Возрастная психология. Учебное пособие для вузов

Психология раннего детства

основе созревания нервной системы ребенка и, в пер вую очередь, его головного мозга. Интересно, что мас

са мозга новорожденного значительно меньше, чем у взрослого (соотношение 1:4), но при этом количество нервных клеток в нем такое же, как у взрослого (разу

меется, клетки мозга новорожденного развиты недо статочно). Тем не менее, уже в период новорожденно

сти оказывается вполне возможным образование ус ловных рефлексов. Этот факт служит доказательством того, что в установление связей ребенка с внешним

миром включаются высшие отделы мозга — кора боль ших полушарий. С первых дней жизни начинает быс

тро увеличиваться масса мозга, растут и покрываются защитными миелиновыми оболочками нервные волок на. При этом особенно быстро формируются те учас

тки, которые связаны с получением внешних впечат лений: за две недели площадь, занимаемая в коре боль

ших полушарий зрительными полями, увеличивается в полтора раза.

Но было бы неверно думать, что само по себе со

зревание мозга может обеспечить развитие органов чувств новорожденного. Важным фактором их разви тия являются получаемые внешние впечатления — без них невозможно само созревание мозга. Важно по мнить, что необходимым условием нормального созре вания мозга в период новорожденности становится

упражнение органов чувств (анализаторов): поступле

ние в мозг импульсов, получаемых при помощи разно образных сигналов из внешнего мира. В условиях сен сорной изоляции (депревации) возникает устойчивая задержка психического развития, а также синдром

недоразвитости как неспособность достичь нормальных

темпов физического развития при отсутствии каких

либо видимых неврологических и физических откло нений. Этот синдром отмечается примерно у пяти

процентов детей младенческого возраста. Синдром недоразвитости обычно появляется в первые шесть месяцев жизни ребенка, и в период от шести до один

надцати двенадцати месяцев большинство таких детей

госпитализируются. По мере развития синдром недо

развитости осложняется целым рядом физических и 61

Глава 4

эмоциональных проблем: дети отстают в формирова нии многих двигательных навыков, в усвоении навы

ков речевого общения, они мало или совсем неулыбчи вы, не стремятся к ласкам взрослых, не испытывают неловкости перед незнакомыми и в целом чрезвычай

но апатичны. Синдром недоразвитости считают раз новидностью депрессии, обычно возникающей у детей

на первом году жизни в домах младенца. Причину этого явления медики и психологи усматривают в обеднен ности эмоционального мира детей, недостаточном вни

мании со стороны воспитателей и слабости побудитель ных стимулов к развитию различных условных реф

лексов. Установлена непосредственная связь между синдромом недоразвитости домашних детей и их заб рошенностью со стороны матерей. Напротив, при до

статочности сенсорных впечатлений и эмоциональном комфорте происходит быстрое развитие ориентировоч

ных рефлексов (что выражается в появлении зритель ного и слухового сосредоточения), создается основа для последующего овладения движениями и формирова

ния психических процессов и качеств. Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка, и, что еще важнее, организатором та ких впечатлений становится взрослый. Родителям сле дует тщательно выполнять все предписания врачей в

части массажа, воздушных и водных ванн, ибо все эти

процедуры способствуют не только оздоровлению ре бенка, но и его сенсорному развитию.

Основными состояниями новорожденного являют ся полусон, спокойное бодрствование, активное бодр

ствование, крик. Новорожденные более половины су

ток спят. В первые два месяца их сон длится в общей

сложности около семнадцати часов, но уже к трем ме сяцам он становится короче — примерно четырнадцать

часов. В период от четырех до шести месяцев дети, к удовольствию взрослых, привыкают спать всю ночь. Сон каждого ребенка индивидуален. К числу причин

беспокойного сна детей относятся: внутренний диском

форт, боль, голод или неожиданные изменения в окру

62 жающей обстановке.

