Возрастная психология. Учебное пособие для вузов

Психическое развитие детей младшего школьного возраста

ально опосредованное отношение к действительности, отход от связанности конкретной ситуацией или «по

теря непосредственности» (Л.С. Выготский).

2. Анатомо-физиологические особенности младшего школьника

Глава 6

Ввозрасте от шести до десяти одиннадцати лет устанавливается выраженное одностороннее домини

рование руки и всех симметричных частей тела, наде ленных автономной двигательной функцией. Установ лено, что преобладающее большинство детей стано

вится правшами, левши встречаются реже. Но если практика указывает на четкую леворукость, ребенок

должен писать доминирующей рукой.

Вцелом к семилетнему возрасту отмечается физио логическая готовность к обучению.

3. Познавательное развитие младшего школьника

Интенсивное сенсорное развитие в дошкольном возрасте обеспечивает достаточный для обучения уро

вень восприятия — высокую остроту зрения, слуха, ориентировку на форму и цвет предмета. Однако осо бенностями детского восприятия остаются синкретизм,

а также высокая эмоциональность. Синкретизм про является в восприятии явлений и ситуаций нерасчле

ненными; восприятие «глыбами», свойственное дош

кольнику сохраняется и в младшем школьном возрас те. Эта особенность затрудняет выполнение операций анализа, необходимых в учебной деятельности. Детям

сложно выделить главное, дифференцировать отличия

предметов и явлений. Иллюстрацией данной особен ности детского восприятия является «зеркальное пись мо» первоклассников — маленькие ученики путают буквы и цифры похожей конфигурации (например, 9 и

6). Высокая эмоциональность восприятия проявляется

в том, что дети в первую очередь реагируют на яркие, вызывающие у них эмоциональный отклик (хоть и вто

ростепенные) явления и детали. По этой причине они

легко отвлекаются. Поэтому учителю следует очень ос торожно подходить к отбору иллюстративного нагляд ного материала, стремиться не допускать посторонних

раздражителей в процедуру учебных занятий. В целом, механизм восприятия готов, но пользоваться им дети не умеют. Обучение требует развития произвольнос

142 ти и осмысленности восприятия, ориентировки на эта

Психическое развитие детей младшего школьного возраста

лон. Методика развития восприятия заключается в формировании сенсорных эталонов и в развитии дей

ствий восприятия. Выделяют следующие действия восприятия:

—целостное восприятие образа;

—соотношение его с уже знакомым образом — отнесение к определенному виду;

—восприятие элементов, составляющих образ; выделение отличительных свойств;

—адекватное восприятие данного образа.

Развитие восприятия как познавательного процес

са предполагает овладение процедурой наблюдения.

Перед взрослыми стоит задача обучения младших школьников операциям анализа, сравнения свойств предметов, выделения существенного и выражения его

в слове. Необходимо учить детей сосредотачиваться на предметах, независимо от их внешней привлекатель

ности, это ведет к избирательности восприятия по содержанию, а не по внешней форме.

Особенности внимания. В начале обучения внима

ние у детей непроизвольное. Развитию произвольного внимания способствует четкая организация действия ребенка с использованием образца, а также действий самоконтроля: это может быть проверка своих или чужих ошибок, сличение полученного результата с правильным и т. д.

Объем и распределение внимания остаются низ

кими, по этой причине младшим школьникам сложно выполнять два действия одновременно (слушать и писать, как при написании диктантов), низкой остает ся и устойчивость внимания. Причем устойчивость

выше при выполнении предметных действий и ниже —

при выполнении действий во внутреннем плане. Если

устойчивость внимания у первоклассников характери зуется возможностью удерживать его на объекте не

более 10 минут, то к третьему классу это время увели чивается до 20 минут. В процессе учебной работы раз вивается и непроизвольное внимание, причем оно уже

связано с потребностями и интересами ребенка, а не

только с особенностями стимулов, привлекающих вни

мание. Учителю следует работать над развитием пос 143

Психическое развитие детей младшего школьного возраста

За счет совершенствования к третьему классу операций мышления появляется возможность более

логичного и связного воспроизведения. Произвольная память становится функцией, на

которую опирается учебная деятельность, и ребенок

приходит к пониманию необходимости заставить свою память работать на себя. В восемь десять лет отмеча

ется возрастающая способность к заучиванию (после дующие сензитивные для успешного запоминания периоды — с одиннадцати до тринадцати лет, шестнад

цать, двадцать — двадцать пять лет). Для формирова ния эффективной мнемической деятельности младших

школьников следует знакомить с закономерностями памяти: например, с «эффектом края», законом «отсро ченного воспроизведения», действием ретроактивного

и проактивного торможения и т. д. Знание закономер ностей, которым подчиняется память, будет помогать

детям управлять ее развитием.

