Возрастная психология. Учебное пособие для вузов

Психология раннего детства

Глава 4

дети бессознательно выводят из услышанного грам

матические правила и в соответствии с ними строят

собственные высказывания. Этот процесс имеет оп

ределенную стадиальность: вначале усваиваются про

стейшие речевые формы, и только на их основе —

более сложные, соответствующие нормам граммати

ки усваиваемого языка.

Дети с рождения включаются в процесс общения.

Если первый плач новорожденного имеет рефлектор ный характер, то уже в месяц он плачет с определен ной целью: чтобы сообщить о голоде, о неприятных

ощущениях, из желания обратить на себя внимание

взрослых. Основными механизмами речевого развития в младенчестве становятся подражание и подкрепле

ние. Подражание лежит в основе овладения звуковым

богатством языка и его словарным запасом. Подкреп

ление же выступает как сильно действующий компо

нент научения — дети будут прибегать к использова

нию тех речевых средств, которые помогли им достичь

желаемого результата. В два три месяца ребенок начи

нает экспериментировать с гласными звуками, «про

певая» их: «э э э», «о о о», «а а а». Исследователи счи

тают воркование «вокальной игрой» и утверждают, что оно появляется тогда, когда дети чувствуют себя ком фортно. Шестимесячный ребенок постепенно расши ряет число произносимых звуков, начиная со случай ного лепета и добавляя к доязыковым навыкам неко торые согласные звуки. Произношение последних требует более четкого контроля за языком и губами, чем гуление. Теперь ребенок комбинирует гласные и согласные звуки, произнося что то вроде «ба ба ба» или «да да да». Эти звуки и их сочетания пока еще нео

смысленны и случайны, но имеют важное значение, поскольку благодаря им дети развивают звукопроиз

ношение. К восьми месяцам дети начинают осваивать более сложный лепет, учатся произносить звуки род ного языка. Плач, гуление или лепет одинаковы у ма

лышей всех национальностей. Стадия усложнения ле пета продолжается примерно до года. К этому времени

они осваивают звуки родного языка и могут воспроиз

водить их по своему усмотрению. Данный этап рече вого развития получил название автономной детской

72 речи. Особенностями автономной речи являются ее си

Психология раннего детства

туативность и многозначность. Это значит, что одним

словом дети обозначают целую ситуацию и употребля

ют его в нескольких значениях. Слова автономной речи

могут отдаленно напоминать взрослую речь — если со

ставляются из начальных и последних слогов слова, а

могут и вовсе не иметь с ней никакого сходства («ням

ням», «бай бай»). Взрослым не следует поощрять авто

номную речь и самим ею пользоваться. Правильнее

«не понимать» детей, стимулируя их изъясняться с помощью грамматических норм родного языка. Соглас но Л.С. Выготскому, развитие речи связано с аффек

тивным напряжением. Подобное напряжение возни

кает, когда нарушается равновесие между возможно стью ребенка изъясниться и готовностью взрослого

принять его способ речевого общения. Требуемый

взрослым уровень речевых действий детей должен

быть ориентирован на зону их ближайшего речевого

развития.

Динамика речевого развития

5. Эмоциональное развитие в младенческом возрасте

Глава 4

ней мере, четыре типа младенческого плача: от голода,

со злости, «призывный», из за неудовольствия. Причи

ны плача с возрастом меняются. Совсем маленькие дети

плачут из за каких то чисто физических причин, бо

лее старшие — из за психологических, таких, напри

мер, как скука или желание, чтобы взрослые взяли их

на руки.

Улыбка — одна из самых привлекательных реак

ций малышей на окружающий мир, на их хорошее самочувствие. Как и большинство значимых вех в раз витии ребенка, улыбка возникает как простой рефлекс

в первые несколько дней после рождения и проходит

несколько этапов. Рефлекторная улыбка в период от двух до восьми недель после рождения постепенно

наполняется социальным содержанием, ибо она ста

новится специфической эмоциональной реакцией на

получение удовольствия. Такая улыбка возникает у

двух трехмесячного ребенка во время бодрствования,

она выразительна, энергична и продолжительна. Чуть

позднее дети начинают смеяться, особенно если ис

пытывают удовольствие от игр со взрослыми. Детс

кие улыбка и смех носят социальный характер, т. к.

