Возрастная психология. Учебное пособие для вузов

Категория развития в возрастной психологии. Периодизация развития

Пластичность высших психических функций есть их способность к изменениям. Пластичность выступа

ет как приспособительная способность психики к из меняющимся условиям существования и деятельнос ти. Пластичность означает и возможность компенсации

новыми психическими функциями взамен утраченных или частично нарушенных.

В целом появление высших психических функций определяет уровень психического развития, при кото ром растущий человек обретает возможность волевой

регуляции, владения знаковой системой (языком), вклю ченность в систему социального взаимодействия.

Развитие элементарных психических функций происходит как их постепенное развертывание, на капливание количественных характеристик и обуслов

лено природной программой. Развитие же высших психических функций происходит путем «присвое

ния» их в процессе человеческого познания, в про цессе взаимодействия с другими людьми. Согласно Выготскому, всякая высшая психическая функция

выступает на сцену дважды: сперва, как функция ин терпсихическая (между людьми), затем — как функ ция интрапсихическая (внутренняя). Таким образом, механизмом формирования высших психических фун кций становится интериоризация. Центральное мес то в формировании высших психических функций

занимают знаки (язык, слова), ибо они изменяют пси

хику людей.

Диалектика развития, согласно Выготскому, состо ит в следующем: с одной стороны медленно накапли ваются микроскопические изменения в психике ребен

ка, с другой — происходит скачок, взрыв, переход ко

личества в качество, резкое изменение отношений

ребенка и его социального окружения. Л.С. Выготский выделяет пять таких скачков: кризис новорожденнос

ти, кризисы одного года, трех лет, семи и тринадцати лет. Возрастное развитие неотделимо от социальных от ношений ребенка. В этой связи Л.С. Выготский вводит

понятие «социальная ситуация развития» — «совер

шенно своеобразное, специфическое для данного воз

раста … отношение между ребенком и окружающей его 41

Глава 3

действительностью, прежде всего социальной». Имен но социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому,

является основным источником развития. Социальная ситуация развития всегда включает другого человека, партнера, с кем выстраиваются отношения, кто дает

информацию, обучает. Обучение, согласно Л.С. Выгот скому, есть необходимое условие культурно историчес

кого развития ребенка. Говоря о влиянии обучения на его динамику, Л.С. Выготский вводит понятия зоны актуального и зоны ближайшего развития. Актуальное

развитие квалифицирует сегодняшние возможности ребенка, план его самостоятельных действий и умений.

Зону ближайшего развития Л.С. Выготский определил как все то, что ребенок сегодня выполняет в сотрудни честве, а завтра сможет выполнять самостоятельно.

Эту зону должно создавать обучение, которое только тогда и будет развивающим, когда будет приводить в

движение «целый ряд внутренних процессов разви тия, которые сейчас являются для ребенка еще воз можными только в сфере взаимоотношений с окру

жающими и сотрудничества с товарищами, но кото рые, проделывая внутренний ход развития, становятся затем внутренним достоянием самого ребенка». «Обу чение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития» (Л.С. Выготский). Применительно к школь ному обучению это означает, что оно должно быть со

риентировано не столько на уже созревшие функции,

на достигнутое понимание и действия, сколько на еще только созревающие, лежащие в «зоне ближайшего развития».

3.Основные закономерности психического развития

Как уже было сказано, развитие есть процесс за

кономерный. Открытие главных закономерностей пси хического развития принадлежит Л.С. Выготскому. Им

сформулирован ряд законов.

Закон сложной организации развития во времени.

42 Детское развитие имеет свой ритм, не совпадающий с

Категория развития в возрастной психологии. Периодизация развития

ритмом времени. Темпы развития различны в разные возрастные периоды: чем младше ребенок, тем темпы

развития выше, чем старше — тем ниже.

