется ее возможностями, соотнесенными с особенностями дидактической задачи. Как указывает В. П. Беспалько, в структуре дидактической задачи отображается цель, достижение которой обусловлено ситуацией (условиями) и располагаемой информацией (содержанием) для деятельности. Технология же включает разработку и использование трех компонентов: организационной формы, дидактического процесса и квалификации педагога.

В современной педагогической и психологической литературе выделяют множество видов игр. По характеру педагогического процесса можно выделить следующие группы игр:

1)обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

2)познавательные, воспитательные, развивающие;

3)репродуктивные, продуктивные, творческие;

4)коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

По дидактическим задачам урока игры следует разделить на обучающие, контролирующие и обобщающие. Необходимо заметить, что цели дидактических игр следующие:

—расширение кругозора, познавательная деятельность;

—формирование определенных умений, навыков и компетенций, необходимых в практической деятельности;

—развитие общеучебных умений и навыков;

—развитие трудовых навыков.

Обучающая игра — это игра, в которой учащиеся приобретают новые знания, умения, навыки. При усвоении новых знаний возможности игр значительно уступают более традиционным формам обу­ чения, поэтому обучающие игра используются сравнительно редко.

Контролирующие игры — это игры, дидактическая цель которых состоит в повторении, закреплении и проверке ранее полученных знаний.

Интересными по своему содержанию и форме проведения являются обобщающие игры, которые требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных ситуациях.

Среди дидактических игр выделяют также соревновательные игры. Игры-состязания имеют свою специфику и свои преимущества. Они снимают напряжение и дискомфорт, позволяют в зависимости от содержания вводить в игру не просто занимательный материал, но и весьма сложный. В этом основная педагогическая ценность и преимущество игр соревновательного типа перед другими. Как высказался один петербургский школьник: «В игре узнаешь больше, чем знаешь!» Это обусловлено тем, что в игре происходит снятие барьеров, которые возникают у многих учащихся в условиях традиционного обучения, так как нет жесткого контроля со стороны учителя, нет отметки, которую можно получить за каждое неправильное высказывание.

В условиях старшей школы на уроках целесообразно применять также различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

При проведении имитационных игр на уроках имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Сценарий имтационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Пять составляющих имитационной игры: игроки, эксперты, организаторы игры, материал по изучаемой проблеме, экспериментальная ситуация.

На подготовительном этапе осуществляется знакомство с материалом, инструктаж, тестирование; игровой состоит из отдель-

ных периодов. Заключительный этап — это межгрупповая дискуссия с защитой перед комиссией проекта или решения проблемы.

Необходимо отметить, что в условиях старшей школы имитационным играм можно отдать предпочтение. Они повышают интерес к изучаемому материалу, позволяют ученику профильной школы увидеть его значимость при решении конкретных практических проблем и задач, дают возможность «примерить» на себя взрослую профессиональную деятельность.

Операционные игры помогают отрабатывать выполнение конкретных, специфических операций. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Ролевые игры — это способ расширения опыта участников посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается занять позицию кого-либо из участников и затем выработать способ, позволяющий привести эту ситуацию к достойному завершению.

Вданных играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием». Формы проведения ролевой игры: совещание, ролевой диалог участников.

Данные виды игр являются востребованными при организации профессиональных проб и в целом при проведении профориентационной работы.

Вделовом театре разыгрывается какая-либо ситуация, отрабатывается поведение человека в этой обстановке. Здесь ученик должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения.

Основная задача метода инсценировки — научить старшеклассника ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описывается конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

•Совершенствование навыков принятия коллективных решений

•Обмен опытом создания…

•Развития навыков и умений по использованию различных типов коммуникаций

•Закрепление знаний в области конструирования…

•Активизация творческого мышления

•Реализация индивидуального человеческого взаимодействия людей

•Выработка установки на активное практическое использование…

•Преодоление психологического барьера по отношению к методам активного обучения…

С целью облегчения усвоения детьми различных терминов и понятий могут быть использованы игры-конкурсы.

П е р е в о д ч и к Данную игру хорошо использовать при работе с терминами.

Трудность усвоения различных дефиниций определяется сложностью научного языка, который широко применяется в условиях профильного обучения. Зачастую учащиеся зазубривают определения, не понимая их смысла. Каждый выпускник школы должен знать определения примерно 1600 понятий. В процессе игры учащимся предлагается перевести научную фразу с научного языка на доступный ученику разговорный язык.

О т г а д а й т е р м и н Группа загадывает понятие и пытается его изобразить. Для по-

яснения действий можно задавать вопросы уточняющего характера.

В з а и м о о п р о с По парам проводится взаимоопрос, в тетради производится учет

и оценка или подсчет правильных ответов. Данная игра является хорошим средством повторения необходимых определений. Снимается психологический барьер контроля учителя.

С т е н к а н а с т е н к у Дети разбиваются на группы по 3–4 человека. Сначала одна ко-

манда опрашивает другую, а потом наоборот. Если терминов мно-

го, то один человек опрашивает всех из другой группы, и так по очереди. Если терминов мало, то можно опрашивать по одному человеку из другой группы. Кто отвечает неправильно, тот отсеивается.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

На уроке биологии, естествознания, при проведении внеурочной деятельности может быть организована игра «Лесотехническая академия».

ЭТАПЫ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ «ЛЕСОТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

Организация доклада.

1.Доклад должен быть представлен как отчет по теме исследования отдела за год. Тему можете выбрать произвольно, однако она должна быть не слишком широкой и не слишком узкой. Организуйте работу по подготовке доклада. Поручите всем представителям отдела разработать и написать отдельную часть доклада, а начальнику отдела — все обобщить и представить как целостный доклад.

2.Доклад должен длиться не более 7 минут. Поручите одному из научных сотрудников проиллюстрировать доклад (подобрать слайды, рисунки).

3.Предупредите докладчика, что после доклада ему будут заданы вопросы.

4.Заранее подготовьте учащихся, которые должны будут задавать вопросы.

Оценка доклада.

(С) (до 5 баллов) — содержание доклада (научность, качество подачи материала).

(У) (до 3 баллов) — уровень подачи доклада (речь, коллективность участия в докладе, иллюстративность).

(О) (до 3 баллов) — ответы на вопросы.

Рейтинг = С + У + О.

Каждый участник игры должен в ходе докладов заполнить в своей тетради таблицу, где кратко отразить содержание доклада соседнего отдела.

ПРИМЕР ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ УЧЕНИКОМ

Рейтинговый лист отдела предназначен для определения вклада каждого участника в ходе групповой работы. Он помогает оценить работу каждого индивидуально и помочь педагогу выставить отметку ученику, а самому учащемуся — отрефлексировать, как другие участники группы отнеслись к его вкладу в общую работу.

ПРИМЕР РЕЙТИНГОВОГО лИСТа ОТДЕла

Рейтинговый лист отдела

В отличие от рейтингового листа, который заполняется самими участниками в отношении членов своей группы, оценочный лист учащиеся заполняют в отношении других групп — отделов, указывая их главные достижения и выставляя пятибалльную отметку.

Оценочный лист отдела

Отметьте главные достижения отделов, представленные в ходе деловой игры, дайте оценку работе отделов по пятибалльной системе.

Игровой учебно-методический комплекс

«Саквояж путешественника» учитывает возрастные особенности младших подростков, для которых игровая деятельность продолжает оставаться важной, но они уже выходят на новый этап развития, на котором особое значение