Возрастная психология. Учебное пособие для вузов

Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте

тельской любовью) и поощрением как средством воздей ствия; или малой эмоциональностью и дисциплинирую

щими средствами — строгостью и наказанием. Юноша, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, имеет меньше шансов на высокое

самоуважение, на формирование устойчивого положи тельного образа «Я», равно как и на выстраивание ус

пешных взаимоотношений с другими людьми. Извест но, что следствием недостатка родительской любви ста новятся психосоматические нарушения, невротические

расстройства, трудности в общении, умственной дея тельности и учебе, даже безотчетная, немотивирован

ная жестокость к другим людям.

Однако следует помнить, что пик родительского влияния приходится на первые годы жизни. При всей

важности семьи как средства социализации юность — период автономизации от родителей. Автономизация

может быть как полной так и парциальной. Кроме того, различают следующие виды автономизации:

—эмоциональная (проявляется как ослабление

эмоционального контакта с родителями);

—поведенческая (культивируются собственные манеры и правила поведения);

—нормативная (устанавливается собственная,

отличная от родительской система ценностей и правил взаимоотношений).

Наибольшая автономия от родителей устанавлива

ется в сфере досуга, развлечений, потребительских ориентаций.

В целом степень идентификации с родителями в юности меньше, чем в детстве. И родители, и дети часто

неверно представляют себе самооценки и оценки друг

друга. Как правило, каждая сторона ожидает от другой

завышенных требований, и следовательно, более низ кой внешней оценки собственных действий. Со сторо

ны сверстников юноши рассчитывают получить под тверждение своих достоинств. Значимость родителей и сверстников принципиально неодинакова в разных

сферах деятельности.

Юношеская дружба функционально моделируется

от проведения времени до исполнения психотерапев 201

Глава 7

тической функции. И в этом ее главная особенность — она носит исповедальный характер. Для юношей ти

пична идеализация друзей и самой дружбы. Психоло гическая близость с друзьями в юности максимальна, от их оценок юноша ждет максимального сходства с

его самооценкой (а чаще — превышения). Заметим, что от родителей и одноклассников ждут критических оце

нок. Это означает, что юношеская дружба призвана выполнять функцию поддержания самоуважения. В дружбе сохраняются и ее подростковые функции.

Она остается каналом информации, специфическим видом деятельности и видом эмоциональных контак

тов. Юношеская дружба уникальна еще и потому, что, как первая самостоятельно выбранная привязанность, часто включает любовь. Велика и почти ненасыщаема

юношеская потребность в любви. Порой, в ученичес ком классе она приобретает характер эпидемии — все

влюбляются в одного. Психология юношеской группы тесно связана с личностными особенностями ее чле нов. Значимы половозрастные различия проявления

юношеской любви. Так, потребность в интимной друж бе у девочек возникает примерно на два года раньше, девичьи критерии дружбы тоньше, девочки имеют меньше друзей своего пола и возраста, они ориенти рованы на более взрослых. Дуализм любви и секса про является резче у мальчиков. С одной стороны, юношес

кая мечта любви и образ идеальной возлюбленной

предельно десексуализированы, с другой — они нахо дятся во власти сильного диффузного эротизма. Для мальчиков характерна фаза так называемой гиперсеку альности (начинается в подростничестве и длится еще

два три года после завершения пубертата). Этот период

характеризуется повышенной половой возбудимостью

и ростом эротических интересов.

Женская сексуальность отличается психологически:

соотношение чувственности и нежности иное. Вначале появляется потребность в психологической близости, а на ее основе — эротические чувства. Возможно социаль

ное объяснение этих различий: в большинстве европей

ских культур проявление сексуальности у мужчин поощ

202 рялось, женщине же отводилась пассивная роль.

Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте

Согласно Э. Шпрангеру, юношеская любовь соче тает две глубоко отличных по качеству переживаний

стороны любви эротики и сексуальности. Эротика, или

эстетическая любовь, представляет собой единение с

психическим миром другого человека, вчувствование в психические состояния другого. Ее вершиной является

«созвучие душ, покоящееся на эстетическом отношении, на совместном переживании ценностей». В юношеском

возрасте любимый человек идеализируется, становится

символом незапятнанности и исключительности. Шпран

гер пишет, что источником силы юношеского эроса «…является в большей мере собственная внутренняя

жизнь, чем реальное лицо, на которое он направлен». Сексуальность же проявляется как комплекс психичес

ких и телесных переживаний и влечений, сопровожда

ющихся чувственным наслаждением. Первые сексу

альные переживания могут сопровождаться стыдом, страхом, даже ужасом, вызванными запрещенностью

ощущений. При этом, как отмечает Шпрангер, «лихора дочное, знойное возбуждение исходит не от физической

стороны, а от сопровождающей ее фантазии». В созна

нии подростка эротика и сексуальность отделены и отдалены друг от друга. Сексуализация эротического может необратимо разрушить юношескую любовь, но может стать одним большим новым переживанием, появление которого будет симптомом зрелости.

В юношеских увлечениях реализуется очень важ

ное для формирующейся личности чувство принадлеж ности. Средством культивирования этого чувства яв ляется юношеская субкультура, проявляющаяся в соб ственном сленге, поведенческих манерах, одежде.

Важное средство для того, чтобы быть «своим» — мода.

Мода для юношей — это средство коммуникации и идентификации, средство приобретения статуса в сво

ей среде, средство самовыражения.

Краткое содержание и выводы

nПодростковый возраст — остро протекающий пе

реход от детства к взрослости, в котором выпукло

переплетаются противоречивые тенденции. С одной 203

Глава 8

ПСИХОЛОГИЯ МОЛОДОСТИ

1. Молодость как социальное явление

Если онтогенетическая задача детства — подготов

ка к самостоятельной профессиональной и социальной жизни и деятельности, то взрослой жизни отводятся задачи основных жизненных и профессиональных

достижений, принятия социальной ответственности. Первый взрослый период в возрастной психологии —

молодость, он начинается по окончании средней шко лы, включает время профессиональной подготовки и

завершается с обретением человеком финансовой и социальной самостоятельности. Таким образом, возра стные границы молодости условно можно определить 17–18–25 годами. И.В. Бестужев Лада определяет

молодость как понятие «социальное и историческое».

Снисходительно прощающее определение «молодо зе лено» квалифицирует сложившееся в обществе разре шительное отношение к этому возрастному периоду. Молодому человеку прощается многое из того, что

недопустимо для зрелого. Молодость — пора выбора и

определения: в профессии, в брачном партнерстве, в

социальной ориентации. Молодые люди оказываются перед лицом широких возможностей с одной стороны,

выбора среди ряда альтернатив — с другой, собствен ных желаний и культурных запросов — с третьей. Ведущей деятельностью большинства молодых людей

является учебно профессиональная; социальная ситу ация развития квалифицируется концептуальной соци 206 ализацией, в ходе которой формируются мировоззрен

Психология молодости

ческие установки, задающие устойчивые свойства лич ности. Семантика слова «молодость» коррелирует со

словом «начало». В этой связи в социуме могут назы вать молодым ученым, молодым политиком и сорока летнего человека, подчеркивая, что они находятся в

начале своего творческого пути. Таким образом, моло дость — с одной стороны определяет возрастной пе

риод развития человека, с другой — может указывать на его профессиональное или социальное начинание.

2. Основные характеристики возраста

Молодость — период достижения пика физичес

кого развития: в самом расцвете репродуктивная спо собность, выносливость, физическое самочувствие,

энергичность. Физический расцвет достигает макси мальной выраженности в промежутке между двадца тью двадцатью пятью годами, а далее постепенно (сна

чала вовсе незаметно) идет на убыль. К примеру, до сорока лет снижение уровня функционирования орга

низма по таким важным показателям как мышечная

сила, функции сердечно сосудистой системы, обмен веществ, сексуальная активность, скорость проведения нервного импульса, рост нервной ткани практически

неощутимо, а уже после сорока лет становится более

заметным. По мнению ряда исследователей, в том чис ле и отечественных, потенциал развития существует на протяжении всей жизни человека. Когнитивное раз витие взрослых людей, в сравнении с периодом обуче

ния в школе, не имеет четко выраженных периодов.

