Возрастная психология. Учебное пособие для вузов

Глава 4

основные свойства представлены в звуковой мате

рии языка (Д.Б. Эльконин). К концу раннего детства

ребенок овладевает практически всеми граммати

ческими конструкциями, имеющимися в языке.

Вероятно, этому способствует необычайно тонкое

чутье родного языка, отмечаемое у маленьких де

тей всеми исследователями.

Дети стремительно расширяют сферу своей язы

ковой компетенции: осваивая правила синтаксиса и расширяя свой словарный запас, они одновременно ус ваивают и социальные ценности (вежливость, послу

шание, полоролевое поведение). Параллельно пере

менам в когнитивной и речевой сферах развивается двигательная сфера. К концу возрастного периода на

чинает развиваться фонематический слух, обеспечива

ющий способность к звукоразличению, что, в свою оче

редь, лежит в основе звукового анализа при письме и

чтении. Фонематический слух опережает артикуляцию:

ребенок сначала научается слышать и различать зву

ки, а затем — произносить их. В три года появляются

зачатки эгоцентрической речи как переходной ступе

ни речевого развития к уровню внутренней речи. Ре

акция ребенка на речевые инструкции взрослых ста новится достаточно выраженной. И хотя еще далеко до реагирования на инструкцию с первого предъявления, способность адекватного восприятия речевой инструк ции свидетельствует о формирующейся произвольно сти действий. Речевое развитие в раннем детстве столь интенсивно, что словарный запас возрастает с полуто ра лет до трех в сто пятьдесят раз — от тридцати ста слов до полутора тысяч.

Раннее детство продолжает оставаться сензитив

ным периодом и для развития восприятия. Дети начи нают ориентироваться в мире предметов по их форме,

размеру и цвету. Восприятие имеет ярко выраженный эмоциональный характер: детей привлекают выделя ющиеся признаки (громкость, яркость).

К трем годам начинает функционировать опера тивная память, позволяющая детям выполнять и усва

ивать действия (некоторое время они удерживают

действие в сознании), способность запоминать и вос производить действия обеспечивает долговременная

82 память. Каждый человек помнит себя примерно с трех

Глава 4

ставления событий или собственных переживаний.

Исследованиями установлено, что понимание некото

рых символических отношений приходит к детям до

вольно внезапно в пределах довольно короткого про

межутка времени. Наиболее яркое выражение симво

лическая репрезентация находит в речевом развитии

или символической игре. Двухлетние дети способны

имитировать произошедшие события, знакомые роли

и действия: любой предмет может использоваться в качестве заменителя другого — девочки используют карандаш вместо градусника, носовой платок вместо

одеяльца для куклы; наверняка каждый из читателей

был в детстве всадником, оседлавшим обычную палку, или воображал себя лихим гонщиком громко гудящего

автомобиля. Со временем подобным заменителем пред

метов становится слово. Символическая функция ак

тивизирует развитие речи и обогащение словаря. Как

только дети начинают пользоваться символами, их

мыслительные процессы усложняются. Дети начина

ют понимать сходство между двумя объектами или

событиями, начинают дифференцировать прошлое и

будущее, становятся более восприимчивыми к словам

и чувствам других людей. Возрастающая чувствитель ность к другим лежит в основе перехода ребенка в последующем от эгоцентрического мышления к более социоцентрическому. Сказанное означает, что знако вая или символическая репрезентация является важ нейшей функцией зарождающегося самосознания. Другой его функцией становится осознание своей от дельности, особенности. К концу второго года жизни дети начинают употреблять местоимение «я». Система «Я» является центральным новообразованием возрас

та, которая знаменует появление начальных форм са мосознания. Символ «Я» становится активным заме

нителем имени, с которым ребенок отождествлял себя. До сих пор употреблялись выражения «Маша хочет спать», «Маша пошла играть». С появлением чувства

«Я», как надежной основы для различения себя и дру гих, дети обретают амбивалентные потребности в ав

