Педагогическое мастерство. Учебно-методическое пособие

тях активного осознания педагогом естественных, межличностных ситуаций и самого себя как участника этих действительных ситуаций с целью развития социально-психологического воображения, позволяющего видеть мир с точки зрения других людей [6].

Социально-психологический тренинг оказывает конструктивное влияние на развитие личности педагога в трех направлениях: познавательном, поскольку получение новой информации происходит посредством постановки исследовательских задач, направленных на повышение информативности общения; эмоциональном, так как вся информация интерпретируется через личностную значимость; поведенческом, предполагающем расширение его репертуара за счет осознания неэффективности привычных способов поведения.

Социально-психологический тренинг общения является одним из методов организационно-психологического воздействия на основе соответствующей подготовки педагога. Однако при его проведении следует учитывать следующие моменты. Во-первых, социально-психологический тренинг имеет свою, строго очерченную предметную область, свой диапазон применения и ограничения. В этом контексте можно сказать, что он имеет целью развитие у преподавателей максимального использования возможности общения для решения возникающих воспитательных и образовательных задач, способствующих их профессиональному росту. В то же время это невозможно без осуществления личностного роста. Во-вторых, социально-психологический тренинг эффективен только в рамках системной социально-психологической подготовки [13].

Как обучающая система тренинг выполняет ряд функций: дидактическую, воспитательную, развивающую, профессиональную. В процессе тренинга педагог получает знания, умения, навыки межличностного взаимодействия. В нем реализуется ярко выраженная направленность на формирование у участников как субъектов групповой сплоченности, ответственности, т. е. определенных качеств личности. Развивающий эффект тренинга проявляется в качественных изменениях личности педагога. Деловые качества личности педагога совершенствуются благодаря тому, что в тренинге создаются условия для корректировки и совершенствования разнообразных профессиональных знаний и умений.

Тренинг усиливает контекст обучения в трех сферах: знаний и способов их использования; умений, делающих процесс взаимодействия с другими людьми более эффективным; ценностей и взглядов. Обучение педагога в процессе тренинга носит творческий характер, потому что педагогу не задают определенный стереотип, а предлагают самому найти наилучший способ решения проблемы, который отвечает его представлениям, ценностным ориентациям, интересам, потребностям, профессиональной позиции, уровню профессиональной компетенции и педагогического мастерства.

101

В социально-психологическом тренинге развитие профессиональнопедагогической культуры преподавателя происходит не естественным путем, а с помощью специальных приемов, заключающихся в создании особых ситуаций воздействия. Все активные методы направлены на социаль- но-психологическое воздействие на личность, способствующее развитию и совершенствованию ее коммуникативной культуры.

Л.Г. Антропова реализует в рамках социально-психологического тренинга рефлексивный подход к совершенствованию коммуникативной компетентности педагога, в основе которого лежит рефлексивно-инновационная деятельность, связанная с самопознанием, осмыслением и творческим преобразованием педагогом собственной профессиональной деятельности [1].

На основе рефлексивного подхода исследователем предлагается совершенствование коммуникативной культуры преподавателя путем интеграции теоретического, деятельностно-творческого и личностного компонентов коммуникативной культуры. Комплекс рефлексивных заданий предполагает культивирование неразрушительных, конструктивных способов взаимодействия, формирование у педагогов мотивации совершенствования коммуникативного аспекта педагогической деятельности, включение его в самодиагностику для познания себя как организатора и субъекта педагогического общения. По мнению исследователя, творческая рефлексия, обеспечивая осмысление педагогом индивидуального «я», реализующегося в педагогическом общении, осознании проблемных сторон собственной коммуникативной деятельности, поиске и определении конструктивных способов преодоления возникающих противоречий, может служить индивидуально-психологической основой совершенствования коммуникативной компетентности педагога и повышения уровня его педагогического мастерства.

