Возрастная психология. Учебное пособие для вузов
.pdf
Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте
развивается интерес к другому полу, сексуальная информация становится значимой. Следует учитывать,
что скорость развития у мальчиков и девочек различ на. Как правило, у девочек пубертатное созревание происходит на два года раньше, что создает некий
дисбаланс во внешнем виде представителей разных полов в ученическом классе. При этом существуют
значительные индивидуальные различия в скорости развития и внутри каждого пола.
2. Психологический портрет подростка
Место и роль подросткового возраста в общем |
|
цикле жизненного развития обозначила Л.И. Божович. |
|
В своей книге «Личность и ее развитие в детском воз |
|
расте» она писала, что в течение этого периода лома |
|
ются и перестраиваются все прежние отношения ре |
|
бенка к миру и к самому себе, развиваются процессы |
|
самосознания и самоопределения, приводящие, в ко |
|
нечном счете, к той жизненной позиции, с которой |
|
школьник начинает свою самостоятельную жизнь. |
|
Подростничество — это самый сложный из всех детс |
|
ких возрастов период развития личности, крайне про |
|
тиворечивый, с явлениями внутреннего беспорядка, |
|
приводящими, порой, к клиническим проблемам. Веду |
|
щей деятельностью данного возраста является эмоци |
|
ональное общение со сверстниками, центральным |
|
возрастным новообразованием — чувство взрослости, |
|
социальная ситуация развития характеризуется мак |
|
симальной ориентацией на сверстников. |
|
Главное содержание подросткового возраста со |
|
ставляет его переход от детства к взрослой жизни. |
|
Большинство возрастных проявлений свидетельству |
|
ют о притязании подростка на взрослость. «Чувство |
|
взрослости» развивается как специфическое новооб |
|
разование самосознания. Оно является стержнем |
|
личности, т. к. выражает новую жизненную позицию, |
|
определяет содержание социальной активности, пе |
|
реориентацию на взрослые ценности. Развитие взрос |
161 |
лости проявляется: |
Глава 7
—в подражании ее внешним проявлениям (одеж да, лексика, досуг), в равнении на качества
«настоящего мужчины» и «настоящей женщи ны» — что вызывает чуткое отношение к сво ему физическому развитию и внешности, де
монстрацию мускулинности или фенимиль ности;
—в понимании взрослого как образца в деятель ности;
—в развитии взрослости в познавательной дея
тельности — появляется доминирующая на правленность познавательных интересов, раз
вивается увлеченность, критерием оценки лю дей становятся знания.
Подросток ориентирован на мораль равенства,
представляет себя человеком, перешагнувшим грани цы детства. Он начинает расширять свои права и
ограничивать их у взрослых, претендует на уважение его достоинства, противится контролю, опеке, активно добивается равноправия со взрослыми. Но эти притя
зания сдерживаются взрослыми по ряду причин:
—остается материальная зависимость подростка;
—сохраняются детские черты в облике и пове дении;
—нет еще умения быть самостоятельным;
—пока отсутствует взрослая ответственность.
Становление новых взаимоотношений подростка и
взрослых протекает не всегда гладко. Это может поро дить разные формы непослушания детей, протеста, конфликтов. И чем больше подросток недоволен взаи моотношениями со взрослыми тем нужнее ему товари
щи, тем сильнее их влияние на него.
Притязание на взрослость может иметь и дефор
мированное ее понимание, проявляясь в подражании «веселой и легкой» жизни — посещении ночных клу
бов, выпивке. Это ведет к утрачиванию познаватель ных интересов, прекращению учения, по сути — к деинтеллектуализации — таково неблагополучное раз
витие взрослости.
Французский психолог Д. Оффер определил три
162 возможных пути взросления подростка:
Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте
—«непрерывный рост» — спокойный переход че рез взросление, характеризующийся непо
врежденностью семейных отношений, отсут ствием расхождений с родителями; в целом — это «мягкое», плавное взросление;
—«волнообразный рост» — характеризуется пе реживанием эмоционального конфликта, труд
ностями в отношениях со сверстниками, по врежденностью отношений со взрослыми, про явлениями девиантного поведения; и все же
адаптивные явления на этом пути взросления преобладают;
—«затрудненный рост» — развитие с заметны ми проблемами внутреннего беспорядка, семей ными разногласиями, уходами из дома, демон
страциями противостояния, даже — с клини ческими проблемами.