Тем не менее, некоторые исследователи убеждены в его продолжении на протяжении всей жизни, в резуль

тате чего люди к старости приобретают значительный

багаж информации. Изменения мышления, поведения и личности взрослого человека лишь в незначительной степени обусловлены хронологическим возрастом, в

гораздо большей мере они связаны с социокультурны ми факторами. Социальные ориентиры и культурные запросы взрослого человека, продолжение им образо

вания могут поддерживать, стимулировать или подры 207

Глава 8

вать сложившиеся в детстве и юности формы поведе ния. Когнитивное развитие происходит поступательно.

Так, студенты, как многочисленные представители этой возрастной группы, обнаруживают определенную стадиальность в развитии мышления: студентов млад

ших курсов характеризует особенность, которую мож но квалифицировать как «познавательный реализм»

(пользуясь терминологией Ж. Пиаже). Они интерпре тируют мир и свой образовательный опыт довольно од нозначно, безотносительно, в оценках «правильно» —

«неправильно»; студенты старших курсов, как правило, уже обнаруживают «познавательный релятивизм» —

отталкиваясь от разногласий во мнениях, отсутствия в ряде случаев решений ситуаций вовсе, контекстных ре шений и т. д. Студенты выпускных курсов испытывают

потребность и уже обладают возможностью формиро вать личные мнения, убеждения и ответы на сложные

вопросы. Другими словами, к окончанию вуза студенты обретают самостоятельную позицию и ответственность.

Обязательность и ответственность выступают как

особенности взрослого мышления (Г. Лэйбоуви Виф). Исследователи указывают, что логичность мышления может сформироваться уже на этапе подросткового возраста в связи с развитием формально операцио нального мышления, а вот подлинная автономность мышления, способность справиться с противоречиями

и неопределенностями своего жизненного опыта при

ходит лишь с социальной взрослостью. В исследовани ях К. Ригеля выделена особенность умственной дея тельности студентов, названная им диалектическим мышлением. Его главная характеристика –интеграция

в умственной деятельности идеального и реального,

сутью которой является то, что практический реаль

ный мир служит коррекцией формального мышления. Существует мнение и о наличии большей гибко

сти во взрослом мышлении (Шайи): в детстве, отроче стве и юности у человека на уровне формальных опе раций формируются сложные структуры для пони

мания и объяснения мира, а в молодости человек

использует эти структуры для того, чтобы сделать ка

208 рьеру и определить стиль жизни. Молодой человек с

Психология молодости

помощью интеллектуальных операций принимает лич ные решения, складывающиеся в план его жизни. При

этом молодые люди приобретают определенную сте пень личной независимости и переходят к следующе му периоду использования умственных навыков —

периоду социальных обязанностей: когнитивные спо собности реализуются в решении проблем не только

своих, но и тех людей, с кем человек взаимодейству ет. Таким образом, согласно Шайи, смыслом разви тия взрослых становится не изменение когнитивной

структуры, а гибкое использование интеллекта в раз ные возрастные периоды. А главным критерием ког

нитивной зрелости молодых людей можно считать спо собность к самостоятельному принятию решений. Молодость — пора незнакомых ранее переживаний и

чувств, которые приносит любовь. Даже любовные страдания могут быть сладостными, ибо делают жизнь

насыщенной и активной, учат человека выстраиванию отношений и состраданию. Непередаваемые и неис пытанные ранее чувства приносит родительство, осо

бенно материнство. Родительские чувства представ ляют собой динамичный эмоциональный комплекс от умиления до холодящего страха и безмерной ответ ственности. Обретение этих чувств делает человека абсолютно взрослым.

3. Молодость как студенческая пора

Для значительного количества молодых людей на

период молодости выпадает замечательная студенчес

кая пора. Студенчество — особая веха, культивируе мая и хранимая памятью человека на протяжении

всей жизни. Уникальность студенчества как жизнен

ного периода сделала это слово нарицательным для ряда социальных и психических явлений (в психоло гии встречается даже определение типа памяти —

студенческая). Студенчество — резерв интеллиген ции, поведение и взаимоотношения молодых людей этой категории предполагают соответствующие харак теристики. Это время романтичное и рациональное од 209