И.И. Губаревич предлагает рассмотреть также и интерактивный семинар как одно из условий развития коммуникативных и профессиональ- но-педагогический умений педагога [16]. Форма проведения семинара является нетрадиционной и представляет собой сложную технологическую структуру, при осуществлении которой создаются условия для многосторонней коммуникации между всеми участниками семинара, для поиска приемов эффективного взаимодействия, а также учитываются два аспекта: социально-психологический и деловой.

Важной характеристикой интерактивного семинара также является многосторонняя коммуникация, с помощью которой происходит свободный обмен мнениями, идеями, информацией между самими участниками.

Интерактивные методы являются эффективной формой деятельности педагогов в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, а интерактивный семинар создает условия для «самосто-

102

ятельного выращивания себя», которое, в свою очередь, включает самопознание педагога, его идентификацию, развитие коммуникативных, рефлексивных и интерактивных умений, постоянное самосовершенствование, развитие социальной компетентности.

В своих исследованиях В.П. Сморчкова с целью снятия и профилактики коммуникативных барьеров, коммуникативного просвещения овладения педагогом репродуктивными коммуникативными умениями предлагает исполь-

зовать методику коммуникативного корректива для развития коммуника-

тивного потенциала и способности к коммуникативному творчеству, выработки индивидуального стиля коммуникативного взаимодействия.

Таким образом, можно выделить эффективные пути и направления совершенствования профессионально-педагогической и коммуникативной культуры преподавателя профессиональной школы в структуре его педагогического мастерства:

•тренинг педагогического общения;

•социально-психологический тренинг;

•интерактивный семинар;

•методика коммуникативного корректива.

Рез юме

•Носителями профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять педагогический труд, составляющими которого являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность как субъект деятельности и общения на профессиональном уровне.

•Представляя собой постоянно обогащающийся ценностный потенциал общества, педагогическая культура не существует как нечто данное, материально зафиксированное. Она функционирует, будучи включенной в процесс творчески активного освоения личностью педагогической реальности.

•Педагогическая культура – важная часть общей культуры педагога, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности.

•Педагог вступает во взаимодействие с педагогической культурой: во-первых, когда усваивает культуру педагогической деятельности, выступая объектом социально-педагогического воздействия; во-вторых, он живет и действует в определенной культурно-педагогической среде как носитель и транслятор педагогических ценностей; в-третьих, создает и развивает профессионально-педагогическую культуру как субъект педагогического творчества.

•Профессионально-педагогическая культура объективно существует для всех педагогов не как возможность, а как реальность. Овладение ею осуществляется лишь теми педагогами, кто способен к творческому распредмечиванию ценностей и технологий педагогической деятельности.

103

Вопросы для размышления

•Можем ли мы считать мастером педагога, который не владеет высоким уровнем педагогической культуры?

•Насколько оправдан уровень требований, предъявляемых обществом к профессионально-педагогической культуре педагога?

•Какую роль играет коммуникативная культура педагога в становлении педагогического мастерства?

•Под каким номером, по Вашему мнению, учащиеся указывают коммуникативную культуру педагога как требование к его личности?

Вопросы и задания для самопроверки

1.В каком соотношении находятся следующие понятия: «профессиональная логическая культура», «профессионально-педагогическая культура»?

2.Раскройте содержание аксиологического компонента профессио- нально-педагогической культуры.

3.В чем заключаются смысл и содержание технологического компонента профессионально-педагогической культуры?

4.Объясните смысл и содержание личностно-творческого компонента профессионально-педагогической культуры.

5.В чем заключаются особенности профессионально-педагогической культуры?

6.В чем сущность понятия «такт»?

7.В чем проявляется педагогический такт?

8.Каковы функции педагогического такта?

Вопросы для обсуждения на семинарских занятиях

1.Рассмотрите понятия и объясните их соотношение: «профессиональная культура», «педагогическая культура», «профессиональнопедагогическая культура».

2.Дайте определение профессионально-педагогической культуры.

3.Раскройте содержание аксиологического компонента профессио- нально-педагогической культуры.

4.В чем заключаются смысл и содержание технологического компонента профессионально-педагогической культуры?

5.Объясните смысл и содержание личностно-творческого компонента профессионально-педагогической культуры.