Психология раннего детства

Первые две три недели ребенок откровенно демон стрирует только отрицательные эмоции, которые выра

жаются в его крике. Прочие эмоции взрослые домыс ливают, принимая за их выражение различные грима сы новорожденного. Первые достаточно определенные

проявления положительной эмоции в виде улыбки на блюдаются в конце первого — начале второго месяца

жизни. Улыбка и смех — социальное приобретение. Они возникают как ответ на обращенные к ребенку ласко вые слова и улыбку взрослого. К двум трем месяцам у

ребенка вырабатывается особая эмоционально двига тельная реакция, возникающая на появление взросло

го, которая называется комплексом оживления. Комп лекс оживления проявляется в сосредоточении взгляда на лице склонившегося над ним человека, улыбке ему,

оживленных движениях ручек и ножек, воркующих звуках. Комплекс оживления является выражением

появившейся потребности в общении со взрослым — первой социальной потребности ребенка. Возникнове ние комплекса оживления является границей между

периодом новорожденности и младенчеством.

2. Развитие моторики младенца

В младенчестве формируются все основные струк

туры детского организма. Голова младенцев непропор ционально велика по сравнению с другими частями тела, поскольку физическое развитие начинается имен но с нее. И вообще, верхняя половина туловища в дан

ный период развивается быстрее, чем нижняя. Общее

физическое развитие начинается с внутренних, цент рально расположенных органов и затем распростра

няется на периферические части тела, конечности.

Нервная система тоже пока недостаточно развита и потому в значительной степени ограничивает физичес кую и умственную активность ребенка. За первые

четыре месяца количество и размеры клеток головно го мозга значительно увеличиваются, между ними фор мируется колоссальное количество связей. К шести

месяцам площадь коры мозга составляет пятьдесят 63

Глава 4

процентов от ее площади у взрослого, а к концу пер вого года масса детского мозга достигает шестидесяти

процентов от массы взрослого мозга.

За первый год жизни ребенок совершает скачок в развитии движений. Наряду с импульсивными дети

начинают совершать и произвольные движения: пере катываются и переворачиваются, садятся, ползают,

ходят. Все эти движения относятся к так называемой грубой моторике. Наряду с ней развивается и тонкая моторика рук — сложные движения становятся воз

можными в результате развития координации движе ний глаз и рук, но ее совершенствование происходит

значительно позднее. Способность перемещаться в пространстве появляется уже на первом месяце жиз ни малыша, когда ребенок начинает поднимать голов

ку. Затем появляется перекатывание, которое подго тавливает почву для более поздних и сложных пере

мещений — ходьбы и бега. К пяти шести месяцам ребенок начинает сидеть, затем — переползать и пол зать. Переползание или низкое ползание, когда жи

вот не отрывается от пола, активно используется им с пяти шести месяцев, высокое ползание начинается в семь восемь месяцев и означает готовность ребенка к ходьбе. В это же период он обретает способность сто ять довольно продолжительное время. Ходить без по сторонней помощи дети обычно начинают с девяти де

сяти месяцев. К году, как правило, дети ходят довольно

уверенно, хотя все еще контролируют свои шаги визу ально. Умение координировать движение глаз и рук формируется детьми в несколько приемов. Так, в пе риод новорожденности хватательные движения реф

лекторны, и большей частью дети используют визуаль

ное общение с окружающими объектами, а не «руч

ное», или «касательное». Двухмесячные малыши уже умеют стучать по различным предметам кулачком,

хватать предметы, попадающие им в руки, и подносить их ко рту, правда, не всегда точно. К четырем месяцам дети тянут руки вполне целенаправленно к понравив

шемуся им предмету. Они водят при этом глазами от

руки к объекту и обратно. Такие действия помогают им

64 координировать положение руки относительно пред

Психология раннего детства

мета. К пяти шести месяцам у младенцев развивается навык зрительного управления движениями рук: они

могут достать предмет, глядя на него. Появление этой способности свидетельствует о том, что движения глаз

и рук более или менее четко координируются, а зри тельная и двигательная системы малыша уже прочно взаимосвязаны. Теперь ребенок, как и взрослый чело

век, может точно, быстро схватить нужный предмет. К девяти месяцам младенцы умеют хватать и малень

кие предметы, сами берут пальцами небольшие пор ции пищи. Между десятью и восемнадцатью месяца ми у детей появляется способность манипулировать

разными предметами с использованием обеих рук. Многие начинают отдавать предпочтение какой то

одной руке. К концу первого года многие дети учатся бросать предметы, часто в определенном направлении. Таким образом, прямохождение как сложный сенсомо

торный акт подготавливается многими навыками и умениями. От рождения до года дети растут быстро, их

физические характеристики усложняются.

