Педагогическое мастерство. Учебно-методическое пособие

зированные знания могут быть успешно усвоены учащимися. Хороший учитель – тот, кто способен научить других методу создания своей системы знаний [9, 13];

– важны такие психологические качества, которые позволяют успешно взаимодействовать с другими людьми (оптимизм и эмпативность, умение владеть собой, уверенность в себе, ровная доброжелательность к людям, развитое чувство юмора, быстрота реакции, способность ориентироваться в сложной ситуации и т. д.) [9, 16].

Профессионально значимые и личностные качества педагога существенно влияют на результат профессионально-педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

Доминантные качества – отсутствие любого из них отрицает возможность эффективного осуществления педагогической деятельности. К этим качествам педагога относятся: целеустремленность, уравновешенность, желание работать с воспитанниками, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, эрудиция, толерантность, социальная активность, добросовестность.

Периферийные качества – качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность педагогической деятельности, однако способствующие ее успешности: доброжелательность, приветливость, артистичность, мудрость, оптимизм.

Наиболее глубокой характеристикой педагога-мастера являются:

•убежденность – лежит в основе социальной активности педагога. Лицо педагога определяют гуманистическая позиция, стремление нести знания, нетерпимое отношение к недостаткам, уничтожающим достоинство человека, обостренное чувство долга и ответственности;

•интерес к профессии – выражается в положительном эмоциональном отношении к учащимся, родителям, коллегам, педагогической деятельности, в стремлении к овладению знаниями и умениями.

Основу нравственной направленности составляют:

– духовные потребности и интересы (культура научно-педагогического мышления). Педагог должен иметь ориентиры в виде желаемых свойств, характерных для профессионально-педагогического самовоспитания;

– самообладание. Сильные приемы нужны слабым педагогам. Владеющий эмоциями педагог не раздражается по пустякам, не злоупотребляет наказаниями. По мнению К.Д. Ушинского, педагог должен иметь бесконечное терпение. Живость реакции и эмоциональность в работе должны сочетаться с выдержкой и самообладанием;

– настойчивость в достижении цели. Неотступность в требователь-

ности. «Капля долбит камень не своей силой, но своим частым паданием», – гласит народная мудрость;

– оптимизм и юмор. Тонкий и уместный юмор – катализатор активности воспитательного процесса.

21

Педагогическое мастерство предполагает наличие у педагога комплекса качеств, характеризующих любую творческую личность:

1)профессиональные: глубокие знания в области своей науки, специальности, дидактики профессиональной школы, педагогической психологии, методики обучения, умение видеть проблему и соотносить с ней фактический материал;

2)специальные: умение ставить педагогические цели и определять задачи учебно-воспитательной деятельности, развивать интерес к своему учебному предмету, вести обучение с высокими конечными результатами, эффективно осуществлять воспитательную работу; умение выразить проблему в конкретных познавательных задачах;

3)моральные: порядочность, принципиальность, простота и скромность, высокая требовательность к себе и другим, вера в свои силы, критичность и самокритичность, трудолюбие.

Для преподавателя важно получать удовлетворенность от работы, что является своеобразным показателем самодостаточности. Это помогает педагогу быть уверенным в том, что он обладает достаточным профессиональным потенциалом, позволяющим добиваться наилучшего результата.

С позиций педагогического мастерства и самоэффективности педагогической деятельности ограничениями становятся следующие качества преподавателя:

•личностные: психологическая закомплексованность, низкая самодостаточность, повышенная эмоциональная возбудимость;

•деловые: неорганизованность, недисциплинированность, методическая неподготовленность к учебным занятиям, незнание или слабое владение навыками педагогической техники, отсутствие в занятиях логических, межпредметных связей, стремления к повышению профессионального мастерства;

•поведенческие: низкий уровень коммуникативной культуры, отсутствие сотрудничества, некорректное поведение с учащимися и коллегами, пренебрежение нормами педагогического взаимодействия;

•профессионально недопустимые качества ведут к профессиональ-

ной непригодности: наличие вредных привычек, рукоприкладство, грубость, мстительность, высокомерие, беспринципность, нравственная нечистоплотность, безответственность.