В начале обучения в школе мышление ребенка отличается эгоцентризмом, особой умственной позици

ей — «центрацией» или восприятием мира вещей и их свойств с единственно возможной для ребенка зани маемой им позиции (Ж. Пиаже). Мышление младших школьников по типу — наглядно образное, по логике — индуктивное. Современная наука подтверждает широ кие умственные возможности младших школьников.

Так, система развивающего обучения, разработанная

В.В. Давыдовым и его последователями, активно исполь зует задания, требующие дедуктивных логических хо дов, и учащиеся экспериментальных классов успешно с ними справляются. Мыслительные операции млад

ших школьников отличаются рядом особенностей. Так,

операция сравнения у первоклассников подменяется

рядоположением, т. е. последовательным перечислени ем признаков сравниваемых предметов. Сравнение

осуществляется вначале по чертам различия, затем — по чертам сходства предметов и явлений. Обобщение проходит по типу генерализации — на основе несуще

ственных признаков предметов. Абстрагирование осу

ществляется на основе внешних, ярких признаков. Дети

легче абстрагируют свойства предметов, чем их связи 145

Глава 6

и отношения. Эти особенности следует учитывать взрослым при организации и оценке результатов мыс

лительной деятельности младших школьников. В про цессе школьного обучения мышление преобразуется в теоретическое, дискурсивное, в основе которого ле

жит оперирование понятиями. Формирование этих понятий в младшем школьном возрасте только начи

нается и получит свое распространение в более стар шем возрасте.

Существенные изменения происходят в развитии

речи. В начале обучения это речь повторение, речь называние, преобладает сжатая, реактивная, непроиз

вольная речь. Обучение направлено на развитие про извольной, развернутой, планируемой речи. Важное значение для развития речи имеет овладение чтением.

В основе овладения чтением лежит механизм интери оризации, осуществляемый через несколько форм ре

чевого поведения: вначале это развернутый шепот (от четливое и полное проговаривание с уменьшением громкости), на следующем этапе — редуцированный

шепот (проговаривание отдельных слогов при тормо жении остальных, активность артикуляционных орга нов снижена), следующим шагом является беззвучное шевеление губ (проговаривание по инерции, без уча стия голоса), затем — невокализованное вздрагивание губ в начале чтения, сформированный навык характе

ризуется чтением глазами.

Трудности в овладении чтением могут возникать из за недоразвития фонематического слуха а также при уже сформированном навыке побуквенного чтения. Что касается фонематического слуха, то его возможно раз

вить с помощью специальных упражнений, в случае

же неправильно сформированного навыка будет иметь

место интерференция (отрицательный перенос), что потребует больших усилий по его исправлению. В на

чале обучения дети испытывают затруднения в пони мании читаемого, т. к. их внимание занято «техникой» чтения, к тому же нет еще полного владения приемами

выразительности — «не помогает» интонация. Доста

точно полное понимание прочитанного приходит к

146 концу младшего школьного возраста. Понимающему

Психическое развитие детей младшего школьного возраста

чтению в значительной степени способствует чтение вслух взрослыми.

Развитию фонематического слуха способствует письменная речь, при которой соотносятся слышимые звуки и написанные буквы, а также развивается грам

матический строй речи — ребенок учится работать со словом понятием, не связывая его с предметом. В пись

менной речи сознательно оценивается степень пригод ности языковых средств. Она более развернута, т. к. должна быть понятна для других без дополнительных

невербальных средств. Письменная речь младших школьников беднее устной, но уже к третьему классу

это положение может быть исправлено. В письменной речи больше существительных и прилагательных, меньше местоимений, вводных слов, союзов, присут

ствующих в устной речи. Показателем развития речи служит количество слов в предложениях и количество

предложений в рассказе ребенка. Наблюдается значи тельный разброс в речевом развитии младших школь ников, так, рассказ третьеклассника может состоять как

из тридцати слов, так и из ста пятидесяти. В целом в начальной школе развитие речи идет по пяти направ лениям — звуко ритмическому, интонационному, овла дения грамматическим строем, овладения лексикой, осознания своей речевой деятельности. При этом ак тивно развивается коммуникативная функция речи.

