Педагогическое мастерство. Учебно-методическое пособие

терская и педагогическая деятельность – не простые разновидности одного и того же, и необходимо осознавать специфичность каждого вида труда, в частности, эстетическую направленность актерской деятельности. Педагогу необходимо не только развить умение предъявлять себя, но и видеть и оценивать себя и других, что в первую очередь предполагает развитие эмпатии и рефлексии. Важно осознать то, что целью заимствования элементов театральной педагогики в профессиональной подготовке педагога является не воспитание актера, но педагога с качествами актера, которые проявляются в зависимости от педагогических задач.

Поэтому, рассматривая актерские и режиссерские способности педагога как компонент его педагогического мастерства, констатируем факт: педагог, обладающий высоким уровнем артистизма, способен к органическому существованию в условиях педагогического процесса. Он стремится к нестандартным решениям через образные ассоциации, умеет выстраивать свое поведение в определенных ситуациях, ответственно относится к своим воспитательным функциям, применяет разумные требования к организации обучения и воспитания, владеет глубокими и разносторонними знаниями по учебному предмету.

Мастерство педагогического общения не сводится у педагога только к культуре речи, владению конструктивным стилем общения и актерскорежиссерским способностям. Огромное значение в становлении мастерства педагогического общения имеют невербальные средства общения (мимика, пантомимика). Владение всеми составляющими: техникой и культурой речи, эмоциональным состоянием, мимикой и пантомимикой, языком жестов, достижением контакта глазами – превращает технику педагога в тонкий инструмент педагогического общения.

Невербальные средства общения играют существенную роль и в регулировании взаимоотношений, установлении контактов, во многом определяют эмоциональную атмосферу и самочувствие как педагога, так и учащегося. Данный аспект педагогического общения всегда находился в поле зрения выдающихся педагогов. А.С. Макаренко писал, что для него, в его практике, «как и для многих опытных учителей, такие "пустяки" стали решающими: как стоять, как сидеть, как повысить голос, улыбнуться, как посмотреть» [5].

Во взаимодействии педагога с учащимися невербальное общение осуществляется по нескольким каналам: мимика; жесты; телодвижения, позы, прикосновение; визуальное взаимодействие; дистанция общения; интонация.

Особенно важной является мимическая сторона общения. По выражению лица педагога можно узнать больше, чем он может или хочет сказать, а своевременная улыбка, выражение уверенности в себе, расположенности

171

к общению могут существенно помочь в установлении контактов [6]. А.С. Макаренко по этому поводу говорил: «Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, не может дать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение» [6].

Алан Пиз, австралийский писатель, известный всему миру как «мастер языка телодвижений», в своей одноименной книге отмечал бесконечное многообразие мимических движений и их сочетаний (более 20 000).

Ряд исследований показывают, что мимика, повышая эмоциональную значимость информации, способствует лучшему ее усвоению, а учащиеся отдают предпочтение педагогу с доброжелательным выражением лица, с высоким уровнем внешней эмоциональности. При этом отмечается, что чрезмерная подвижность мускулов глаз или лица, как и безжизненная их статичность, создает серьезные проблемы в общении с учащимися. Наиболее выразительны на лице педагога глаза. Педагогу необходимо внимательно изучить возможности своего лица и овладеть умениями пользоваться выразительным взглядом. Взгляд должен быть обращен к учащимся, создавая визуальный контакт. Исследования, к примеру, показали, что при неподвижном или невидимом лице педагога теряется до 10–15 % информации. Широкий диапазон чувств выражает улыбка, которая свидетельствует о духовном здоровье и моральной силе личности педагога.

Особую роль в передаче информации играют поза, телодвижения, жесты. Установлено, что «закрытые» позы педагога («наполеоновская» поза, стоя: руки, скрещенные на груди; и сидя: обе руки упираются в подбородок и т. п.) воспринимаются как позы недоверия, несогласия, противодействия, критики. «Открытые» же позы (стоя: руки раскрыты ладонями вверх; сидя: руки развернуты) воспринимаются как позы доверия, согласия, доброжелательности, психологического комфорта. Все это учащимися воспринимается бессознательно.