Личные и моральные качества педагога тесно переплетены между собой и дополняют его профессиональные качества. Преподаватель уже не может быть только транслятором знаний и информации, он должен быть и педагогом, и психологом, и психотерапевтом; от этого во многом зависит успешность педагогической деятельности. Преподаватель является целостной личностью, отвечающей современным требованиям в подготовке конкурентоспособного специалиста.

22

В структуре педагогического мастерства и личности педагога особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности.

Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности педагога.

Особый интерес педагогической направленности в русле гуманистической психологии представляют исследования А. Маслоу, К. Роджерса, Д. Дьюи и др. Педагогическая направленность рассматривается ими как неистребимое стремление личности к самоактуализации.

К. Роджерс рассматривает проблему жизненно важных ценностей педагога как конституирую-

щее образование его личности. Анализируя противоречивую природу системы ценностей человека, К. Роджерс приходит к нескольким серьезным выводам: общие для людей ценностные устремления гуманистичны по своей природе и заключаются в совершенствовании развития самого человека; вся система позитивных ценностей лежит не вне учащегося, а в нем самом. Поэтому педагог, по мнению К. Роджерса, не может задать, а может лишь создать учащимся условия для ее проявления.

Профессиональная направленность личности включает интерес к педагогической профессии, педагогическое призвание, профессиональнопедагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к учащимся, родителям, педагогической деятельности в целом и конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. К качествам, характеризующим направленность личности, следует отнести: профессиональ-

ную позицию, профессионально-ценностные ориентации, мотивы, призвание к педагогической деятельности.

Педагогическую направленность Н.Д. Левитов определял как основополагающее свойство личности (некоторое общее психическое состояние педагога), которое занимает важное место в структуре характера и выступает проявлением индивидуального и типического своеобразия личности.

В.А. Сластенин в номенклатуру личностных и профессиональнопедагогических качеств педагога также включает профессиональнопедагогическую направленность, представляющую: интерес и любовь к ребенку как отражение потребности в педагогической деятельности; психоло- го-педагогическую зоркость и наблюдательность (прогностические способности); педагогический такт; организаторские способности; требовательность, настойчивость, целеустремленность, общительность, справедливость, сдержанность, самооценку, профессиональную работоспособность.

23

В соответствии с рядом научных позиций выделяются типы педа-

гогической направленности:

–деловая направленность (мотивы раскрытия содержания учебного предмета);

–гуманистическая направленность (мотивы общения);

–индивидуалистическая направленность (мотивы совершенствования). Основным мотивом истинно педагогической направленности является

интерес к содержанию педагогической деятельности.

Л. Фестингер классифицирует педагогическую направленность на основе подхода педагога к результатам успеваемости учащихся. В этой связи, по его мнению, существуют два вида заключений о результативности:

1)заключение о достижениях на основе сравнения результатов коголибо с прежними достижениями (индивидуальная относительная норма);

2)заключение о достижениях на основе сравнения достигнутого результата кого-либо с соответствующими результатами других людей (социальная относительная норма, критерий различий).

Педагоги, ориентированные на «развитие», считает Л. Фестингер, чаще обращают внимание на изменчивые факторы учебных достижений (для них имеет первостепенное значение прилежание или старательность учащихся).

Педагоги, ориентированные на «результативность», отзываются с похвалой об обучающихся, учебные показатели которых превосходят средние, даже тогда, когда их успеваемость снижается. Педагоги, ориентиро-

ванные на «развитие», в данном случае порицают таких учащихся. В противоположность этому педагоги, ориентированные на «результативность», хвалят или порицают в том случае, когда учебный результат (правильный или неправильный) уже получен.