6.Покажите роль коммуникативной культуры педагога в структуре педагогической культуры.

7.Составьте схему соотношения следующих педагогических понятий: «педагогический такт», «педагогическое мастерство», «педагогическая техника», «общая культура педагога».

104

Вопросы для контроля и самоконтроля

1.Какой термин характеризуется как всеобщая универсальная форма реализации сущностных сил личности, как творческая созидательная дея-

тельность? _____________ (Культура)

2.Из каких совокупных показателей состоит культура? ___________

(Совокупность достижений человечества в производственном, общественном, умственном отношении и овеществленный опыт человеческой жизнедеятельности)

3.Культура, представляющая собой интегративную характеристику педагогического процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так

ирезультатов этой деятельности, закрепленных в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому, называется ____________. (Педагогическая культура)

4.Что является показателями профессиональной культуры педагога?

_______________ (Широта кругозора, направленность личности, степень социаль-

ной активности, характер эмоциональной восприимчивости)

Задания для практической работы Задание 1. Выполните предлагаемое упражнение «Настроение» [1].

Цель: оптимизировать настроение, снять усталость, осуществить попытку установить психическое равновесие и эмоциональный баланс, достичь внутренней гармонии и покоя.

Давайте представим, что несколько минут назад у Вас закончился неприятный разговор с родителями учащегося, постоянно нарушающего дисциплину, прогуливающего занятия, нагрубившего Вам.

В беседе с ними Вы говорили о воспитании сына в семье, о необходимости регулярного контроля за выполнением домашних заданий подростком, подчеркивали неправомерность той вседозволенности, которая культивируется, на Ваш взгляд, в семье учащегося.

Неожиданно для Вас родители показали полное неприятие Ваших педагогических рекомендаций, аргументируя это нехваткой времени, занятостью на работе и тем, что «воспитывать должны Вы, учреждение образования». В ответ Вы не смогли сдержаться. Ваши установки на спокойное и конструктивное построение беседы были разрушены. Как снять неприятный осадок после такого разговора?

Возьмите цветные карандаши или мелки и чистый лист бумаги. Расслабленно, левой рукой нарисуйте абстрактный сюжет – линии, цветовые пятна, фигуры. Важно при этом полностью погрузиться в свои переживания, выбрать цвет и провести линии так, как Вам больше хочется, в полном соответствии с Вашим настроением. Попробуйте представить, что Вы переносите Ваше грустное настроение на бумагу, как бы материализуете его.

105

Закончили рисунок? А теперь переверните бумагу и на другой стороне листа напишите 5–7 слов, отражающих Ваше настроение. Долго не думайте, необходимо, чтобы слова возникали без специального контроля с Вашей стороны.

После этого еще раз посмотрите на свой рисунок, как бы заново проживая свое состояние, перечитайте слова, с удовольствием и эмоционально разорвите листок, выбросьте в урну. Вы заметили? Всего 5 минут, а Ваше эмоциональное неприятное состояние уже исчезло, оно перешло в Ваш рисунок и было уничтожено Вами.

Задание 2. Проанализируйте представленный ниже кодекс профессиональной этики педагога (Л.Л. Шевченко). Закрасьте зеленым цветом – «принимаю», желтым цветом – «согласен теоретически»; красным цветом – «не согласен».

106

Задание для самостоятельной работы

Осуществите попытку выявить и проанализировать свой уровень коммуникативной культуры, следуя данной инструкции.

Инструкция: Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Отвечайте только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то поставьте знак «+», если отрицательный, то знак «–».

1.Много ли у Вас друзей, с которыми приятно постоянно общаться?

2.Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной кем-то из Ваших товарищей?

3.Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

4.Вам приятнее проводить время за чтением или другими занятиями, чем с людьми?

5.Можете ли Вы сдержать отрицательные эмоции в споре?

6.Легко ли Вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

7.Можете ли Вы долго слушать познавательную информацию, если она Вам эмоционально неинтересна?

8.Любите ли Вы слушать незнакомого собеседника?

9.Стремитесь ли Вы познакомиться и побеседовать с новым человеком?