Следующий канал невербального общения – прикосновение. С помощью прикосновения можно привлечь внимание, установить контакт, выразить свое отношение, поддержать учащегося. Однако Л.М. Митина предостерегает, что у многих учащихся прикосновение может вызвать раздражение и настороженность, поэтому использовать этот невербальный контакт нужно очень осторожно.

Немаловажное значение имеет и дистанция общения. Исследования подтверждают, что дистанция между общающимися зависит от отношений между ними, поэтому педагогу особенно важно знать связь между протеканием процесса общения и расположением собеседников относительно друг друга в пространстве. Педагог, интуитивно выбирая оптимальное расстояние для общения, может использовать пространственную близость для установления более доверительных отношений с учащимися, но соблюдать

172

при этом осторожность, так как чрезмерное приближение иногда воспринимается как посягательство на личность, выглядит нетактичным.

Пантомимика – это движение тела, рук, ног. Она помогает выделить главное, рисует образ. Педагогу необходимо выработать манеру правильно стоять перед обучающимися на занятии. Эстетика позы не терпит плохих привычек: переминания с ноги на ногу, опоры на спинку стула, верчения в руках посторонних предметов, почесывания головы и т. д. [12].

Особое место в системе невербального общения учителя занимает система жестов. По мнению Е.А. Петровой, жестикуляция педагога является для учащихся одним из индикаторов его отношения к ним. Исследования подтверждают, что если движения педагога суетливы, порывисты, то в результате, вместо готовности учащихся к работе на учебном занятии, возникает состояние напряженного ожидания неприятностей. Жесты в комплексе с другими невербальными средствами общения используются педагогом для обеспечения стимулирования и контроля над деятельностью учащихся. С этой целью чаще всего применяются оценивающие, регулирующие и дисциплинирующие жесты.

Не менее важными являются и такие организационные условия обучения, как размещение мебели (столов и стульев) в аудитории. Н.В. Самоукина предлагает организовать пространство аудитории таким образом, чтобы оно было более демократичным: стол педагога ставится впереди по центру, а столы учащихся расположены полукругом на одинаковом расстоянии от стола педагога.

Г.А. Цукерман также рассматривает вопрос о пространственной организации учебной группы в работе «Виды общения в обучении» [12]. Автор указывает, что при организации групповой и самостоятельной работы учащихся должна использоваться другая форма расстановка столов в учебной аудитории, отличная от традиционной, которая будет способствовать оптимизации учебного процесса.

Однако существует определенный предел допустимого расстояния между собеседниками. Он зависит от вида взаимодействия и определяется следующим образом: интимное расстояние (до 0,5 м) соответствует близким, интимным отношениям; межличностное расстояние (0,5–1,2 м) – для разговора друзей с соприкосновением или без соприкосновения друг с другом; социальное расстояние (1,2–3,7 м) – для неформальных социальных и деловых отношений, причем верхний предел более соответствует формальным отношениям; публичное расстояние (3,7 м и более) – на этом расстоянии не считается грубым обменяться несколькими словами или воздержаться от общения [2].

Таким образом, эффективность общения и мастерство взаимодействия педагога с учащимися зависит не только от точного понимания слов, но и в не меньшей степени от понимания невербальных сигналов. Понимание этих невербальных сигналов педагогом, а самое главное – владение ими

173

поможет не только повысить результативность общения с учащимися, но и эффективность образовательного процесса.

Попробуйте овладеть следующими упражнениями: Упражнение 1. «Пушинка» («Облако»).

Представьте, что на ладони вытянутых рук – облако: нежное, ласковое, пушистое. Подбросьте его и поймайте; перебросьте из одной руки в другую; отпустите вверх и поймайте; погладьте нежно его пушистые бока; отпустите в небо, попрощайтесь.