Закон неравномерности (диспропорциональности) развития. Сутью закона неравномерности психическо

го развития является то, что при любых, даже самых оптимальных условиях обучения и воспитания, различ

ные психические функции и свойства не находятся на одном и том же уровне развития, поскольку, видимо, существуют оптимальные сроки для становления от

дельных видов психической деятельности. Их называ ют сензитивными периодами (Л.С. Выготский). Различ

ные психические функции имеют свои сензитивные (наиболее благоприятные) периоды развития. Так, сен зитивным периодом для развития речи является ран

нее детство, для усвоения второго языка — возраст 4– 5 лет, для развития движений наиболее благоприятны

ми являются дошкольное детство и подростковый возраст. Сказанное означает, что внимание на соответ ствующую функцию и работа с ней в сензитивный

период с высокой вероятностью гарантируют ее эф фективное развитие, и наоборот, потерянные возмож ности развития могут оказаться необратимыми. Дока зательными примерами тому служат дети маугли: воз вращенные в общество они не смогли наверстать упущенное в развитии речи, поведения, собственно

человеческих способах действий.

Закон метаморфозы. Детское развитие есть цепь качественных преобразований: растущий ребенок име ет психику, качественно отличающуюся от взрослой; переход от одной возрастной ступени к другой обеспе

чивает ему иное, взрослое качество психических про

цессов, действий и состояний.

Закон развития высших психических функций.

Высшие психические функции, присваиваемые ребен

ком, фигурируют сперва как функции между людьми (интерпсихические), затем — как собственные психи ческие функции (интрапсихические).

Таким образом, развитие психики ребенка — слож

ный диалектический процесс. Беря за основу концеп

ции о ведущей деятельности, ведущих противоречиях 43

Глава 3

и ведущих психических новообразованиях, отечествен ная психология обосновывает периодизацию возраст

ного развития.

4. Возраст как психологическая категория

Понятие психологического возраста введено Л.С. Выготским. Оно обозначает относительно заданный

цикл развития, имеющий свою структуру и динамику. В структуру возраста входят: характеристика социаль

ной ситуации развития, нормативные кризисы, ведущий тип деятельности, психические новообразования. Состо яние каждого из названных компонентов отличает один

возраст от другого, поэтому их одновременно можно рас сматривать и как критерии возрастного развития.

Понятие «социальная ситуация развития» опре деляется системой отношений к ребенку и позицией самого ребенка в этой системе. Это «особое сочетание

внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастно

го этапа и обуславливают динамику психического раз

вития, психические новообразования» (Л.С. Выготский). Так, социальная ситуация развития новорожденного и младенца характеризуется слитностью со взрослым,

невозможностью существования без него; в раннем

детстве подобная слитность начинает нарушаться, на блюдается первичная автономизация ребенка от взрос лого — слитность заменяется совместными действия ми со взрослым; в дошкольном детстве автономизация

усиливается — ребенок приобретает возможность вы

полнять действия уже без участия взрослого, а лишь под его наблюдением; в младшем школьном возрасте

сохраняется значимость взрослого (дети имеют выра

женную потребность в одобрении учителя и родите лей), однако они уже в состоянии выполнять деятель ность самостоятельно или в кооперации со сверстни

ками; в подростковом возрасте сверстник приобретает важное значение — общение с ним становится потреб ностью и фактором развития; в младшем юношеском 44 возрасте усиливается автономизация от взрослого,

Категория развития в возрастной психологии. Периодизация развития

более того, она дифференцируется на виды — может быть поведенческой, ценностной, эмоциональной, роль

сверстника возрастает в плане его участия в принятии решения, оценке поступка и т. п. Подобный обзор ди намики социальной ситуации развития показывает

закономерную смену значимого другого, изменение места взрослого в социальном окружении ребенка, а

также изменение восприимчивости растущего челове ка к разного типа воздействиям.

Изменение соотношения между системой отноше

ний к ребенку и позиция самого ребенка в этой системе составляет внутреннее основание — противоречие (дви

жущую силу) перехода к следующим возрастным этапам. Как писал Д.Б. Эльконин, связь между уровнем развития отношений с окружающими и уровнем раз

вития знаний, способностей определяет возрастной пе риод. Усвоив новые знания, ребенок как бы перерас

тает сложившуюся систему отношений. Изменение отношений всегда болезненный процесс, который про текает как кризис развития. Кризисы развития — нор

мативные, необходимые для нормального хода лично стного развития периоды онтогенеза, характеризуемые резкими психологическими изменениями, качествен ными преобразованиями психологических структур личности. Кризис всегда является рубежом, его разре шение ведет на новую ступень развития. Большинство

нормативных кризисов приходится на детство.

