Возрастная психология. Учебное пособие для вузов
.pdf
Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте
—нестабильный, конфликтный стиль воспита тельных влияний в неполной семье, в ситуации
развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
—асоциальный стиль отношений в дезорганизо
ванной семье с систематическим употреблени ем алкоголя, наркотиков, аморальным образом
жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями мало мотивированной «семейной жестокости» и насилия.
4. Социально экономические факторы включают социальное неравенство, расслоение общества, обнища
ние значительной массы населения, неподкрепленность образованности и честности людей уровнем их достат ка, безработицу, инфляцию, незащищенность большей
массы населения и, как следствие, социальную напря женность. Указанные социальные явления деформиру
ют сознание и нравственность молодежи и юношества, пагубно влияя на выбор ими способов поведения.
Последнее десятилетие обнажило и ужесточило
проявления целого ряда деструктивных явлений в дет ско юношеской среде.
Наркомания и токсикомания выступают как тупи ковые варианты зависимостей, приводящие к личност ной деградации. Рабская зависимость от наркотиков заставляет человека совершать аморальные, самораз
рушающие поступки.
На почве наркомании совершаются преступления, т. к. в состоянии «ломки» наркоман способен на любое противоправное действие. В качестве главных причин наркомании и токсикомании можно выделить:
—любопытство относительно действия наркоти
ческого вещества;
—стремление принадлежать к определенной группе;
—стремление к независимости, а иногда враждеб ное настроение по отношению к окружающим;
—возрастной авантюризм;
—достижение «творческого вдохновения»;
—достижение чувства полного расслабления;
— уход от чего то гнетущего. |
191 |
Глава 7
Питательной почвой для наркомании является микросреда. Появление хотя бы одного наркомана во
дворе, на улице, в школе, на работе пагубно влияет на окружающих.
Пьянство и алкоголизм. Для молодежи алкоголь
является средством раскрепощения и преодоления застенчивости, от которой страдают многие подрост
ки. Алкогольная зависимость формируется постепен но и определяется сложными изменениями, которые происходят в организме пьющего человека Алкого
лизм — это поступательное заболевание. Влечение к алкоголю приобретает черты физиологической зависи
мости, толерантность (переносимость) достигает мак симума, страсть к спиртному приобретает патологичес кий характер. В организме человека происходит не
обратимый процесс, организму необходим спирт для обменных процессов.
Развитию алкоголизма у подростков способствует ранее приобщение к спиртному и формирование «ал когольного мышления». Обследование детей дошколь
ного возраста в детских садах Тюмени показало, что 30% девочек и 40% мальчиков уже пробовали пиво, а каждая пятая девочка и каждый четвертый мальчик пробовали вино.
Суицидальное поведение (связанное с попыткой уйти из жизни) — это самое разрушительное поведение
из всех анализируемых. Суицидальное поведение у
подростков часто объясняется отсутствием жизненного опыта и неумением определить жизненные ориентиры. Помимо этого существуют особые причины:
—потеря любимого человека из ближайшего
окружения или высокомерно отвергнутое чув
ство любви;
—уязвленное чувство собственного достоинства;
—крайнее переутомление;
—разрушение защитных механизмов личности в результате алкогольного опьянения, употребле ния психотропных средств;
—токсикомания и наркомания;
—отождествление себя с авторитетным челове
192 |
ком, совершившим самоубийство; |
Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте
—состояние фрустрации или аффекта в форме острой агрессии, страха, когда человек утрачи
вает контроль над своим поведением;
—аффективность и акцентуации характера. Принятие на себя роли девианта может привести
ребенка к социальной изоляции, за которой следует этап формирования девиантной структуры личности,
которая определяется девиантным самосознанием, не позволяющим ребенку овладеть положительными со циальными ролями и полезными видами деятельности.
7.Психологическая характеристика юношеского возраста
Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки в отношении к окру жающему миру: негативизм и жизнеотрицание подро
стка сменяется жизнеутверждением юноши. «Первый период бури и натиска уже отзвучал, стало ясно общее
направление будущей жизни, выбрана точка опоры, и интенсивность первых усилий и исканий, связанных с
мировоззрением, профессией и формированием соб ственной личности, ослабевает, уступая место более
спокойному темпу прогресса. Первые мощные пере
живания любви, природы, искусства, творчества уже испытаны, первое общее социальное оформление уже произошло. Самый бурный период жизненного разви тия лежит позади» (Ш. Бюлер).