Упражнение 2. «Зеркало».

Возьмите зеркало. Представьте: 1) эталон поведения в состоянии радости: улыбка, глаза сияют, брови чуть приподняты; 2) эталон поведения в состоянии страха: глаза расширены, брови высоко подняты вверх, взгляд бегающий; 3) состояние удивления; 4) состояние грусти; 5) состояние сожаления; 6) состояние укоризны и т. д. Взгляд должен быть обращен как будто бы к учащимся, создавая визуальный контакт. Надо избегать обращения к стенам, окнам, потолку. Визуальный контакт является техникой, которую необходимо сознательно развивать. Нужно держать в поле зрения всех учащихся.

Упражнение 3. С помощью невербальных средств общения проиграть следующие ситуации: «съесть лимон», «горячий чай», «яркое слепящее солнце».

Вопросы для обсуждения

1.Какую роль играет мимика в педагогической деятельности (средства выразительности – глаза, взгляд, улыбка)?

2.Какова роль двигательной экспрессии в работе педагога (средства выразительности – осанка, походка, жесты)?

3.Обобщив полученные сведения, определите, какую педагогическую технику Вам нужно совершенствовать, и наметьте программу действий.

•В каком соотношении находятся такие понятия, как «артистизм»

и«актерско-режиссерские умения»?

•Артистизм дан человеку от природы или его можно приобрести в течение жизни?

•Должен ли быть артистичным педагог или для него вполне достаточно знать свой учебный предмет, его методику и любить детей? Если должен, то почему?

Вопросы и задания к семинарским и практическим занятиям

•Возможные «плюсы и минусы» артистизма педагога.

•Надо ли в вузах учить студентов – будущих педагогов – артистизму? Если нет, то почему; если да, то какими методами?

•Можете Вы назвать себя артистичным человеком? Почему?

174

Задание для самостоятельной работы

Попробуйте самостоятельно оценить степень Вашей артистичности. Для этого ответьте на следующие вопросы «да» или «нет».

Блок 1

1.Как часто Вы испытываете состояние душевного подъема, вдохновения, полной мобилизации сил?

2.Много ли Вам надо времени, чтобы «собраться» перед ответственным мероприятием (открытым уроком, педсоветом, родительским собранием)?

3.Часто ли Вы испытываете чувство смущения, неловкости, выступая перед большой аудиторией?

4.Нравится ли Вам быть в центре внимания?

5.Легко ли Вам удается привести людей к своей точке зрения?

6.Любите ли Вы рисовать, танцевать, играете ли на музыкальном инструменте?

7.Когда Вы слушаете музыку, представляете ли ее цвет, какие-то образы?

8.Часто ли Вы делитесь своими чувствами с окружающими?

9.Можете ли Вы представить себя актером?

10.Часто ли Вы видите себя со стороны?

11.Говорили ли Вам, что от Вас можно зарядиться энергией?

12.Способны ли Вы скрыть свое плохое настроение?

Если на большинство предложенных вопросов Вы ответили положительно, это говорит о том, что начало развитию педагогического артистизма уже положено.

Блок 2

1.У Вас плохой почерк?

2.Стараетесь ли Вы одеваться в одной цветовой гамме?

3.Любите посещать выставки творческого мастерства?

4.Остановитесь ли Вы по пути, чтобы полюбоваться закатом?

5.Любите ли Вы чертить геометрические фигуры?

6.Любите ли Вы фантазировать?

7.Вы склонны долго бродить по улицам?

8.Любите ли Вы одиночество?

9.Вам кажется неуместным, когда кто-то начинает декламировать

стихи?

10.Вы любите осенний лес?

11.Слушаете ли Вы музыку только ради развлечения?

12.Надолго запоминаете красивые пейзажи?

13.Вам кажутся очень красивыми морские камни?

175

14.Любите новые встречи и знакомства?

15.Нравится Вам читать стихи вслух?

