Возрастная психология. Учебное пособие для вузов

Глава 1

ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Предмет и задачи возрастной психологии

Возрастная психология — прикладная область пси

хологического знания, имеющая уникальный предмет изучения — возраст и возрастные изменения.

Предмет науки определяет ее основные проблемы.

Для возрастной психологии это:

—проблема факторов психического развития че ловека;

—проблема критериев развития;

—проблема методов изучения особенностей раз вития;

—проблема соотношения умственных и личност

ных изменений в общем психическом развитии ребенка;

—проблема педагогической фасилитации про цесса развития.

Обозначенные проблемы обуславливают задачи

науки. Перед возрастной психологией стоят следую щие задачи.

Глава 1

2.Построение периодизаций онтогенетического раз

вития. Выделение отдельных возрастных стадий

(рассматривается динамика развития).

3.Конкретное психологическое описание стадий раз

вития.

Прикладные задачи

1.Разработка современных методов исследования и развития психических процессов и свойств расту щего человека.

2.Применение теоретических выводов и результатов исследований в реальных процессах воспитания и развития детей.

Обобщая проблемы и задачи возрастной психоло

гии, можно сказать, что она изучает возрастные зако

номерности и механизмы психического развития рас

тущего человека, этапы психического развития, пси

хологические особенности каждого возрастного этапа.

2. Методы возрастной психологии

Методы возрастной психологии выступают как способы получения фактов, характеризующих психи

ческое развитие детей. Возрастная психология актив но использует методы, пришедшие из общей, диффе ренциальной и социальной психологии, адаптируя их к собственным задачам. При этом ею разработаны разновидности и варианты методов, применяемых как для изучения результатов развития, так и для осуще ствления развития определенных психических струк тур и образований у детей.

Методы общей психологии используются в возра стной в основном для изучения познавательных про

цессов, внимания и личностных особенностей детей.

Из дифференциальной психологии в возрастную пришел близнецовый метод, используемый для реше ния вопросов органической и средовой обусловлен

ности развития. Близнецовые исследования нередко

показывают генетическую обусловленность многих

особенностей человека: к ним обычно относятся эмо 4 циональность, социабельность и уровень активности.

Предмет и методы возрастной психологии

Глава 1

хического состояния. Хорошими помощниками в сплош

ном наблюдении являются съемки скрытой камерой,

позволяющие многократно возвращаться к явлению при

его анализе, «стекла Гезелла» — с односторонней види

мостью. Интересные результаты исследователь может

получить при помощи включенного наблюдения, пред

полагающего его участие в совместной с детьми дея

тельности, когда возможно активизировать их поведе

ние и вызывать интересующие психические проявле ния. Различают два варианта включенного наблюдения:

—дети знают, что их поведение фиксируется ис

следователем (это может быть при изучении ка

ких либо личностных проявлений воспитанников детского сада). При условии профессионализма

психолога, через некоторое время дети привыка

ют к нему, он становится «одним из них» и никак

не влияет на естественность их поведения;

—дети не знают, что их поведение фиксируется

(это особенно актуально при изучении школь

ников, подростковых групп). В данной ситуа

ции, конечно, существует этическая проблема

допустимости тайного наблюдения, которая на

кладывает на психолога ответственность со

блюдения нравственных требований при ис пользовании полученных результатов.

Результаты наблюдений обязательно фиксируют ся в виде индивидуальных или групповых характери стик, которые представляют собой развернутые опи сания существенных особенностей исследуемого яв ления. Такие описания могут послужить исходным материалом для последующего психологического ана лиза. Переход от материалов наблюдения к объяснению

является выражением более общих законов познания. Метод наблюдения незаменим для первоначально

го накопления фактов. Но он достаточно трудоемок и неэкономичен во времени. В этом смысле более эффек тивным является эксперимент. Преимуществами экс

перимента являются его активность (в эксперименте создаются условия, вызывающие психические процес

сы и свойства, интересующие исследователя); гибкость

(в эксперименте возможно изменение его условий и течения психических процессов); четкость (в экспери

6 менте обязателен строгий учет условий его протека

Предмет и методы возрастной психологии

ния, фиксация раздражителей, ответных реакций);

массовость (эксперимент возможен при большом ко

личестве его участников, что позволяет установить

общие закономерности развития психических процес

сов и явлений). Наиболее распространены в возраст

ной психологии естественный и формирующий экс

перименты. Естественный эксперимент впервые при

менен русским психологом А.Ф. Лазурским. Главная

его особенность заключается в естественности усло вий исследования: участники эксперимента не дога дываются о том, что они исполняют роль испытуемых.