В числе факторов, вызывающих подобные разли чия взросления, могут быть названы: социальные ус ловия, родительская семья, индивидуальные темпы со
матического развития. Для обозначения типа сомати ческого созревания используют понятия акселерации (ускоренного физического созревания) и ретардации (позднее физическое созревание). Девочки акселерат ки становятся обладательницами вторичных половых признаков уже в двенадцатилетнем возрасте, а к че
тырнадцати — это уже достаточно оформившиеся де
вушки. Это делает их привлекательными для противо положного пола. При этом отсутствие достаточного жизненного опыта и возрастной авантюризм делают их малоосмотрительными в выборе знакомств, при
построении отношений. Таким образом, им приходит
ся учиться, что называется, на своих ошибках. Девоч
ки ретардантки значительное время остаются хрупки ми, воплощающими образ фенимильности. По этой
причине окружающие относятся к ним покровитель ственно оберегающе. К тому же у них имеется возмож ность использовать опыт своих подруг акселераток.
Сравнивая развитие мальчиков подростков акселера
тов и ретардантов, можно наблюдать ряд преимуществ
первых перед вторыми. Мальчики акселераты как 163
Глава 7
правило — рослые, физически сильные, с рано появив шейся порослью на лице и погрубевшим голосом внеш
не выглядят взрослыми. Они увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ «Я». Это способствует повышению престижа у сверст
ников и создает более комфортные условия взаимодей ствия с окружающими. Мальчики ретарданты — ма
ленькие, щуплые воспринимаются как дети. Их пре тензии на взрослость никак не подтверждены. Это заставляет их искать собственные способы компенса
ции отставания физического развития. Одни превра щаются в пажей своих сверстников акселератов, что
не лучшим образом сказывается на формировании их мускулинных качеств. Другие, как бы затаившись на время, выжидают, когда вырастут. При этом они, как
правило, уходят от ведущей деятельности возраста — эмоционального общения со сверстниками, переклю
чившись на дружбу с более младшими. Их поведение в данном случае представляет определенную девиа цию — уход от нормы. А третьи могут стремиться к
активной компенсации недостатка физического роста достижениями в других областях — в спорте, музыке, учении, владении компьютером, иностранными языка ми. Они становятся, таким образом, интересными и привлекательными для сверстников, последние доро жат дружбой с ними, возрастной кризис затрагивает
их незначительно.
Сказанное позволяет взрослым прогнозировать возможные пути развития подростков, ориентировать ся в их субъективных переживаниях и, по возможно сти, помогать.
На основе обобщения типичных возрастных про
явлений может быть создан психологический портрет
подростка, включающий следующие специфические черты: стремление избежать изоляции в группе свер
стников, повышенный интерес к вопросу о соответ ствии сил в ученическом классе, стремление отмеже ваться от всего подчеркнуто детского, отсутствие авто
ритета возраста, устойчивость первого впечатления,
восприимчивость к промахам взрослых, протест про
164 тив необоснованных запретов, переоценка своих воз
Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте
можностей, реализация которых предполагается в от даленном будущем, отсутствие адаптации к неудачам,
отсутствие адаптации к положению «худшего», тенден ция предаваться мечтаниям, повышенная эмоциональ ность, требовательность к соответствию слова и дела,
боязнь осквернения мечты и идеала, всплеск неустой чивости внимания, повышенный интерес к спорту,
разнообразие увлечений. Указанные качества объеди няются острой потребностью в признании, в принятии как другими, так и самим собой. Подобное принятие
способна обеспечить адекватная самооценка. Само оценка подростков противоречива, недостаточно цело
стна, поэтому и в их поведении может возникнуть немало немотивированных поступков.
3.Общение со сверстниками в подростковом возрасте
Являясь ведущей деятельностью, эмоциональное
общение со сверстниками оказывает огромное влия ние на содержание развития подростка. Это значение
обусловлено, прежде всего, функциями сообщества сверстников. Можно отметить три основные функции:
воспитательная, информационная, эмоционального
контакта. Андре Моруа писал: «Школьные товарищи — лучшие воспитатели, ибо они безжалостны». Таким образом, сообщество сверстников выполняет для под ростка воспитательную функцию, заключающуюся в
воздействии бескомпромиссного мнения товарищей на
его самооценку и самоотношение.