Особенности воображения. В процессе учебной

деятельности дети получают много описательных све дений. Это требует от них постоянного воссоздания образов, без которого трудно понять учебный матери ал. Таким образом, воображение включено в учебную

деятельность, выполняя гностическую функцию. «Стро

ительным материалом» для него являются представле

ния (образы памяти). На первых порах воображение младших школьников характеризуется незначительной

переработкой имеющихся представлений. Характерной особенностью при создании образов воображения яв ляется опора на конкретные предметы, которая вытес

няется опорой на слово, позднее появляется опора на

внутренний план, мысль. Сами образы из схематичных

становятся полными, яркими, развернутыми — вклю 147

Психическое развитие детей младшего школьного возраста

ного положения ребенка, и во многом зависит от его индивидуального развития. Кризис может начаться

еще в дошкольном возрасте. У дошкольников, «опазды вающих» с приходом в школу, игра начинает отходить на второй план, ребенок тянется к продуктивной, зна

чимой деятельности, он объективно и субъективно го тов к обучению, «вырос» из игры как ведущей деятель

ности, переживает эмоционально личностный диском форт и демонстрирует в связи с этим поведенческий негатив в виде непослушания, капризов. У детей, рано

пришедших в школу, кризис связан с тем, что не сфор мированы предпосылки перехода к учебной деятель

ности. Они ориентированы на игровую деятельность,

итоже демонстрируют поведенческий негатив, адре суя его родителям и учителю. Их адаптация к школе,

как правило, затруднена, сопровождается психосома тическими расстройствами, получившими название

«адаптационной болезни» (нарушение аппетита, сна, эмоционального состояния, головные боли и т. п.). Та кие дети нуждаются в щадящем режиме учебной дея

тельности, в особом внимании со стороны учителя, в активной положительной мотивации учения. Приход ребенка в школу связан с перестройкой всех систем его отношений с окружающим миром. Ведущей дея тельностью младшего школьника является учебная. Отличительная особенность ученика, школьника в том,

что его учеба является обязательной, общественно зна

чимой деятельностью. Жизнь ученика подчинена сис теме строгих, одинаковых для всех школьников пра вил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний. Овладевая навыками письма, счета, чтения

ит. д., ребенок ориентирует себя на самоизменение —

овладевает необходимыми, присущими окружающей

его культуре способами служебных и умственных дей ствий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и

себя нынешнего. Собственное изменение прослежива ется и выявляется на уровне достижений.

Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность

включает учебную задачу, учебные действия, действие

контроля, действие оценки. В младшем школьном воз

расте каждый ее структурный элемент имеет ряд спе 149

Глава 6

цифических особенностей. Учебная задача чаще зада ется учителем, а школьником — принимается, учебные

действия также организуются взрослым, имеют общий характер для группы детей. Функция контроля — аб солютная привилегия учителя, дети осуществляют его

как действие по образцу. Всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают. Через оценку

происходит выделение себя как предмета изменений в учебной деятельности. Учебная деятельность формиру ет у детей умение подчинять свою работу обязатель

ным для всех правилам, умение регулировать свое по ведение. Эффективное формирование учебной деятель

ности зависит от содержания усваиваемого материала, конкретной методики обучения и форм организации учебной работы школьников. Необходимым условием

развивающего воздействия учебной деятельности на младших школьников является мотивация достижения

успеха: только эта мотивация способствует развитию познавательной активности, проявлению инициативы, самостоятельности, снятию личностной тревожности.

Согласно Л.И. Божович, исследовавшей роль учеб ной деятельности для развития психических процессов и личности младшего школьника, взаимодействие в организованном школьном коллективе приводит к раз витию у ребенка сложных социальных чувств и к прак тическому овладению важнейшими нормами и прави

лами общественного поведения. В этой деятельности

развиваются и логическое мышление ребенка, и выс шие формы его восприятия и памяти. В младшем школь ном возрасте особо важно интеллектуальное развитие. Интеллект опосредует развитие всех остальных функ

ций, происходит интеллектуализация всех психических

процессов, их осознание и произвольность.

5. Личностное развитие младшего школьника

Характеристика потребностно-мотивационной сферы

Согласно отечественной психологической теории, источником развития личности являются ее потребно

150 сти. К семилетнему возрасту дети имеют достаточно