Находясь в поле привычных условий, они включаются

экспериментатором в деятельность, вызывающую ин тересующие явления. Естественный эксперимент «при

шел» в психологию из педагогической практики, она

же предоставляет колоссальные возможности для его

использования. «Мы изучаем ребенка, обучая его»

(С.Л. Рубинштейн). Таким образом, очевидна примени

мость естественного эксперимента для изучения вли

яния различных методов обучения, приемов воспита

тельного воздействия на развитие познавательных пси

хических процессов, на формирование личностных

структур. Формирующий эксперимент — это метод формирования определенных психических процессов и качеств в специально организованных условиях пе дагогического процесса. Он включает ряд этапов:

1.констатирующий — исследователь проводит изуче ние уровня развития интересующих его психологи ческих структур испытуемых на начало эксперимен та, или другими словами, делает «поперечный срез»;

2.собственно формирующий — исследователь про водит серию формирующих (обучающих, воспиты

вающих, развивающих) воздействий, включает ис пытуемых в комплекс формирующих техник;

3.контрольный этап — повторный «поперечный срез» полученного уровня изучаемых психологи ческих структур и свойств.

Глава 1

Обработка результатов эксперимента предполагает

представление их в виде таблиц, графиков, схем, диа

грамм, рисунков, позволяющих интерпретировать со

бранные данные, анализировать зависимости между

ними, делать выводы, разрабатывать рекомендации. Фор

мирующий эксперимент как метод психологического ис

следования полезно отличать от педагогического экспе

римента, применяемого для проверки эффективности

программ и методов воспитания и обучения детей, хотя внешне они очень похожи. Различие состоит в предмете исследования: психолога интересуют психические про

цессы, качества, свойства личности, складывающиеся в

ходе развития, а педагога — средства и методы получения результатов в учебной и воспитательной деятельности.

Эксперимент в возрастной психологии позволяет

получить хорошие результаты, когда проводится в

форме игры, опирающейся на актуальные потребнос

ти и интересы ребенка. В эксперименте игре ребенок

действует обычно спонтанно, демонстрируя свои ре

альные возможности и особенности.

Метод беседы часто применяется в качестве вспо

могательного для подготовки, «разогрева» испытуемых

или, напротив, по завершению работы с ними для уточ нения некоторых позиций (например, проективные ме тоды — «Рисунок несуществующего животного», «Ри сунок семьи» — предполагают подробные уточняющие беседы с детьми). Между тем, умело построенная бе седа способна выявить немало сведений об уровне ин теллектуального и речевого развития ребенка, его ин тересах и отношениях.

Тестирование. В работе с детьми чаще использу ются рисуночные тесты и тесты достижений. Проек

тивные техники направлены на изучение глубинных особенностей личности (тревожность, фобии). Предпо

лагается, что материал в рисуночных (проективных) тестах должен сработать как своеобразный экран, на который ребенок проецирует свои потребности, эмо

циональное состояние и т. п. Для проективных методов характерен глобальный подход к оценке личности ре

бенка, в том числе учитываются и ее скрытые сторо

ны. В соответствии с глобальным подходом проектив ных тестов ими затрагиваются не только эмоциональ

8 ные, мотивационные и межличностные особенности

Предмет и методы возрастной психологии

личности, но и некоторые интеллектуальные характе

ристики: общий интеллектуальный уровень, оригиналь

ность и стиль решения проблемных ситуаций.

Тесты достижений направлены на измерение уров

ня знаний, умений и навыков детей. Можно сказать,

что тесты достижений служат измерению их обучен

ности. Важно помнить, что результаты тестирования

напрямую зависят от привлекательности для ребенка

тестовых заданий или дополнительного стимулирова ния его участия в тестировании.

Метод изучения продуктов психической деятель

ности детей является специфическим методом возра

стной психологии. Результаты самостоятельной детс кой деятельности — рисунки, поделки, конструкции,

сочиненные рассказы, стихи и сказки — могут оказать

ся чрезвычайно информативны по вопросам особен

ностей детского восприятия, умственного развития их

авторов; выявить отношение к окружающим, опреде

лить наличие тех или иных задатков или способностей.

Данный метод выступает как вспомогательный и эф

фективен в структуре эксперимента.

В возрастной психологии при проведении иссле

дования чрезвычайно важно соблюдать этические нор мы, основывающиеся на принципах, одобренных Об ществом исследования развития детей.

1.Наука существует для человека, а не наоборот, по этому первым правилом и требованием для иссле дователя психолога, имеющего дело с растущим человеком, должно стать — «Не навреди!». Это требование означает, что никакие научные цели не могут оправдать малейшего ущерба, причинен ного психическому здоровью ребенка.

2.Добровольное согласие на проведение исследова ния. Согласие на включение в исследования ма

леньких детей дается их родителями или людьми, представляющими их интересы. Участники иссле дования могут в любой момент отказаться от него,

при этом не подвергаясь никакому давлению.

3.Конфиденциальность. Никакие организации, част