Вторая функция заключается в том, что сообщество сверстников является для подростка каналом получе ния специфической информации. Подросток не всегда готов обсуждать со взрослым интимные вопросы. Его может сдерживать смущение или неуверенность в
понимании и адекватном отклике взрослого, а вот свер стник — такой же, как он сам, и заслуживает доверия.
И третья функция — в сообществе сверстников реали
зуется эмоциональное единение, обусловленное общ ностью интересов, отношений, эмоционального реаги 165
Глава 7
рования на ситуации. Указанные функции делают об щение со сверстниками притягательным и значимым.
Для взрослых «тусовки» во дворе, длительные разгово ры по телефону кажутся пустым времяпрепровожде нием, для подростка — это фактор развития. Вопрос
лишь в содержании этого фактора. Третья функция обеспечивает единение друзей на основе общности
переживаний.
Обозначенные функции указывают на чрезвычай ную важность общения со сверстниками для лично
стного формирования подростка. В обобщенном виде можно сказать, что в межличностном общении со
сверстниками у подростка формируется социальное сознание, которое интериоризуясь, становится само сознанием. Уровень самосознания подростка, с одной
стороны, зависит от уровня и содержания общения со сверстниками, а с другой — отражается в отноше
ниях к сверстникам. Д.Б. Эльконин писал, что все но вообразования подросткового возраста, как в капле воды, отражаются в отношении подростка к девушке:
достаточно посмотреть на эти отношения, чтобы уви деть всю систему моральных норм, усвоенных лич ностью.
Внешние проявления коммуникативного поведения подростков весьма противоречивы. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует с лихора
дочной сменой приятелей, способностью моментально
очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших «друзьях на всю жизнь». Подростки чрезвы чайно требовательны к проявлениям верности и пре данности в дружбе, всякие недомолвки расценивают
ся ими как предательство и переживаются очень тя
жело.
Общаясь с друзьями, подростки активно осваива ют нормы, цели, средства социального поведения,
проходят «школу социализации». Большую роль в со циализации играет вхождение в сообщество сверстни ков, проходящее через следующие фазы:
—адаптация — на этой стадии подросток при
сматривается, узнает правила поведения, зна
166 |
комится с системой ценностей новой для себя |
Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте
группы; продолжительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей и отношения
«к новеньким» в данной группе;
—индивидуализация — подросток «заявляет» о себе, проявляет свои особенности характера,
способности, ценностные ориентиры и т. д.;
—интеграция — общность или принимает подро
стка и тогда происходит «слияние» с ней, или не принимает.
Впервые описавший подростковый возраст Стен
ли Холл назвал его периодом «бури и натиска». Со держание подросткового периода он определил как
кризис самосознания, преодолев который, человек ста новится индивидуальностью.
Другой исследователь Э. Штерн, расценивавший
подростковый период как важнейший этап формиро вания личности, утверждал, что тип формирующейся
личности и индивидуальности зависит от выбора ба зальной ценности. Следуя этой логике, он описал шесть возможных личностных типов, оформление которых
происходит уже в подростничестве:
—теоретический тип — ориентирован на цен ность познания;
—эстетический тип — устремлен в мир прекрас ного, всецело отдаваясь силе и воздействию мгновения;
—экономический тип — его основная ценность —
польза, прибыль, достаток;
—социальный тип — его высшая ценность — об щение, отношения, другие люди;
—политический тип — устремленный во власть,
доминирование, управление и оказание влия
ния;
—религиозный тип — ищущий смысл жизни, стре
мящийся ее объяснить и устроить по законам |
|
справедливости. |
|
Конечно, большинство личностных типов форми |
|
руются как комбинирование из нескольких. Однако, |
|
существенно, что типовое дифференцирование проис |
|
ходит в подростковом возрасте, что дополняет его пси |
167 |
хологическую значимость. |
Глава 7
4.Качественные изменения в познавательной сфере подростка
Ж. Пиаже указывал, что в возрасте от одиннадца ти двенадцати до четырнадцати пятнадцати лет осуще
ствляется последняя фундаментальная децентрация ребенка: он освобождается от конкретной привязанно сти к данным в поле восприятия объектам, начиная оперировать гипотетико дедуктивным (теоретическим) мышлением. По мнению Л.С. Выготского, главное в раз витии мышления подростка — овладение процессом
образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности. Функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изме нений в этом возрасте. «Понимание действительности, понимание других и понимание себя — вот что прино сит с собой мышление в понятия» (Л.С. Выготский).
