Возрастная психология. Учебное пособие для вузов

Психология дошкольного детства

Глава 5

При поступлении детей в школу может быть выяв лена недостаточная сформированность какого то одно

го компонента «школьной зрелости» (что встречается чаще, чем полная неготовность). Согласно исследова ниям, недостаточную готовность к школе обнаружива

ет примерно треть детей. Дети с личностной неготов ностью мотивационно незрелы, они сохраняют детс

кую непосредственность и активно проявляют ее в школе: включаются в работу лишь при непосредствен ном обращении к ним учителя, расхаживают по клас

су, отвечают, не поднимая руки, приносят в школу игрушки и играют в них на уроке. Интеллектуальная

неготовность проявляется в нескольких вариантах. Один из них — вербализм (высокий уровень речевого развития при недостаточно развитых восприятии и

мышлении). Он приводит к неумению работать по об разцу, соотносить свои действия с заданными спосо

бами. Возможен противоположный вариант интеллек туальной неготовности — слабое речевое развитие (даже косноязычие) при сохранных способах практи

ческих действий. Диагностика готовности к школьно му обучению должна служить выявлению индивиду альных особенностей детей для создания возможности эффективной коррекции.

9.Некоторые нервно-психические нарушения в детском возрасте

Невроз — функциональное заболевание нервной

системы, вызванное «ошибкой» возбуждения и тормо жения. Невроз — граница нормы и патологии. Это болезненные формы реакции нервной системы на травмирующие психику ситуации. Неврозы иначе на зывает психогенными патологическими реакциями. Основная причина — психические травмы. Чем мень

ше возраст ребенка, тем больше вероятность невроти ческого срыва. Стрессорами могут быть резкий звук,

сверхмощный раздражитель, неблагоприятные условия

жизни, недостаточный сон, плохое питание, новый 132 человек и т. д.

Психология дошкольного детства

Известны следующие основные невротические про явления: психогенные шоковые реакции, неврастения,

невроз страха, невроз навязчивых состояний, невроз навязчивых действий, энурез, заикание, логофобия.

Психогенные шоковые реакции возникают при

острых психических травмах. Проявляются страхом, расстройством сознания, психомоторным возбуждени

ем, попыткой бежать, метанием, и, напротив — двига тельным ступором.

Неврастения чаще возникает вследствие физичес

ких или умственных перегрузок, длительного воздей ствия травмирующих факторов. Ее признаками явля

ются: неустойчивое настроение, повышенная возбуди мость, плаксивость, утомляемость, головная боль, вялость, сонливость, капризность, психомоторная рас

торможенность (возможны лишь отдельные симптомы подобных расстройств — расстройство сна и аппети

та, что уже симптоматично).

Невроз страха проявляется как беспокойство о своем будущем, боязнь умереть или потерять близких

и т. д. Невроз страха не следует путать с нормативны ми детскими страхами: страхом темноты, диких живот ных, разбойников, чудищ, незнакомых людей, отделе ния от матери и одиночества. Упорные страхи должны настораживать взрослых, ибо могут быть симптомами серьезных отклонений развития. Их проявления тре

буют вмешательства специалистов.

Фобические состояния могут проявляться как не вроз навязчивых состояний — в виде упорных страхов острых предметов, открытых пространств, сказочных явлений, темноты, заражения и т. д. Они встречаются

чаще у детей с истерическим развитием. Наиболее

типичен невроз навязчивых состояний для детей в

возрасте от двух с половиной до четырех лет, а также от десяти до четырнадцати лет. Они могут сопровож

даться компульсивными действиями — ритуалами, специально придуманными для защиты от неприятно стей. Всем известны такие компульсивные действия как

постучать по дереву, сплюнуть через плечо (чтобы «не

спугнуть удачу»). Порой подобные действия проявля

ются как поведенческая причуда. Компульсивные ри 133

Глава 5

туалы чаще всего развиваются как способы снижения или снятия тревожного состояния: такие дети не чув

ствуют себя защищенными, напротив — берут на себя функцию защиты себя и близких доступным им спосо бом. Такие дети нуждаются в психологической коррек

ции. Близкие люди могут помочь им, создавая обста новку защищенности и внимания.

