Педагогическое мастерство. Учебно-методическое пособие

стояния); интегральные характеристики личности (самосознание, индивидуальный стиль, а также креативность как творческий потенциал).

Если бы мы говорили о педагоге-мастере, педагоге-профессионале, используя ассоциативные сравнения, то его профессиональным кредо могла бы стать притча о карандаше.

Умастера на столе лежал карандаш. Прежде чем положить карандаш

вкоробку, карандашный мастер отложил его в сторону.

– Есть пять вещей, которые ты должен знать, – сказал он карандашу, – прежде чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть. Первое – ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае, если ты позволишь кому-то держать тебя в своей руке. Второе – ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это будет необходимым, чтобы стать лучшим карандашом. Третье – ты будешь способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь. Четвертое – твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя. А главное: сколько бы ты ни потратил сил, продолжай писать.

Без стремления педагога к педагогическому профессионализму его знания, как в своей сфере, так и в области педагогической и психологической наук, становятся невостребованными, теряют свою значимость, так как их невозможно применить в практической деятельности, следовательно, невозможно овладеть педагогическим мастерством в профессии.

Рассматривая сущность профессионализма педагога как становления его педагогического мастерства и условия эффективной профессиональной деятельности, необходимо уточнить соотношение данного понятия с категориями «квалификация», «компетенция», «профессиональная компетентность», которые тесно связаны между собой и нередко взаимно заменяются.

2.2. Профессиональная компетентность как критерий педагогического мастерства

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным.

Профессиональная компетентность – одно из системообразующих качеств современного специалиста, к проблеме понимания которой в условиях модернизации образовательного процесса интерес заметно повысился. В современном обществе большое значение приобрел высокий профессионализм, профессиональная компетентность специалистов разных сфер и уровней производственной и общественной жизни, поскольку на сегодняшний день актуальным является вопрос о конкурентоспособности выпускаемых специалистов в условиях рыночной экономики. Это напрямую

41

касается педагогических работников профессиональной школы, поскольку педагоги, прежде всего, сами должны быть профессионально компетентны в своей области деятельности.

Компетентность трактуется как актуальное личностное качество. В ряде работ зарубежных, российских и белорусских исследователей (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.В. Макаров, В.В. Рябов, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, А.В. Хуторской и др.) под компетентностью понимают выраженную способность применять знания и опыт для решения профессиональных, социальных и личностных проблем [3].

Энциклопедия профессионального образования характеризует развитие профессионализма, с одной стороны, через выполнение все большего числа функций, с другой стороны – путем расширения видов деятельности. Главное в этом процессе не объем усвоенной информации, а умение творчески пользоваться ею в практической деятельности [17].

Рассматривая психологический аспект разработки моделей развития человека, О.Л. Жук отмечает, что понятие компетентности появилось как интегративная проблема из теории деятельности и поведенческих концепций. Оно применяется к ситуациям, в которых личности необходимо решать проблемы при минимальных затратах собственных ресурсов и достижении более качественного результата [2].

А.М. Новиков рассматривает компетентность как способность (готовность) человека к практической деятельности, решению жизненных проблем, основанная на приобретенном обучающимся жизненном опыте, его ценностях, склонностях и способностях. Компетентность развивается на основе компетенций (умений) [10].

По мнению Е. Сахарчук, профессиональная компетентность педагога – это комплекс состояний и свойств личности, позволяющих успешно решать профессиональные задачи по обучению и воспитанию [3]. В качестве инвариантных признаков профессиональной компетентности педагога автор выделяет следующие:

•мотивированное стремление к непрерывному профессиональному самосовершенствованию;

•способность к системному видению педагогической реальности и системному действию в профессионально-педагогической ситуации;

•умение находить нестандартные решения профессиональнопедагогических задач (креативность);

•склонность к профессиональной рефлексии;

•владение системой профессионально-нравственных ценностей и приоритетов (готовность к сопереживанию, позволяющему понять внутренний мир другого человека, толерантность, ответственность).

В наиболее общем понимании компетентность означает соответствие предъявляемым требованиям, установленным критериями и стандартам в

42

соответствующих областях деятельности и при решении определенного типа задач, обладание необходимыми активными знаниями, способность уверенно добиваться результатов и владеть ситуацией.

Макет образовательного стандарта высшего образования первой ступени в Республике Беларусь определяет компетентность как выраженную способность применять свои знания и умения [9].