являются ответом на улыбки других людей. К девяти месяцам младенцы располагают целым арсеналом эмоций: они уже способны проявлять интерес, ра дость, удивление, печаль, гнев, отвращение, презре ние и страх. К концу первого года у детей проявляют ся специфические эмоциональные реакции, каждая из которых точно подсказывает внимательным роди телям, что испытывает их ребенок в данный момент, чем вызвано его неудовольствие. Еще до того, как у малыша появятся подобные реакции на внутреннее

состояние или на какие то определенные моменты во внешнем окружении, он начинает понимать реакции

других людей, особенно близких. К семи месяцам у детей формируется умение определять, что испыты вает взрослый — радость или страх. Он очень чуток к

переживаниям и радостям близких взрослых, к кото рым он испытывает привязанность, остро реагирует

на их страхи и тревоги. Исследования показывают, что

в четыре шесть месяцев дети предпочитают картин ки с изображением радости и веселья тем, на которых

74 представлены грустные или встревоженные лица.

Психология раннего детства

Научившись различать подобные контрастные состо

яния, дети более дифференцированно проявляют и

собственные эмоции. Эмоции являются своеобразным

ориентиром при построении поведения малыша: чем

богаче мир его положительных эмоций, тем больше

возможностей для действия с предметом и для взаи

модействия с другими. В этом смысле любая ситуа

ция взаимодействия с ребенком, дающая ему положи

тельные эмоции, не менее важна для его жизни, чем питание или свежий воздух. В этом смысле чрезвы чайно важно кормление ребенка грудью, ибо это не

только питание, но и воспитание ребенка, т. к. уста

навливается и развивается привязанность к матери. Материнское чувство при этом также приобретает

новое содержание: женщина переживает особые со

стояния, обретает новые для нее чувства, которые пе

реносятся на ребенка и окружающих, становясь но

выми человеческими отношениями, в которых и раз

вивается личность. Показательно в этом отношении

поведение «отказниц» (женщин, решивших оставить

по разным причинам своих детей в родильном доме):

первое кормление грудью способно кардинально из

менить их решение, оно превращает их в истинных матерей.

6. Ребенок и взрослый

Глава 4

Согласно Э. Эриксону, беспомощные малыши в пер

вый год жизни оказываются в ситуации конфликта: из

начальное доверие к миру против изначального недове

рия. Успешное разрешение его зависит от характера

взаимоотношений детей и родителей. Если малыша свое

временно кормят; если реагируют на его плач; если его

окружают вниманием, разговаривают с ним и играют, —

он начинает понимать, что мир — это безопасное место,

ион может доверять взрослым. Если же его потребности не удовлетворяются, особенно потребность в общении с любящими взрослыми, у него формируется базовое не

доверие к миру. Ребенок обращается к взрослому всем

своим существом, взрослый становится центром пони мания мира, себя и других людей. В первом поведенчес

ком движении малыша, в первом гулении — проявляет

ся стремление воздействия на взрослого. Полноценная

социальная ситуация развития в младенчестве способ

ствует формированию глубокой привязанности между

ребенком и взрослым. Привязанность — это столь близ

кая связь между ребенком и другим человеком, которая

как бы «сцепляет» их вместе на долгое время, а иногда

ина всю жизнь. Привязанность формируется поэтапно,

становясь очевидной только в позднем младенчестве. Привязанность между матерью и ребенком образует основу расширяющегося спектра эмоциональных реак ций у развивающегося младенца. К ним относятся:

—установление интерактивной связи — к при меру, общительный младенец, получающий удовольствие от тесного контакта, способен ободрить даже самую нерешительную мать;

—боязнь незнакомых людей и тревога отделе ния — по мере того как происходит созревание

когнитивных процессов, младенцы конструиру ют схемы всего знакомого им, замечают новое

и необычное: они могут отличать людей, забо тящихся о них, от чужих и начинают остро со знавать отсутствие близких;

—реакция на разлуку и утрату — ребенок, кото рый сформировал полноценные отношения

Психология раннего детства

—реакция на собственный образ (например, на

отражение в зеркале) выступает основой раз

вивающегося у младенца чувство «Я».

Глава 4

когда она возвращается, и все чаще используют ее как

надежную защиту при знакомстве с новым. Этот целе

направленный поиск взаимности и взаимодействия,

установления особой близости приходится на период,

когда ребенок активно перемещается в пространстве,

пользуясь прямохождением. Поведение ребенка в об

щении с незнакомыми взрослыми может существенно

измениться. Младенец, благожелательно и добродуш

но реагировавший на незнакомых людей в первые пять месяцев, испытывает страх перед ними в семь восемь месяцев: в присутствии посторонних он плачет, прояв

ляя признаки сильнейшего беспокойства. Очевидно, к

семи месяцам в сознании младенцев формируются схемы знакомых людей и предметов из их ближайшего

окружения. Они с трудом привыкают к новым людям

и предметам, которые «не заложены» в их схемах.