10.Любите ли Вы слушать информацию от малоприятного собеседника?

11.Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

12.Раздражают ли Вас люди настолько, что хочется побыть одному?

13.Испытываете ли Вы трудности при сдерживании отрицательных эмоций при получении недостоверной информации?

107

14.Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

15.Можете ли Вы разговаривать спокойным тоном в гневе?

16.Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?

17.Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую ком-

панию?

18.Вы не чувствуете себя уверенным, когда выступаете перед большой группой людей?

19.Можете Вы отказаться от общения, если предугадали аффективную реакцию собеседника?

20.Вы смущаетесь при общении с малознакомыми людьми?

Обработка результатов: уровень коммуникативной культуры определяется по сумме положительных ответов на вопросы 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19 и сумме отрицательных ответов на вопросы 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, делимых на 20.

Выводы об уровне развития коммуникативных умений

108

ЛИТЕРАТУРА

Беркимбаева, С.К. Методика развития коммуникативной культуры будущих педагогов профессионального обучения : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / С.К. Беркимбаева. Алматы, 2010.

Введение в педагогическую культуру / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995.

Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И.И. Зарецкая. М., 2002.

Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М., 1993. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В.А. Кан-Калик. М., 1987.

Молчан, Л.Л. Культура профессионально-педагогической деятельности / Л.Л. Молчан. Минск, 1999.

Наумчик, В.Н. Педагогическая культура в социокультурной деятельности / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. Вильнюс, 2003.

Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. Минск, 2008.

Наумчик, В.Н. Социальная педагогика. Проблема инкультурации личности / В.Н. Наумчик, И.А. Малахова, Н.И. Аксютик. Минск, 2007. Никонова, О.В. Проблемы коммуникативной подготовки будущих учителей / О.В. Никонова // Детский сад–школа–вуз : проблемы и перспективы развития : материалы 2-ой науч.-практ. конф. Брянск, 2003. С. 53–57. Ушачева, Ю.В. Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средством тренинга педагогического общения / Ю.В. Ушачева. Орел, 2009.

Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В.А. Сластенина. М., 1993.

Шевцова, Е.В. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры личности будущего специалиста / Е.В. Шевцова // Сб. науч. трудов СевКазГТУ. Серия «Гуманитарные науки». Вып. № 10. Ставрополь, 2003. С. 18–25.

Этика педагога / под ред. В.Н. Наумчика, Е.А. Савченко. Минск, 1999.

109

«Учить и воспитывать» – это как «молния» на куртке: обе стороны затягиваются одновременно

инакрепко неторопливым движением замка творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль

иесть главное в профессии педагога.

Ш. Амонашвили

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА КАК КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕСТВА

Ключевые понятия: индивидуальная педагогическая техника, методическая грамотность педагога, педагогическая активность, педагогическая техника, педагогические средства, педагогические функции, психическая релаксация и саморегуляция, психологическая устойчивость, психофизический аппарат, самовнушение и аффирмации.

Ведущие идеи:

•Педагогическая техника – это комплекс умений и навыков, которые используются педагогом для организации себя, своих действий и поведения.

•Педагогическая техника – необходимый компонент профессионального мастерства, позволяющий педагогу видеть, слышать и чувствовать своих воспитанников, взаимодействовать с ними и оказывать на них воздействие.

•Содержание педагогической техники – это умелое управление педагогом своим внутренним эмоциональным состоянием, его организация как педагогически целесообразная.

•Методическая грамотность в овладении техникой взаимодействия и воздействия на учащихся позволяет педагогу получить максимальное удовлетворение от своей профессиональной деятельности и предотвратить профессиональное выгорание и деформацию.

Ожидаемые результаты:

1.Осознание сущности и значения использования наиболее эффективных приемов педагогического воздействия, владения арсеналом педагогических средств, обеспечивающих достижение запроектированных целей

соптимальными результатами.

2.Формирование собственной позиции и готовности к овладению педагогической техникой, стремлению к единству внутреннего содержания профессиональной деятельности и ее внешнего выражения.

110