Обобщая сказанное, можно выделить показатели

нормального двигательного развития ребенка:

Глава 4

3. Сенсорно-перцептивное развитие младенца

Роль разнообразных ощущений, благодаря кото рым дети воспринимают внешний мир, в первый год

жизни необычайно велика. Благодаря взаимодействию с окружающими предметами и людьми, развитию моз га и совершенствованию зрительной системы увели

чивается объем информации, которую органы чувств могут воспринимать. От рождения до года в той или

иной мере развиваются все способности восприятия младенца, но наиболее заметные изменения претерпе вает зрение. Зрительное сосредоточение, появившее

ся еще на этапе новорожденности, постепенно совер шенствуется. Уже у двухмесячного ребенка отмечает

ся стремление рассматривать лица и глаза других людей. По мере роста ребенка расширяется его виде ние окружающего мира, его все более притягивают

зрительно воспринимаемые сложные объекты, а так же обьемные изображения. В четыре месяца ребенок

не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и издает радостные звуки. Из аморфной ситуации он выделяет лицо матери и уст

ремляется к общению с ней. Именно в это время про исходит выделение человеческого лица как объекта, на который направляется поведение. Многие малыши на чинают различать своих и чужих, предпочитать одних людей другим. Новые, значительно отличающиеся от

ранее увиденных, предметы могут вызвать тревогу,

испуг или плач.

В это время дети положительно реагируют на мяг

кие оранжевые тона, могут даже прекратить плач при

появлении в поле их зрения предметов оранжевого цвета, что говорит о первом цветоразличении. Иссле дователи называют этот возраст «оранжевым перио дом». К трем месяцам у ребенка формируется биноку

лярное зрение.

Способность удерживать в памяти представление

о постоянстве размера какого либо объекта наблюда ется у детей уже в полгода, а у отдельных малышей

даже в четыре месяца. А вот восприятие постоянства

формы предметов возникает достаточно поздно — меж 66 ду восемью и десятью месяцами.

Психология раннего детства

4.Развитие умственных способностей и речевых навыков

Как и система восприятия, умственные способно сти и речевые навыки ребенка в течение первого года

жизни претерпевают целый ряд изменений, в процес се которых они постоянно совершенствуются. Умствен ное развитие и усвоение языка неотделимы друг от 68 друга, т. к. язык является средством выражения мыс

Психология раннего детства

Глава 4

ряются его способностью приспосабливаться к нара

стающей сложности условий жизни.

Возраст от рождения до одного года соответствует

сенсо моторному периоду развития интеллекта в перио

дизации Ж. Пиаже. Дети еще не владеют языком, их

знания о людях и предметах складываются на основе

информации, получаемой ими от собственных органов

чувств и случайных движений. Сенсо моторный пери

од развития ребенка, когда главную роль в его умствен ном развитии играют его непосредственные ощуще ния и восприятия, согласно Пиаже, состоит из следу

ющих стадий.

Стадия упражнение рефлексов (от рождения до месяца). На этой стадии сенсо моторного периода раз

вития детей все обучение осуществляется посредством

рефлекторных действий и пяти чувств. Почти все по

ведение новорожденных подчинено тому, чтобы «осво

ить» так или иначе соприкасающиеся с ними предме

ты с помощью системы врожденных рефлексов соса

ния и хватания. Новорожденные не отличают одни

предметы от других и потому со всеми предметами

поступают одинаково.

Согласно Пиаже, дети «упражняют» все навыки, которыми они обладают в данный период развития. У новорожденного таких навыков совсем немного — только безусловные рефлексы.

Стадия первичные круговые реакции (один четы ре месяца). Поведение ребенка на этой стадии регули руется более разработанными и совершенными схема ми, чем рефлексы, свойственные первой стадии. Если до сих пор сосание большого пальца было случайным, то теперь ребенок произвольно, намеренно «руководит»

движением своего пальца, направляя его ко рту. Ребе нок поворачивает голову в направлении звуков, изда

ваемых матерью. Он следит за ее перемещениями по комнате. Такое поведение малыша свидетельствует о наличии у него способности координировать слух и

зрение. Это также признак того, что развилась способ ность сосредоточивать внимание на каких либо объек

тах — предметах или людях.

Стадия вторичные круговые реакции (четыре во семь месяцев). На этой стадии малыши выполняют

70 целенаправленные действия, их поведение становится