16.Не было ли у Вас желания разрисовать стены своей комнаты?

17.Часто ли меняете прическу?

18.Переставляете мебель у себя дома?

19.Вы пробовали когда-нибудь сочинять песни?

20.Пишете стихи?

21.Нравится ли Вам любоваться морем, рекой?

22.Вам нравится оригинальность в одежде?

23.Вы любите украшать блюда?

24.Можете использовать в сложных ситуациях юмор, анекдоты, афоризмы?

Интерпретация результатов. Вы можете засчитать себе одно очко за каждый ответ «да» на вопросы 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 16, 17, 19, 20,

21, 22, 23, 24 и за ответ «нет» на вопросы 2, 6, 10, 14, 15, 18.

Если у вас больше 16 очков, то можно сказать совершенно определенно: у вас есть чувство красоты, свойственное натуре артистической.

Вы набрали 8–16 очков. Что ж, Вы иногда витаете в облаках, но, хотя красота Вам и небезразлична, Вы скорее рационалист. Вы всегда сочетаете приятное с полезным.

Менее 4 очков. Такого человека, как Вы, вряд ли остановит красота восхода или заката.

176

ЛИТЕРАТУРА

Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. М., 1979.

Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства / И.П. Андриади.

М., 1999.

Булатова, О.С. Педагогический артистизм : учеб. пособие / О.С. Булатова.

М., 2001.

Ваганова, Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ж.В. Ваганова. Тюмень, 1998.

Волков, Л.А. Театральная педагогика: Принципы. Заповеди. Советы / Л.А. Волков; под ред. С.В. Цукасова ; 2-е изд., испр. и доп. М., 2007. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов н/Д, 2003.

Неудахина, Н.А. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие / Н.А. Неудахина. Барнаул, 2009.

Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна. М., 1989. Основы педагогического мастерства / под ред. М.В. Емельяновой, И.В. Журловой, Т.Н. Савенко. Мозырь, 2005.

Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. М., 1990.

Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. М., 1999.

Станиславский, К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский.

М., 1938.

Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман.

М., 2004.

177

Индивидуальный стиль мышления – устойчивая совокупность ин-

дивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.

Инновационная деятельность педагога – социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной деятельности.

Квалификация профессиональная – ступени профессиональной подго-

товленности работника, позволяющие ему выполнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем являются квалификационные категории, которые присваиваются работнику в соответствии с нормативными характеристиками данной профессии.

Кинесика – совокупность зрительной информации в общении (телодвижения, жесты, мимика, позы, взгляд, манера одеваться, причесываться).

Коммуникативное поведение педагога – процесс передачи педагогом информации посредством речи и соответствующего поведения, способствующий установлению контактов с учебной группой, влияющий на его настроение, готовящий к восприятию учебного материала.

Компетентность – обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии. Судить о компетентности можно по характеру результата труда человека. Быть компетентным означает способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт.

Критерии мастерства педагога – это признаки, на основании кото-

рых производится оценка эффективности и уровня его профессиональной деятельности.

Культура общения – система знаний, умений и навыков адекватного поведения в различных ситуациях общения.

Культура поведения – соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими.

Культура речи – степень совершенства устной и письменной речи, характеризующаяся соблюдением ее нормативности, выразительности, лексическим богатством, манерой вежливого обращения к собеседникам и умением уважительно отвечать им.

Культура самообразования (самообразовательная культура) – высокий уровень развития и совершенства всех компонентов самообразования.

Педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

Педагогическая культура – это своеобразный механизм, на основе которого развиваются профессионально значимые качества педагога.

179

Педагог-мастер – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой учебный предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.

Педагогическая техника – элемент педагогического мастерства, форма организации поведения преподавателя.

Педагогическая технология – это такое построение деятельности учителя, в котором все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижение необходимого прогнозируемого результата.

Профессионально-педагогическое образование – процесс и результат целенаправленной подготовки профессионально-педагогических кадров в специальных учебных заведениях.

180