Юность — важный этап созревания и развития
человека, лежащий между детством и взрослостью, это фаза перехода от зависимого детства к самостоятель ной и ответственной взрослости, завершения физичес кого, в частности полового созревания, достижения социальной зрелости. Психологи называют его «тре тьим миром», существующим между детством и взрос
лостью. Большинство детей вступают в него уже пост пубертатными и их физическое развитие следует рас
сматривать как взрослое. При этом на долю возраста
остаются многочисленные «доделки» и «доработки». Юность — завершающий этап первичной социализа 193
Глава 7
ции. И хотя социальный статус юношества неодноро ден, большинство являются учащимися.
Для юности типично появление чувства своей не повторимости, непохожести на других, но наряду с этим может иметь место ролевая и личностная неопре
деленность (при дефицитарном варианте развития). В юности отмечается ролевой мораторий (отсрочка): ди
апазон выполняемых социальных ролей расширяется, но они не усваиваются полноценно и всерьез, они лишь «примеряются» юношей (Э. Эриксон). Да и социум, как
исам юноша, достаточно снисходительно принимает подобные «примерки». Ошибки, допущенные юношей,
чаще «списываются» — «молодо зелено».
Всвязи с возрастной задачей «доформирования» возрасту свойственен ряд противоречий: стремление
к самовоспитанию сопровождается отрицательным отношением к призывам взрослых на этот счет; чут
кость к нравственным оценкам сочетается с внешним равнодушием к ним («сам знаю», «сам разберусь»); принципиальность в большом уживается с бесприн
ципностью в мелочах; желание быть выдержанным — с импульсивностью и непоследовательностью.
По меткому определению Мудрика, юноши — люди выросшие, но не взрослые, увлекающиеся, но не увле ченные, информированные, но не компетентные.
Промежуточность общественного положения и ста
туса определяет и психологические особенности юно
шества. Многих остро волнуют проблемы, унаследован ные от подростка, — право на автономию, самоутверж дение. Но при этом всем предстоит решать задачу социального и профессионального самоопределения.
Это связано с развитием интегративных механизмов
самосознания, выработкой ориентаций мировоззрения
ижизненной позиции, определение в жизни (в том чис ле и психосексуальное). Юношеское самоопределение —
важнейший этап формирования личности. На психичес кое развитие современного юношества (впрочем, так было во все времена) колоссальное влияние оказывают
культурные и исторические факторы. Применительно к
нашему времени в числе наиболее влиятельных факто
194 ров следует отметить возрастную сегрегацию, удлиння
Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте
ющийся период материальной зависимости, экономи ческую нестабильность в стране, аномию, влияние
средств массовой информации. Явление возрастной сегрегации состоит в отдалении юношества как от бо лее младших, так и от взрослых. Отдаление от младших
связано с тем, что в перестроечный период была сни жена деторождаемость: многие родители по причине
социальной и экономической нестабильности не реша лись на второго ребенка. Отсутствие младших братьев
исестер отнимает у юноши возможность ощущать себя
взрослым и ответственным за более слабых, позволяя ему самому оставаться в роли единственного опекаемо
го в семье, следствием чего становится длительно со храняющаяся инфантильность. Усиливающаяся эман сипация от взрослых вызвана массированным воздей
ствием средств массовой информации, в выигрышном свете представляющих порой далеко не лучшие вари
анты поведения. Эти показы привлекают юношество внешней яркостью и свободой, культивируют «нерод ные» ценности, в том числе и в отношениях со старши
ми. Подобная эмансипация лишает юношей и девушек возможности освоения отдельных видов полоролевого
исоциального поведения, усвоения традиций и обязан ностей социума. Конечно, возрастная сегрегация кос нулась не всех юношей. В семьях с сохранными эмоци онально личностными отношениями прививаются от
ветственность и социальные ориентиры, помогающие
благоприятной адаптации в мире. Длительная матери альная зависимость связана с продолжительным обу чением в школе, высокой загруженностью учебными занятиями, не позволяющими выделить время на само
стоятельное зарабатывание денег. Да и современная
производственная сфера требует качественного обра
зования, получение которого становится более длитель ным. В части получения возможности материальной са
мостоятельности юность можно квалифицировать как период ограничений прав и возможностей (в частности, в нашей стране юноши могут быть использованы лишь
в сфере обслуживания в летнее время, что не может
предоставить достаточный заработок). Следующие три
фактора — экономическая нестабильность в стране, 195
Глава 7
аномия и влияние средств массовой информации по рождены происходящими в стране событиями. Если
первый приходится принимать как объективную дан ность всякого переходного периода, коснувшуюся все го населения страны, то аномия оказалась особенно
губительной для той его части, которая находится на том возрастном этапе, когда происходит жизненное само
определение. Опять же, в семьях с сохранными тради циями эмоционального взаимодействия определить жизненные ориентиры и ценности юноше помогают
родители, но, как уже отмечалось, в современном мире в оказании воздействия с родителями конкурируют
средства массовой информации. В большинстве теорий развития человека подчеркивается, что активному на учению способствует отзывчивая и оказывающая эмо
циональную поддержку среда. Люди любого возраста успешнее учатся при условии, что могут оказывать воз
действие на происходящее, способны ощутить послед ствия своих действий и вызвать изменения. Но собы тия, происходящие на экране телевизора, изменить
невозможно. Между тем современное юношество часто выступает в качестве пассивных потребителей средств массовой информации. Возможно, общество еще и не знает о всей пагубности подобного воздействия, ибо не исключено, что юноши моделируют свое поведение по упрощенным схемам, предлагаемым экраном.