Данной позиции по определению профессиональной направленности педагогов придерживается и Д. Райнс. Существование в любой выборке двух крайних типов преподавателей (ориентированных на «развитие» и на «результативность») было подтверждено данными его эмпирических исследований. Д. Райнс. обозначил эти типы педагогов как тип X и тип Y.

Тип Х стремится, прежде всего, развивать личность учащегося, опираясь на эмоциональные и социальные факторы. Придерживается гибкой программы, не замыкается на содержании изучаемого предмета. Ему свойственны непринужденная манера преподавания, индивидуальный подход, искренний, дружеский тон общения.

Тип Y заинтересован только в умственном развитии учащихся. Строго придерживается содержания изучаемой программы. Работает по детально разработанной программе, предъявляет высокие требования к учащимся, строго проверяет усвоенный материал. Подход сугубо деятельностный.

24

Несмотря на анализ различных подходов к трактовке педагогической направленности, основой профессионально-педагогической направленности личности преподавателя выступает система ее ценностных отношений к педагогической деятельности, закрепленная в профес- сионально-ценностных ориентациях.

В ценностных ориентациях педагога определяют три группы отношений к значимым моментам профессиональной деятельности:

•к педагогическому труду (осознание цели и личностного смысла данной деятельности, ее общественной значимости, глубокая заинтересованность в ее результативности, увлеченность преподаваемой дисциплиной);

•к личности учащегося (ее безусловное принятие и направленность на профессионально-личностное развитие);

•к личности преподавателя и к самому себе как педагогу (наличие профессионального идеала и позитивной «Я-концепции» как совокупных представлений о самом себе – человеке и профессионале, стремление к самосовершенствованию) [11].

Основополагающим качеством самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств педагога

является педагогическое призвание.

Педагогическое призвание формируется в процессе накопления педагогом теоретического и практического педагогического опыта, самооценки собственных педагогических способностей. Основу педагогического при-

звания составляет любовь к детям и профессии. Психолог В. Сотир утверждает, что только «тот, кто любим, открыт для нового».

Среди профессионально значимых качеств личности педагога следует выделить педагогический долг и ответственность. Руководствуясь этим чувством, педагог всегда спешит оказать помощь всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали.

Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность педагога. Именно в ней находит выражение его мотивационноценностное отношение к труду. Педагог, имеющий данное качество, трудится, не считаясь со временем, подчас даже с состоянием здоровья. Ярким примером профессиональной самоотверженности является жизнь и деятельность А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.

Нельзя не вспомнить исключительный пример самоотверженности и самопожертвования – жизнь и подвиг Я. Корчака, выдающегося польского врача и педагога, презревшего предложение фашистов остаться в живых и шагнувшего в печь крематория вместе со своими воспитанниками.

25

В деятельности педагога крайне важны такие качества, как наблюдательность и справедливость.

Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности педагога-мастера, уровня его нравственной воспитанности.

В.А. Сухомлинский писал: «Справедливость – это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет какой-то абстрактной справедливости – вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка» [19].

Основу познавательной направленности личности педагога составляют его педагогическая наблюдательность, духовные потребности и интересы.

Педагогическая наблюдательность – это способность педагога, про-

являемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства учащихся. Можно сказать иначе: педагогическая наблюдательность – это качество личности педагога, заключающееся в высоком уровне развития способности концентрации внимания.

Следующей интегральной характеристикой личности педагога являет-

ся индивидуальный стиль его деятельности и общения. Индивидуаль-

ный стиль – характерное для педагога устойчивое сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности и общения, а также более частные особенности, такие, например, как ритм работы, определяемый психофизиологическими особенностями и прошлым опытом.

Педагог имеет право на реализацию своего индивидуального почерка в работе, при этом главным аргументом в пользу его индивидуальной манеры будет умственное и личностное развитие его учащихся.