Содержание профессиональной компетентности многопланово, а ее структура представляется в виде совокупности различных компонентов, которые можно объединить в три блока:

•научно-теоретический (или когнитивный, информационнознаниевый), характеризующий круг знаний, необходимых для реализации данной компетентности;

•операционально-деятельностный (или деятельностный, операцио- нально-технологический, предметно-практический), описывающий уровень владения субъектом алгоритмами, способами, умениями, опытом реализации деятельностных компонентов компетентности;

•личностно-психологический, отражающий интеллектуальные, мотивационные, ценностно-смысловые и эмоционально-волевые структуры психики субъекта профессиональной деятельности, которые выступают в качестве предпосылок для индивидуальной успешной деятельности и развиваются в ходе ее осуществления.

В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и мастерство педагога? В свое время исчерпывающий ответ на этот вопрос дал А.С. Макаренко. Отвергая утверждения о предопределенности педагогического мастерства врожденными особенностями, задатками, он показал его обусловленность уровнем профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное на умении и квалификации, по его мнению, это знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение [14].

Педагогическое мастерство невозможно без психолого-педагоги- ческой компетентности педагога. Для этого педагогу необходимы знания о законах психологического развития человека; о критериях психологических нагрузок, закономерностях протекания и развития психических и физиологических процессов в различных ситуациях и условиях обучения; ему необходимо разбираться в правилах и способах повышения эффективности восприятия и деятельности учащихся, причем учитывать психологические условия эффективного воздействия на учащихся.

Профессиональную компетентность педагога составляет готовность к осуществлению педагогической деятельности: знания, умения, навыки, опыт.

К основным составляющим профессиональной компетентности

педагога относятся:

43

а) специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

б) интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

в) коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию, эмпатию, способность конструировать обратную связь;

г) информационная компетентность – объем информации педагога о себе, учащихся, их родителях, коллегах;

д) регулятивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость;

е) персональная компетентность – способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации;

ж) экстремальная компетентность – способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов, на учебных занятиях.

Содержание профессиональной компетентности педагога определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой норма-

его теоретического и практического опыта.

Квалификация – это уровень подготовленности педагога к выполнению профессиональной деятельности, а также официальное признание (в виде диплома/сертификата) освоения определенного вида профессиональной деятельности. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения педагогом психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма, как и для становления педагогического мастерства, необходимы соответствующие знания, способности, желание и характер. Квалифицированный педагог обладает знаниями, умениями, навыками в области своих профес-

44

сиональных интересов, имеет широкий кругозор, потребность в самообразовании, психологическую готовность к принятию решений в сложных производственных ситуациях, занимает активную жизненную и профессиональную позицию.

Профессиональная компетентность педагога оценивается уровнем профессионально-педагогических умений.

Профессионально-педагогические умения – это совокупность последо-

вательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в формировании профессиональной компетентности и практической готовности педагога, многоуровневый характер педагогических умений – от репродуктивного до инновационно-творческого.

С позиции основных операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы профессиональнопедагогических умений:

•гностические – познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, предусматривающих получение новой информации, обобщение и систематизацию собственного педагогического опыта;

•идеологические – социально значимые умения проведения воспитательной работы среди обучающихся, пропаганды педагогических знаний;

•привитие основополагающих ценностей, идей и убеждений;

•дидактические – общепедагогические умения определения конкретных целей обучения, выбора адекватных форм, методов и средств обучения, конструирования педагогических ситуаций, объяснения учебнопроизводственного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы;

•организационно-методические – умения реализации учебно-воспита- тельного процесса, формирования мотивации учения, организации учебнопрофессиональной деятельности учащихся, установления педагогически оправданных взаимоотношений, формирования коллектива, организации самоуправления;

•коммуникативно-режиссерские – общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, суггестивные, ораторские и умения в сфере педагогической режиссуры;

•прогностические – общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагностику коллектива учащихся и личности, анализ педагогических ситуаций, построение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектирование развития личности и коллектива;

45

•рефлексивные – самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения, эмоциональных реакций, когнитивных особенностей, способность к самопознанию, самоактуализация;

•организационно-педагогические – общепедагогические умения планирования воспитательного процесса, выбора оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия, организации самовоспитания и самоуправления, формирования профессиональной направленности личности обучающихся.

К. Ангеловски, выделяя структуру профессиональной компетентности педагога также через педагогические умения, рассматривает их в такой закономерности:

1. Умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания

вконкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирования на этой основе развитие коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательновоспитательных задач; обоснованный выбор форм, методов и средств его организации.