8.Личностное и профессиональное самоопределение юношей
Согласно Л.И. Божович, главное внимание юношес кого возраста сосредоточено на развитии мотивацион ной сферы: определении места в жизни, формирова нии мировоззрения, самосознания, познавательной деятельности. На социальном уровне, в связи с окон
чанием школы, главной задачей возраста становится выбор профессии. Подготовка растущего человека к
выбору профессии проходит ряд этапов:
1 этап — это детская игра с принятием на себя 196 разных профессиональных ролей;
Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте
2 этап — подростковая фантазия, с возможной переоценкой своих профессиональных возможностей;
3 этап — предварительный выбор профессии, оцен ка разных видов деятельности с точки зрения их инте
ресности, затем — с точки зрения способностей, и еще позднее — с точки зрения ценностей;
4 этап — практическое принятие решения.
Третий и четвертый этапы приходятся как раз на юношеский возраст. Важными факторами профессио
нального самоопределения являются уровень инфор мированности и уровень притязаний, которые в свою очередь очень сильно зависят от социальных условий
иот образовательного уровня родителей. Раннее про фессиональное самоопределение считается положи
тельным фактором. но оно может быть обусловлено случайностью, ситуативностью.
Личностное и профессиональное самоопределе
ние — центральное новообразование этого возрастно го периода. Оно связано с выработкой мировоззрения
исистемы жизненных ценностей. В юности созревают когнитивные и эмоционально личностные мировоз зренческие предпосылки. Юношеский возраст харак
теризуется не просто увеличением объема знаний, но
игромадным расширением умственного кругозора
старшеклассника, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие факто ров к немногим принципам.
Мировоззренческий поиск включает в себя соци альную ориентацию личности, т. е. осознание себя ча стицей, элементом социальной общности, выбор свое
го будущего социального положения и способов его до
стижения.
Характерная черта ранней юности — формирова
ние жизненных планов, определение смысла жизни.
Жизненные планы старшеклассников как по содержа
нию, так и по степени их зрелости, временной перс
пективе весьма различны, это во многом зависит от их информированности и эрудиции. В этой связи важней
шей задачей взрослых становится расширение жиз
ненного и научного кругозора юношей, углубления их понимания специфики и значимости разных сфер че
ловеческой деятельности. |
197 |
Глава 7
9. Развитие самосознания в юношеском возрасте
Главное психологическое приобретение ранней юности — открытие своего внутреннего мира, этому
способствует появление новых вопросов о себе. Мно гим старшеклассникам свойственно преувеличение
собственной уникальности. В юности расширяются временные представления, включающие будущее, лич ные и социальные перспективы.
Социальная ситуация развития определяется стрем лением к взрослости и самостоятельности. Старшекласс
ник стремится удовлетворить эту социально значимую потребность и занять достойное место среди взрослых и ровесников. Следовательно, он невольно вынужден
постоянно обращаться к анализу своей деятельности и поведения, всматриваться в себя, сравнивать с другими
и стремиться к самосовершенствованию. Таким обра зом, самосознание становится одним из механизмов саморегуляции и саморазвития в данном возрасте.