Малыши уже способны различать мать, себя и незна

комых людей, при виде которых они проявляют беспо

койство или страх. Взаимодействуя с привычными

людьми и предметами, сталкиваясь с новыми, дети

расширяют свои первоначальные схемы. Увеличива

ясь количественно, эти схемы преобразуются в содер

жательном плане, постепенно усложняясь и обогаща ясь. В результате освоение нового происходит быстрее и успешнее. Надо заметить, что появление страха пе ред незнакомыми индивидуально, у некоторых детей его может не быть вовсе. Вероятно, существует доволь но устойчивая связь между привязанностью к близким и страхом перед незнакомыми людьми: чем сильнее привязанность, тем больше страх. Усиление того и другого в одном возрасте можно объяснить формиро ванием у детей представления о постоянстве объекта.

Замечено, что дети не во всякой ситуации проявляют страх перед незнакомыми людьми. Это чувство возни

кает у них, как правило, в том случае, если новый че ловек пытается сразу начать общение с малышом. Степень тревожности зависит даже от способа прибли

жения незнакомого человека к ребенку. Когда незна комый человек находится на большом расстоянии от

ребенка и не стремится сразу наладить тесный кон

такт с ним, это уменьшает вероятность появления стра ха у малыша. Незнакомые люди, быстро приближаю

78 щиеся к ребенку, чаще всего воспринимаются им как

Психология раннего детства

нечто угрожающе. Некоторые дети реагируют на по

явление незнакомого человека плачем и улыбкой од

новременно, проявляя интерес к новому человеку (но

вый стимул) и в то же время опасаясь неприятности.

Малыши способны устанавливать отношения взаимной

близости с теми незнакомыми людьми, которые посте

пенно начинают разговаривать с ними, приветливо

улыбаться, предлагать игрушки.

Обобщая сказанное, следует подчеркнуть высокую динамику и содержательную насыщенность психичес кого развития ребенка в младенческом возрасте. Всего

за год происходит активная адаптация к миру людей и

предметов, формируются основные моторные, сенсор но перцептивные, когнитивные, поведенческие и ре

чевые способности, обеспечивающие базовый уровень

социальности ребенка.

7. Основные факторы развития в раннем детстве

Глава 4

Операциональные действия — это действия, задан

ные функциональным назначением предметов. Благо

даря им ребенок узнает назначение этих предметов

(ложкой ест, лопаткой копает), постигая тем самым мир

человеческой культуры; узнает, что предметы имеют

разную степень свободы, ограниченный круг функций.

Соотносящие действия развивают сенсорно перцеп

тивную систему, формируют восприятие величины,

формы. Наряду с этим положительно влияют на коор динацию движений и ловкость.

Согласно Д.Б. Эльконину, предметные действия

развиваются в раннем детстве по двум основным на

правлениям:

—эволюция действия от совместного со взрослым

до самостоятельного;

—развитие средств и способов ориентации ре

бенка при выполнении предметного действия.

В рамках первого направления освоение действия

проходит следующие этапы: вначале взрослый, взяв в

свои руки детские, производит совместное с ним дей

ствие (например, так детей учат пользоваться лож

кой) — ориентация, исполнение и оценка действия

принадлежат взрослому. Далее появляется частично разделенное действие — взрослый может начинать, а ребенок продолжать и заканчивать действие. На дан ном этапе у ребенка появляется осознание цели дей ствия, он понимает, что должно быть в результате его выполнения. Следующим шагом становится исполне ние действия на основе показа — взрослый как бы «отрывает» ориентировочную часть действия от испол нительной, отдавая последнюю в руки ребенка. И на следующем этапе взрослый дает только речевое указа

ние, все остальные действия ребенок выполняет само стоятельно. Такова последовательность освоения пред

метного действия ребенком, позволяющая в последую щем выполнять его самостоятельно.

Второе направление — развитие ориентации в

системе свойств и функций объектов начинает реа лизовываться к концу первого года: ребенок начинает

употреблять предметы в соответствии с их функцио

нальным назначением. Параллельно ребенок усваи вает возможность переноса действия с одного пред

80 мета на другой, в результате чего для него становится