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создавать необходимые условия (материальные, морально-психические, организационные и др.); активизировать личность обучающегося, развивать его деятельность и др.

4. Умения учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности: проводить самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности педагога; определять новый комплекс доминирующих и подчиняющих задач.

Существуют и критерии профессиональной компетентности педагога. Показателями педагогической компетентности по общепрофессиональному критерию можно считать: владение содержанием учебных дисциплин; владение современными теориями и технологиями обучения и воспитания; знание и реальный учет факторов, обеспечивающих успешность педагогической деятельности.

Профессия педагога относится к группе профессий в системе «чело- век–человек» (Е.А. Климов), поэтому центральной составляющей педагогической деятельности является специально организуемое общение. В этой связи можно выделить показатели профессиональной компетентности преподавателя профессиональной школы по коммуникативному критерию: потребность в общении с учащимися; эмоциональная отзывчивость, мобильность обратной связи в общении; доброжелательный и конструктивный стиль общения [3].

46

Качество профессиональной педагогической деятельности, как и любой другой деятельности, во многом определяется теми свойствами, которыми обладает выполняющий ее специалист. Для успешного труда педагогу необходимо обладать множеством разнообразных личностных свойств и качеств. Можно сгруппировать профессионально значимые качества педагога по личностному критерию: личностная зрелость и ответственность, профессиональные идеалы, преданность избранной профессии; наличие специфических профессиональных свойств: организованность, инициативность, требовательность, справедливость, гибкость, интеллектуальная активность, креативность; наличие специфических психофизиологических свойств: устойчивость нервной системы, высокий эмоционально-волевой тонус, хорошая работоспособность и выносливость психоэмоциональных нагрузок.

Профессиональное совершенствование в процессе накопления опыта практической деятельности должно осуществляться на основе критичного и требовательного отношения педагога к себе и своей работе. Постоянный личностный и профессиональный рост в идеале выступает как неотъемлемая черта профессионализма педагога. Показателями профессиональной компетентности педагога по критерию саморазвития и самообразова-

ния можно считать: самокритичность, требовательность к себе; потребность в обновлении теоретического и практического опыта педагогической деятельности, склонность к инновационной деятельности; исследовательский стиль деятельности. Важнейшим качеством, характеризующим компетентность педагога, является инициативность. Это внутреннее пробуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии. Инициатива представляет собой разновидность общественной активности, социального творчества, предпринимаемого лицом. Инициатива характеризуется тем, что человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общественных норм. Немаловажным составляющим компонентом компетентности педагога является сотрудничество. Это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир, коллективным анализом хода и результатов деятельности.

Пути и способы формирования профессиональной компетентности педагогов как важнейшей составляющей педагогического мастерства различны. В данном случае важна единая методическая цель, над которой работает педагогический коллектив. Основными направлениями (задачами) для реализации этой цели могут являться:

•создание банка данных программно-методической, нормативноправовой информации;

•разработка научно-методических основ информатизации учебного процесса на основе информационно-коммуникативных технологий (ИКТ);

47

•повышение уровня профессиональной компетентности преподавательского состава и организации его деятельности с включением в образовательный процесс информационных технологий;

•совершенствование качества учебно-воспитательного процесса с применением ИКТ;

•совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствую-

щих задачам развития личности обучаемого в современных условиях массовой коммуникации;

•применение исследовательского мониторинга и диагностики в использовании прогрессивных методов организации учебно-воспитательного процесса на основе средств информационных технологий;

•освоение и использование в педагогической деятельности наиболее рациональных методов, приемов и технологий обучения и воспитания учащихся;

•организация экспертной деятельности по внедрению информационных технологий в учебный процесс;

Все эти направления (задачи) реализовываются посредством коллективных, групповых и индивидуальных средств внедрения в учебновоспитательный процесс учреждения образования. Это педагогические советы, методические советы, заседания цикловых комиссий, недели цикловых комиссий, школа педагогического мастерства, школа молодого педагога, открытые уроки, стажировка преподавателей, курсы повышения квалификации и другие формы работы [3].