Многие исследователи (Л.И. Божович, Т.В. Драгуно ва, В.А. Крутецкий) утверждают, что самосознание это
го периода — важная стадия развития, продолжающая
целостную онтогенетическую линию самосознания. Это центральное новообразование возраста. Усложняется структура самосознания юноши, в ней оформляются
следующие элементы: своя тождественность; образ «Я»;
психические свойства и качества; социально нравствен ные самооценки (В.С. Мерлин). Между элементами са мосознания устанавливается функциональная и генети ческая связь, благодаря чему обогащение одного из
элементов видоизменяет другие, да и все самосознание
в целом. Возрастает интерес к своему внутреннему миру и потребность в самоанализе. В этом возрасте форми
руется достаточно устойчивый многокомпонентный об
раз «Я», включающий: «Я» реальное (есть сейчас); «Я» динамическое (стараюсь быть); Я» идеальное (должен стать); «Я» фантастическое (мог бы быть). Следует от
метить, что указанные компоненты довольно динамич ны: юноша самоопределяется. Показателем нормаль ного развития является расхождение «идеального» и 198 «реального Я». Это свидетельствует об адекватной
Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте
самооценке юноши. В целом образ «Я» есть результат апробации юношей своих самооценок, притязаний и со
циально психологических ожиданий. Формирующийся образ «Я» влияет на самоуважение юноши.
Отмечается дифференциация юношеского само уважения по уровням. Высокий — характеризуется принятием себя, социальной активностью, самостоя тельностью, положительным отношением к окружаю щим. Низкий проявляется в недовольстве собой, вну шаемости, напряженности, трудностях общения, рани мостью. Надо помнить, что пониженное самоуважение
психологически опасно!
Уровень самосознания тесно связан с развитием интеллекта. Умственная деятельность становится устойчивой и эффективной, возрастает потребность теоретизирования.
10. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте
Юность — благоприятный этап развития умствен |
|
ных способностей. |
|
Старший школьник совершает значительный про |
|
рыв в развитии теоретических способов мышления. |
|
Мыслительная деятельность более активна и самостоя |
|
тельна. Для юноши характерна тяга к обобщениям, по |
|
иск общих принципов и законов, объединяющих факты. |
|
Однако широта умственных интересов часто сочетает |
|
ся с разбросанность, отсутствием системы и метода. |
|
Порой юноши склонны преувеличивать свою информи |
|
рованность и познавательные возможности, на основе |
|
чего обучение в школе им кажется малоинтересным. По |
|
мнению Ж. Пиаже — это возраст гипотетико дедуктив |
|
ного мышления, способности абстрагировать понятия, |
|
формулировать альтернативные гипотезы. Юноши по |
|
рой поражают умственной работоспособностью. Изве |
|
стно, какие перегрузки им приходится выдерживать в |
|
последний год обучения в школе в связи с вузовскими |
|
требованиями к абитуриентам. Старшеклассникам при |
|
ходится штудировать и школьный курс, и, фактически, |
199 |
программу первого курса вуза. |
Глава 7
11. Социализация в юношеском возрасте
Самым влиятельным фактором социализации яв ляется семья: социальное положение, род занятий,
уровень образованности, материальный уровень роди телей, состав семьи, стиль взаимоотношений в значи тельной мере являются определяющими. Так, успева
емость детей, чьи родители имеют высшее образова ние, в три раза выше, чем у других детей. Установлены
следующие механизмы семейной социализации:
1.подкрепление — родители поощряют нормативное поведение, «внедряют» в сознание юношества
определенную систему норм;
2.идентификация — отождествление юношеского
поведения с родительским на основе подражания;
3.понимание — родители формируют самосознание, коммуникативные качества и черты характера,
опираясь на систему потребностей своих детей, на их психологические особенности;
4.ролевая взаимодополняемость — семейная социа лизация не сводится к «парному» взаимодействию
родителей с детьми: у самостоятельных, решитель ных, инициативных родителей дети могут не иметь подобных качеств, несмотря на постоянное присут ствие положительного образца; и наоборот, образ слабой, нерешительной мамы может актуализиро вать самостоятельность и покровительственно за щищающее поведение ее сына;
5.психологическое противодействие (выходящее за рамки возрастного негативизма) — опекаемый юно ша может выработать мощную тягу к самостоятель ности, воспитывавшийся в жестких дисциплинар ных рамках может стать непокорным бунтарем.
Таким образом, конкретные психологические осо
бенности родительской семьи оказывают как непосред ственное, так и опосредованное влияние на личност ное развитие юношей. Но особенно важными в этом процессе становятся эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип конт роля и дисциплины.
Эмоциональный тон может быть представлен в се 200 мье теплыми, доброжелательными отношениями (роди