Невроз навязчивых действий. Такие действия как шмыганье носом, частое моргание, гримасничанье, подергивание плечом нередко квалифицируют «не

рвного» ребенка и вызывают сочувствие. Навязчивые действия вторичны, они используются детьми как за

щита от навязчивых состояний и исчезают, когда ребе нок находится один: увлеченно играет или чем либо занят. Проявляются они чаще всего в обществе людей,

в волнительных ситуациях. Следует помнить, что на вязчивые действия плохо поддаются лечению, порой

они сопровождают человека всю его жизнь. Первое правило при общении с детьми, страдающими этим неврозом, — не заострять внимания на этих действи

ях, не требовать следить за собой, ибо это только усу губляет состояние.

Энурез (ночное или дневное недержание) являет ся невротическим, если возникает после психической травмы. Сам по себе он неприятен лишь по гигиени ческим соображениям, но дети стыдятся его как страш

ного дефекта и сильно переживают по этому поводу.

Невротический энурез не следует путать с несформи рованной привычкой вставать ночью в туалет. В дан ном случае нужна постановка медицинского диагноза и соответствующего лечения (очень длительного и

кропотливого). В бытовых условиях важно предупреж

дать проявления энуреза, травмирующие психику де

тей: соблюдать минимальный водный режим вечером, избегать употребления на ночь фруктов и т. п. Укорять

или стыдить за подобные явления ни в коем случае нельзя.

Речевые нарушения делятся на две группы. В пер

вую группу входят: фонетическое или фонетико фоне

матическое недоразвитие и общее недоразвитие речи,

134 во вторую — заикание. К первой группе относятся не

Психология дошкольного детства

доразвития речи как вторичные признаки патологий развития. В качестве примеров рассмотрим такие на

рушения как алалию, ринолалию и дизартрию. Алалия проявляется как отсутствие или наруше

ние способности пользоваться речью при сохранном

слухе и интеллекте. Если моторная алалия дает возмож ность понимания речи, то сенсорная лишает и ее, бло

кируя пользование речью. Такие дети нуждаются в щадящем звуковом режиме, их следует ограждать от частого контакта с окружающими, устранять излишние

раздражители.

Ринолалия — проявляется в нарушениях тембра

голоса и звукопроизношения. Причина — непроходи мость носовой полости из за полипов, аденоидов, ис кривления носовой перегородки и пр. Дефект может

исчезнуть при устранении подобных помех. Дизартрия связана с недоразвитием моторики в

целом, поэтому дети испытывают серьезные трудно сти при выполнении операций с предметами, самооб служивании. Наряду с соответствующей коррекцией

они нуждаются в постоянном внимании и помощи. Заикание же имеет невротическую природу. При

чины у него могут быть самые разные: испуг, волне ние, изменение привычного стереотипа поведения, предрасположенность в семье. Причина может состо ять и в перегрузке речевой информацией. Дети испы

тывают от заикания большой дискомфорт: они не мо

гут быстро выразить мысль, стесняются своего отли чия от других. Следствием заикания становится то, что дети избегают речевого общения, при попытках гово рить в ответственных ситуациях усиливаются вегето

сосудистые нарушения и они заикаются еще сильнее.

Современная медицина и логопедия располагает ме

тодами успешного лечения заикания, с ним следует справляться в раннем возрасте. Во время и после ле

чения родителям следует создавать щадящий речевой режим для заикающихся детей — не заставлять произ носить трудные слова, договаривать за них невыгова

риваемые фразы, обеспечивать им обязательный днев

ной сон. Для таких детей оправдан «режим молчания»,

но, разумеется, не насильственный. Не в коем случае 135

Глава 5

нельзя акцентировать внимание ребенка на его дефек те, особенно в присутствии посторонних. В этом смыс

ле разумным будет узкий круг общения со сверстника ми (желателен один друг). Соблюдение подобных пра вил может ускорить избавление от заикания.

Логофобия — страх речи, чаще развивается в школьном возрасте. Логофобии проявляются как дидак

тогении под влиянием отрицательной оценки взросло го у впечатлительных, тревожных детей. Страдающий логофобией ребенок не может начать ответ, особенно

у доски, он долго откашливается, мучительно пытаясь заговорить, но ничего из этого не получается. В группе

возникает гнетущая обстановка. Как правило, логофо бии сопровождаются повышенной возбудимостью, на рушением сна, тиками. Такие дети нуждаются в спе

циальном режиме и терапии.