Приступая к усвоению основ наук, подросток дол жен научиться рассуждать теоретически. Учебный материал требует высокого уровня развития мысли
тельной деятельности и, в свою очередь, направлен на развитие интеллекта. В этой связи в развитии мышле ния подростка отмечаются следующие изменения:
—появляется умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач; подросток учится рассуждать на основе общих посылок путем построения гипотез и их проверки;
—появляется осознание собственных интеллекту альных операций и управление ими (рефлек
сивное мышление);
—развивается операция абстрагирования, мыш
ление становится теоретическим;
—развивается критичность как качество мышле
ния; при этом существует опасность появления
критиканства — подростки любят искать ошиб
ки в речи учителя, в тексте учебника, иронизи
ровать над взрослыми;
—происходит интеллектуализация процессов вос приятия, они становятся аналитичными — это
168 |
важно для успешного чтения чертежей, схем, |
моделей, для их содержательного анализа; |
Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте
—появляется новое отношение к интеллектуаль ным задачам: подростки интересуются трудны
ми задачами, требующими рассуждений, слож ных логических ходов.
Существенные изменения происходят в мнемичес
кой деятельности подростков: если установкой млад ших школьников при запоминании было повторение,
то у подростков — понимание. В целом улучшается продуктивность памяти подростков — растет быстрота запоминания, увеличивается объем долговременной
памяти, расширяется объем усваиваемого словесного и образного материала. Подростки сознательно приме
няют приемы осмысленного и опосредованного запо минания, мнемотехнические приемы. Однако учителю следует развивать навыки логической обработки мате
риала, учить приемам выделения смысловых опор, установления ассоциаций, составлению плана, смыс
ловой группировки и т. д.
Наряду с учебными интересами, у подростка активно проявляются многообразные увлечения. При
чем увлечения не всегда пересекаются с учебной де ятельностью. Наиболее выраженные увлечения под ростка:
—интеллектуально эстетические (связаны с глу боким интересом к любимым занятиям — исто рии, литературе, музыке, рисованию и т. п.);
—эгоцентрические (изучение редких иностранных языков, изучение старины, занятие модным и до рогостоящим видом спорта, например, большим теннисом);
—телесно мануальные увлечения (занятия
спортом);
—накопительские увлечения (коллекционирова
ние разного рода);
—информативно коммуникативные увлечения (в современных условиях чаще всего, это —
увлечение Интернетом)
(по классификации А.Е. Личко).
Особо выделил проблему интересов подростков |
|
Л.С. Выготский, назвав их доминантами. Он указывал |
169 |
на присутствие следующих доминант: |
Глава 7
—эгоцентрической (интерес подростка к соб ственной персоне);
—доминанты дали (ориентация на будущее, по рой видение себя в профессии, не отвечающей реальным способностям);
—доминанты усилия (направленность подростка на преодоление, сопротивление, противостоя
ние, что порой выражается через хулиганство, упрямство и т. п.);
—доминанты романтики (стремление к риску, не
известности, к приключениям, авантюрным поступкам).
5. Нарушения поведения у подростков
Проявления акцентуаций характеров у подростков
Акцентуации характера — это крайние варианты
нормы, при которых отдельные черты характера чрез мерно усилены, акцентированы, заметны. Такое уси
ление отдельных проявлений характера делает чело
века избирательно уязвимым к отдельным психоген ным воздействиям, сохраняя его устойчивость к другим.
Обычно акцентуации развиваются в период ста
новления характера и сглаживаются по мере взросле ния. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуа циях, в определенной обстановке, и почти не обнару
живаться в обычных условиях. Социальная дезадапта
ция при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.
В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явную и скрытую.
Явная акцентуация относится к крайним вариан там нормы: она заметна, обращает на себя внимание,
создает проблемы в отношениях.
Скрытая акцентуация проявляется лишь в конфликт
ных стрессогенных ситуациях, вызывающих высокое
напряжение эмоциональных ресурсов подростка. В обы денных же условиях акцентуированные черты выраже
170 ны слабо, даже могут не проявляться совсем. Надо ска