тономии и в зависимости. Удовлетворение разнона

правленных потребностей ведет к расширению знаний детей о социальных правилах, что, в свою очередь, спо

84 собствует расширению их эмоционального репертуа

Психология раннего детства

Глава 4

ложение, сделанное авторитетным тоном. Стремление

противоречить есть негативизм в собственном смысле

слова. Таким образом, негативная реакция отличается

от обычного непослушания двумя моментами. Во пер

вых, здесь на первый план выступает социальное от

ношение, отношение к другому человеку. Негативизм

есть акт социального характера: он прежде всего ад

ресован человеку, а не содержанию его просьбы. Во

вторых, негативизм характеризует новое отношение ребенка к собственному аффекту. Ребенок не действу ет непосредственно под влиянием аффекта, а поступа

ет наперекор своей тенденции. Отметим, что до наступ

ления кризиса трех лет для ребенка наиболее харак терным было полное единство аффекта и деятельности.

Ребенок весь находился во власти аффекта, весь внутри

ситуации. Появление негативизма активизирует пове

денческий мотив, находящийся вне данной ситуации.

Второй симптом кризиса трех лет — упрямство.

Обычно упрямство определяют как настойчивость воп

реки аргументам. Другими словами, упрямство отли

чается от положительного волевого качества настой

чивости тем, что ребенок настаивает на чем либо не

потому, что ему этого сильно хочется, а потому что он это потребовал. Он настаивает на своем требовании. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением. При упрямстве тен денция делать наоборот проявляется как по отношению к другим, так и по отношению к самому себе.

Третий симптом кризиса — строптивость. Симп том строптивости считается настолько центральным для возраста, что и весь критический возраст получил название «возраста строптивости».

От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Негативизм всегда направлен против

взрослого, который сейчас побуждает ребенка к тому или иному действию. А строптивость, скорее, направ лена против норм воспитания, установленных для ре

бенка, против образа жизни; она выражается в своеоб разном детском недовольстве. Строптивая установка

выражается не в отношении к человеку, а в отношении

ко всему образу жизни, который сложился до трех лет, по отношению к нормам, которые предлагаются, и даже

86 к интересовавшим прежде игрушкам. Строптивость

Психология раннего детства

Глава 4

окружающими, от которых он зависит. Все симптомы кризиса вращаются вокруг оси «я» и окружающих его людей. Все они укладываются в рамки этих взаимоот ношений. Между тем, возникающие конфликты, раз рушение игрушек, изменение аффективно волевой сферы указывают на возрастающую самостоятельность и активность ребенка.

В качестве последствий основных симптомов выс тупает так называемый второй пояс симптомов. Он

представлен двумя группами: симптомами, вытекаю щими как следствие стремления к самостоятельности. Благодаря изменениям социальных отношений ребен

ка и его аффективной сферы, всего, что наиболее для него дорого, ценно, что затрагивает его самые силь

ные, глубокие переживания, ребенок вступает в целый ряд внешних и внутренних конфликтов, которые обус лавливают ряд невротических реакций. Эти реакции

могут носить болезненный характер. У невротичных детей именно в кризисе трех лет нередко появляются

энурез, ночные страхи, неспокойный сон и другие невропатические симптомы, иногда резкие затрудне ния в речи, заикание, крайнее обострение упрямства,

гипобулические припадки, т. е. своеобразные присту пы, которые внешне напоминают припадки, но не яв ляются ими в собственном смысле слова (ребенок бро

сается на пол, стучит руками, ногами), а представляют

собой крайне заостренные черты негативизма, упрям ства, протеста.

Существенным образом во время кризиса пере

страивается социальная позиция ребенка по отноше нию к окружающим людям, к авторитету родителей. Происходит также кризис личности — «я», т. е. возни кает ряд поступков, мотив которых связан с проявле нием личности ребенка, а не с данным мгновенным

желанием, мотив дифференцирован от ситуации. Про

ще говоря, кризис протекает по оси перестройки со

циальных взаимоотношений личности ребенка и окру жающих людей.