Мутизм (немота) — проявляется как пассивная

реакция протеста на неблагоприятные воздействия. Он может быть избирательным — как реакция на конкрет ного человека, например, в случае, если ребенок про

тивится появлению нового члена семьи. Чаще встре чается у младших школьников, причем в основном у девочек. Следует помнить, что мутизм может быть при знаком шизофрении, истерических реакций.

Перечисленные нервно психические нарушения могут быть обусловлены рядом причин. Наряду с пси

хотравмирующими факторами, воздействующими на

ребенка, причина может состоять и в эмоциональном состоянии женщины во время беременности. К приме ру, отрицательное отношение к беременности, несоот ветствие пола ожидаемому могут быть причиной не

вроза страха. Первичная нервная ослабленность встре

чается практически у каждого второго ребенка. По

данным на 1995 г. по московскому региону у 30% детей школьного возраста наблюдались отклонения в нервно

психическом развитии (причем соотношение мальчи ков и девочек — 4/1).

Невропатия часто связана со стрессом, перенесен

ным матерью; может быть вызвана вредоносным воз

действием на плод заболеваний матери, травмами при

136 рождении, депревацией и нарушением связей между

Психология дошкольного детства

ребенком и матерью в младенчестве. Особенно крити ческим в этой связи считается период от семи месяцев

до одного года двух месяцев. Причиной невропатий может оказаться и неправильное воспитание: социаль но запущенные или сверхзаласканные дети обычно

имеют проблемы с социальной адаптацией. Появлению отклонений может способствовать и школа. Поэтому

столь важна работа школьного психолога, способного не только диагностировать то или иное отклонение от нормального развития, но и осуществить своевремен

ную коррекцию.

На основании сказанного можно выделить наибо

лее типичные черты характеров невротичных детей. Это — эмоциональность, впечатлительность, импрес

сивность, внутренняя неустойчивость, склонность к

беспокойству, беззащитность, выраженность пережи ваний. Эмоциональность проявляется как непосред

ственность в выражении чувств, жалостливость, повы шенная чувствительность к проблемам в эмоциональ ных отношениях. Впечатлительность выражается как

долговременная эмоциональная память, чаще — как устойчивость отрицательных переживаний (дети долго помнят обиду, пережитый страх). Импрессивность — есть склонность к внутренней переработке пережива ний (все держать в себе), внешние эмоциональные ре акции таких детей всегда несколько отсрочены. Внут

ренняя неустойчивость выступает как противоречивость

между чувственными и рациональными компонентами психики. Склонность к беспокойству можно квалифи цировать как повышенную тревожность, неуверенность в своих возможностях, совестливость и долженствова

ние. Беззащитность проявляется в том, что ребенок не

может постоять за себя. Особенно это заметно в отно

шениях со сверстниками, которые часто злоупотребля ют подобной безоответностью. При этом незащищенные

дети не умеют отомстить обидчикам, не допуская воз можности насилия со своей стороны. Выраженность чувства «я» проявляется в подчеркнутом чувстве соб

ственного достоинства, выраженной потребности в са

моутверждении. Таким детям не приемлемо положение

худшего, они предпочитают лидирующие роли. Они 137

Глава 6

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Психологический портрет младшего школьника

Младший школьный возраст — период впитыва ния, усвоения, накопления знаний. Этому благоприят

ствуют доверчивое подчинение авторитету взрослого, повышенная восприимчивость, внимательность, наи вно игровое отношение к действительности. Возраст

восприимчив и впечатлителен, все новое вызывает немедленную реакцию. Повышенная реактивность, готовность к действию может сопровождаться нетер

пеливостью, готовностью отвечать. Это хорошо иллю

стрирует типичная для первоклассников картинка — они тянут вверх руку, выражая нетерпеливую готов ность отвечать, даже не дослушав вопрос учителя.

У детей очень велика направленность на внешний

мир: они запоминают факты, явления в подробностях,

долго находятся во власти яркого факта и образа, их переживания ярки, непосредственны. При этом се милетки не проявляют стремления проникнуть вглубь явления, установить его причину и связи с другими явлениями. Важным механизмом личностного форми

рования младших школьников является подража ние — они буквально копируют манеры, действия, рас

суждения учителя. Эта особенность обязывает учите лей начальной школы быть ответственными за свое

поведение. Важной возрастной особенностью, связан 140 ной с началом учебной деятельности, является соци