Одним из важных признаков педагогического мастерства явля-

ется высокий уровень педагогической техники педагога. Педа-

гог-мастер, владея всем арсеналом педагогических средств, выбирает из них наиболее экономные и эф-

фективные, обеспечивающие достижение запроектированных с оптимальными усилиями. Составной элемент педагогической техники – умение управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Существенным показателем мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать их способности, самостоятельность, пытливость. Педагог-мастер должен обладать даром и умением побуждать учащихся мыслить, используя разнообразные методы для активизации процесса обучения.

26

Педагогическая техника – это элемент педагогического мастерства, форма организации поведения педагога. Педагогическая техника

вструктуре мастерства педагога занимает особое место. Это та совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умение выбрать правильный стиль и тон

вобращении с воспитанниками, управлять их вниманием; чувство темпа; навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся.

Особенности умений и навыков педагогической техники состоят в том, что они проявляются только при непосредственном взаимодействии педагога и учащихся, всегда носят ярко выраженный индивидуальноличностный характер и существенно зависят от возраста, пола, темперамента и характера педагога, его здоровья и анатомо-физиологических особенностей. Через эти умения в педагогическом взаимодействии наиболее полно раскрываются воспитанникам нравственные и эстетические позиции педагога. Владение основами педагогической техники – необходимое условие овладения технологией общения, техникой развития речи педагога. К умениям и навыкам педагогической техники необходимо отнести и такие, как управление своим телом, психическим состоянием; владение техникой интонирования для выражения разных чувств; удержание нити разговора, управление инициативой в процессе общения; образная передача информации; мобилизация творческого самочувствия перед предстоящим общением.

Показателем педагогического мастерства и высокого профессионального уровня педагога является умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние. Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа педагогом определенных чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям обучаемых или проявления ими моральных качеств.

Рез юме

• Педагогическое мастерство – это сложный многогранный процесс становления педагога-профессионала, имеющее свою структуру, которую определяют: гуманистическая направленность личности педагога; профессиональные знания, умения, навыки; педагогическая и коммуникативная культура; педагогические способности; профессиональные качества; педагогическая техника.

• Суть педагогического мастерства – это своеобразный сплав личной культуры, знаний и кругозора педагога, его всесторонней теоретической подготовки с совершенным овладением приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и передовым опытом.

27

• Педагогическое призвание формируется в процессе накопления педагогом теоретического, практического педагогического опыта, самооценки своих способностей и становится платформой для педагогического мастерства.

Вопросы для рефлексии

1.Каждый ли педагог может стать мастером?

2.В чем Вы видите суть определения педагогического мастерства?

3.Каковы основные педагогические способности? В чем их значение для педагога?

4.Какими личностными качествами и профессионально значимыми психофизическими свойствами должен обладать педагог?

5.Какие умения составляют содержание готовности к профессио- нально-педагогической деятельности?

Проблемные вопросы

1Каковы, на Ваш взгляд, связи между личностными качествами педагога и его действиями?

2Какими Вы видите современных учащихся? Что для них является ценным?

3С какими трудностями саморазвития Вы столкнулись в практической деятельности?

4Какие проблемы и трудности самосовершенствования Вы испытываете? Какими Вы видите пути их преодоления?

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Из каких компонентов состоит педагогическое мастерство?

2.Охарактеризуйте каждый из компонентов.

3.Раскройте суть определения педагогического мастерства.

4.В чем заключается профессиональная компетентность педагога?

5.Почему направленность личности педагога является его системообразующей характеристикой?

6.Решите кроссворд «Педагог-мастер».

М

А

С

Т

Е

Р

28

6.1.Качество педагога, проявляющееся в терпении, умении владеть своими эмоциями, не злоупотреблять наказаниями.

6.2.Способность управлять своим внутренним психическим состоянием, чувствами, своим поведением.

6.3.Это способности, которые составляют основу умения излагать материал учащимся доступно, интересно, четко, ясно.