Важным в содержании профессиональной компетентности является также организация методического обеспечения педагогической деятельности самим педагогом. Н.А. Морева отмечает, что в процессе каждодневной деятельности перед преподавателем постоянно встает вопрос «Как учить?», поэтому он задумывается об обновлении и улучшении учебно-методического обеспечения реального учебного процесса. Его наработки постепенно обретают форму авторской технологии, основу которой составляет обобщенный индивидуальный опыт педагога. Причем отбирается только то, что целесообразно дополняет, расширяет и обогащает методический инструментарий педагога, формируя индивидуальный стиль его деятельности.

Индивидуальные различия в педагогическом труде это отдельные эпизодические проявления особенностей выполнения педагогом профессиональной деятельности, профессионального общения.

Они могут проявляться практически во всем: в выборе профессии и предмета труда, специализации, заданий и ситуации внутри профессии, в отношении к профессии и профессиональной мотивации, в выборе способов работы и т. д. Становление индивидуальных различий происходит в ходе включения, интеграции человека в систему общественных отноше-

48

ний, сравнения себя с другими людьми. Приобретая в результате процесса профессионализации устойчивый характер, индивидуальные различия могут способствовать становлению индивидуального стиля деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности – выражение взаимоотноше-

ния объективных требований деятельности и свойств личности, обеспечивающее достижение определенного результата.

В структуре индивидуального стиля деятельности следует выделить два компонента. «Ядро» стиля включает качества человека, которые базируются на свойствах нервной системы и проявляются непроизвольно или без заметных усилий. В это ядро включаются две группы природных особенностей: одни благоприятствуют успешной деятельности, а другие мешают ее осуществлению. «Пристройка» к ядру включает в себя ка-

чества, которые вырабатываются человеком в результате сознательных или стихийных поисков. Пристройка к ядру также включает в себя две группы особенностей: одни связаны с использованием положительных возможностей субъекта, другие направлены на преодоление негативных качеств и имеют компенсаторный характер.

Индивидуальный стиль деятельности определяется природными, врожденными особенностями человека и прижизненно сложившимися качествами личности, возникшими в ходе взаимодействия человека с предметной и социальной средой. Эффективный индивидуальный стиль обеспечивает наибольший результат при минимальных затратах времени и сил.

Главным аргументом в пользу найденных педагогом индивидуальных способов осуществления педагогической деятельности будет личностное развитие его учащихся. Поскольку личностные свойства педагога представляют собой гибкую структуру, то и индивидуальный стиль деятельности может меняться.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности формируют три основных фактора: индивидуально-психологические особенности педагога; особенности педагогической деятельности; особенности обучающихся.

Индивидуально-психологические особенности педагога, формирующие стиль педагогической деятельности, включают индивидуальнотипологические личностные и поведенческие особенности.

Под особенностями педагогической деятельности понимаются как условия осуществления педагогом профессиональной деятельности, так и содержание учебной дисциплины, курса, учебного материала.

В педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется в субъектно-субъектном взаимодействии в конкретных учебных

49

ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающихся, эти особенности соотносятся также с характером взаимодействия, характером организации деятельности, предметно-профессиональной компетентностью педагога и характером общения. Становление индивидуальности означает самоопределение педагогом способности к профессиональному саморазвитию.

2.3. Самообразование и самовоспитание как фактор совершенствования профессионального мастерства

Как Вы понимаете высказывание Н.А. Рубакина: «Никогда не прекращайте Вашей самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы Вы ни учились, сколько бы Вы ни знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов»? Соответствует ли позиция автора Вашей профессиональной позиции и установке?

Профессиональное становление педагога – процесс сложный и длительный. Его результатом становится профессиональное мастерство.

Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности педагога мобилизовать свои усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, преодолевать трудности во время самостоятельной подготовки к занятиям, снимать эмоциональные и психические перегрузки, управлять своим эмоциональным состоянием. Эти качества не даются от рождения или в виде приложения к диплому, а являются результатом длительной работы над собой.

Эта работа приобретает особую актуальность в наши дни, когда возрастает значение самодисциплины и самоуправления, когда жизненный успех все больше зависит от самостоятельности, умения использовать внутренние резервы личности, максимально развивать способности, проявлять творческую активность.

В реальной практической действительности при многочисленных обязанностях, отнимающих у педагога много времени, может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии – это отношение к ее отдельным сторонам.

Оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный, ситуативный характер, связанный с возникающими проблемами (организацией коллектива, осуществлением организационно-воспитательной деятельности в учебной группе и индивидуальной работы; сопровождением учащихся; работой с активом группы и плановой документацией и т. д.). Подобная непосредственность профессионального бытия рано или поздно приходит

50