Разрешение кризиса трех лет наилучшим образом

происходит в новом виде деятельности — игре, удов летворяющей претензии ребенка на самостоятель

88 ность.

Психология раннего детства

10. Развитие моторики в раннем детстве

Ребенок в раннем возрасте может ходить, бегать, манипулировать предметами и выполнять с ними раз

личные операции. Причем овладение этими действия ми происходит очень интенсивно. Если в полтора года двигательные возможности еще довольно ограничены:

дети ходят, широко расставляя ноги и раскачиваясь, постоянно контролируя свои шаги взглядом, то к трем

годам они с легкостью бегают, поворачиваются и оста навливаются. Чтобы взять предмет, трехлетние малыши протягивают одну руку (вместо двух в двухлетнем воз

расте), при этом они начинают отдавать предпочтение правой или левой руке (формируется «право или лево

рукость»). В раннем детстве двигательная активность достигает пика, затем наблюдается ее постепенное сни жение. У девочек она снижается заметнее, чем у маль

чиков, вследствие чего последние доставляют больше хлопот, чем их сверстницы. К трем годам заметно улуч

шается состояние тонкой моторики: дети застегивают пуговицы, многие умеют одеваться без посторонней помощи, обслуживают себя за столом. Они приобрета

ют возможность объединять и координировать различ ные моторные схемы. Так, трехлетний ребенок может свободно оперировать за столом вилкой и одновремен но общаться. В дошкольном возрасте репертуар мотор ных действий будет стремительно расширяться и при

меняться в рисовании, лепке и конструировании. Для

моторного развития необходим ряд условий: готовность, активность, внимание и обратная связь. Установлено, что

начало обучения двигательным навыкам в момент наи

высшей готовности к ним ребенка обеспечивает наибо лее быстрое овладение этими навыками. Самым лучшим индикатором данной готовности является подражание соответствующим действиям взрослых, при этом дети

получают удовольствие от выполнения осваиваемых

движений и радуются своим успехам.

Согласно культурно исторической теории актив ность ребенка в деятельности является важнейшим условием его психического развития. Для реализации самой возможности ребенка быть активным нужны соответствующие условия: пространство, игрушки, 89

Глава 4

соответствующая стимуляция. Подобную стимуляцию

часто обеспечивают взрослые своим примером. Заме

чено, что самостоятельно выбираемый детьми пример

для подражания и собственный режим учения могут

оказаться эффективнее, чем организуемый взрослыми

цикл занятий. В этой связи перед взрослыми стоит

задача создания оптимальной учебной среды, обога

щенной средствами и условиями двигательного разви

тия детей. В процессе моторного научения главным фасилитатором выступает внимание ребенка. Однако известно, как трудно вызвать внимание трехлетнего

ребенка, не способного еще в полной мере реагиро

вать на словесные инструкции взрослого. Отечествен ные психологи установили, что наилучшая концентра

ция внимания детей возможна при повторении ими

чьих то действий. Таким образом, наличие примера для

подражания и стимуляция механизма подражания

способны вызвать аттенционные процессы и усилить

возможность моторного развития детей.

И еще одно важное условие развития моторики —

внутренняя мотивация. Главным мотивом, побуждаю

щим детей к двигательной активности, является полу

чение удовольствия. В овладении прямохождением ребенком движет удовольствие от владения собствен ным телом, при выполнении трудных двигательных заданий — удовольствие от возможности справиться с задачей. Данный вид мотивации потому называется внутренним, что ее источник находится в самом ребен ке. Но не следует отрицать влияние внешней мотива ции: ею может быть стремление получить одобрение или вознаграждение взрослых за выполненные дей ствия. Обратная связь, которую дети получают от сво

их достижений, способствует поддержанию их моти вации. Взрослые должны делать эту связь более яв

ственной. По мере того, как дети становятся физически сильнее, они используют свои физические возможно сти для исследования и научения. Важно помнить, что

моторика и речь развиваются взаимосвязанно.

Краткое содержание и выводы

n Младенческий возраст — важнейший период для

90 адаптации к миру, закладывающий стержневые со