6.4.Способность вносить в учебно-познавательный процесс новое, необычное, «пробуждать» ум, чувства и мыслительную активность учащихся.

6.5.Качество личности педагога, рассматриваемое как мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности.

6.6.Качество личности педагога, предполагающее осознание способности к педагогическому делу, основой которого является любовь к детям.

Вопросы для обсуждения на семинарских

ипрактических занятиях

1.Сколько лет необходимо педагогу, чтобы стать педагогическим мастером?

2.«Опытный педагог» и «педагог-мастер» – эти понятия нужно рассматривать как синонимы или они содержат качественное различие?

3.Может ли произойти утрата педагогического мастерства?

4.Можно ли доверху наполнить «кувшин педагогического мастерства» и сказать себе: «Все, отныне я педагог-мастер, я все знаю, я все умею. Мне больше не надо самосовершенствоваться, саморазвиваться». Обоснуйте свой ответ.

Задания для практической работы Задание 1. Выполните упражнение «Пословицы» [15].

Цель: актуализация профессионального потенциала, повышение мотивации, помогающее решить сложную профессиональную проблему, которая у Вас возникла.

Возьмите любую из книг: «Русские пословицы», «Мысли великих людей» или «Афоризмы». Полистайте книгу, читайте фразы пословиц или афоризмов в течение 25–30 минут, пока не почувствуете внутреннее облегчение.

Возможно, кроме психической релаксации та или иная пословица натолкнет Вас на правильное решение. Возможно также, Вас успокоит тот факт, что не только у Вас возникла проблема, над способами ее решения размышляли многие люди, в том числе и исторические личности.

Задание 2. Выполните упражнение «Самоисполняющееся пророче-

ство» [15].

29

Цель: получить опыт самоустановок предсказаний.

Давайте поработаем с нашим предубеждением. Будем действовать по следующему алгоритму:

1.Напишите имя учащегося, которого Вы оценили сейчас как не желающего учиться.

2.Забудьте все предубеждения относительно этого учащегося. Представьте, что Вы его совсем не знаете.

3.Составьте для себя желаемое представление об учащемся: каким бы Вы хотели его видеть? Пусть Ваше воображение будет смелым и ярким. Творите новый образ этого учащегося в своем воображении.

4.Запишите, каким Вы видите новый образ. К чему стремится учащийся? Что его увлекает? Чему он радуется? Что его огорчает? Что его побуждает к активной познавательной деятельности?

5.А теперь действуйте по отношению к учащемуся так, как если бы он был таким, каким Вы хотите его видеть.

Не ожидайте мгновенного результата. Наберитесь терпения, и результат последует. Примите это хотя бы в качестве эксперимента.

Задание 3. Выполните упражнение «Книга» [16].

Цель: формирование внутренних средств ролевой децентрации, снятие внутреннего напряжения педагога, перевод его в видимый «параллельный мир» с реальным существованием предметов по своим собственным законам, отличным от законов человеческой жизни.

Упражнение выполняется индивидуально (на занятии, в учительской, мастерской). Необходимо представить себя книгой, лежащей на столе. Следует сконструировать в сознании внутреннее «самочувствие» книги – ее покой, положение на столе, обложку, сложенные страницы. Вам нужно увидеть «глазами книги» окружающую комнату и все, что в ней находится.

Упражнение проводится в течение 3–4 минут. Восприятие «иных миров» и внутреннее включение дают педагогу возможность понимания многогранности любой жизненной и профессиональной ситуации, временное «выключение» из собственных травмирующих обстоятельств и отношения к ним.

Задание 4. Осуществите самодиагностику.

Цель: выявить доминирующие качества и свойства личности как показатель ее направленности.

Изучите качества и свойства своей личности (состояние здоровья, физическая активность, способности, качества личности, направленность личности, профессиональные умения и навыки, индивидуальные особен-

30