В этой связи психологические возрасты делятся на стабильные (относительно длительные периоды разви тия) и критические (довольно кратковременные, харак теризуемые перестройкой отношений, изменениями вза

имодействия). К стабильным периодам относятся младен

ческий возраст (от рождения до 1 года), раннее детство,

дошкольное детство, младший школьный возраст, подро стковый возраст. Критическими периодами считаются

переходные, характеризуемые в психологии как кризи сы: новорожденности, 1 года, 3 лет, 7 лет, подростниче ства, кризис «середины жизни». Разрешения противо

речий между сложившейся системой отношений, в ко

торую помещен ребенок, и новыми возможностями к

построению отношений определяют динамику возраста. 45

Глава 3

Снятие кризиса всегда происходит благодаря сме не ведущей деятельности. Впервые вопрос о роли

деятельности в развитии был поставлен С.Л. Рубинш тейном, теория ведущей деятельности разрабатывалась А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным. Ее характеризу

ют следующие признаки:

1.Это деятельность, в которой формируются или пе

рестраиваются психические процессы;

2.Деятельность, от которой главным образом зави сят наблюдаемые в данный период основные пси

хологические изменения личности ребенка;

3.Деятельность, в форме которой возникают и внутри

которой дифференцируются новые деятельности. Ведущая деятельность обуславливает главнейшие

изменения в психических процессах и особенностях

личности ребенка на данной стадии его развития, она обеспечивает ребенку максимально благоприятные

условия для его развития.

Еще одним критерием возрастного развития явля ются ведущие новообразования, т. е. те качественные

психологические характеристики, которые появляют ся в каждом возрасте и являются его отличительными особенностями. К примеру, центральным психическим новообразованием младенческого возраста является «комплекс оживления», раннего детства — «самость» (Л.И. Божович) и символическая функция сознания,

дошкольное детство и младший школьный возраст об

ретают целый «букет» личностных новообразований — произвольность психических функций, рефлексия, со подчинение мотивов деятельности, внутренний план действий, более развитые формы самосознания.

Возраст — это ключевое понятие для периодиза

ции нормативного развития человека в течение всей

жизни. Основой понимания возраста служит представ ление о соотношении генетически заданного, социаль

но обусловленного и самостоятельно достигнутого. Долевая выраженность этих трех составляющих не одинакова у разных людей одной возрастной группы и

в этом смысле целесообразно говорить об индивиду

альных особенностях. Тем не менее, при существую

46 щих индивидуальных различиях всегда выступают

Категория развития в возрастной психологии. Периодизация развития

Категория развития в возрастной психологии. Периодизация развития

nстадия конкретных операций (от семи до двенад цати лет);

nстадия формальных операций (начиная с двенад цати лет).

Ш.Бюлер выделяет пять основных стадий жизнен

ного цикла с точки зрения социального развития чело века:

nпервая (до 15 лет);

nвторая (15–20–25 лет);

nтретья (25–40–45 лет);

nчетвертая (45–65 лет);

nпятая (после 65 лет).

В отечественной возрастной психологии наибо лее распространенной является следующая периоди зация:

Глава 3

Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина

Д.Б. Эльконин писал, что проблема периодизации психического развития в детском возрасте является

фундаментальной проблемой детской психологии. Ее разработка имеет важное теоретическое значение, ибо

через определение периодов психического развития и через выявление закономерностей переходов от одно го периода к другому, в конечном счете, может быть

решена проблема движущих сил психического разви тия. От правильного решения проблемы периодизации

во многом зависит построение системы воспитания и обучения детей.

Д.Б. Элькониным определены основные подходы к

проблеме периодизации:

—исторический подход к темпам развития и к

вопросу о возникновении отдельных периодов детства в ходе исторического развития челове чества;

—подход к каждому возрастному периоду с точки зрения того места, которое он занимает в об

щем цикле психического развития ребенка;

—представление о психическом развитии как о

процессе диалектически противоречивом, про текающим не эволюционным путем, а путем перерывов непрерывности, возникновения в ходе развития качественно новых образований;

—выделение, как обязательных и необходимых

переломных, критических точек в психическом развитии, являющихся важными объективны ми показателями переходов от одного периода к другому;

—выделение различных по своему характеру пе

реходов и в связи с этим различение в психи ческом развитии эпох, стадий, фаз.

Согласно Д.Б. Эльконину, при создании возрастной периодизации целесообразно оперировать системой

«ребенок в обществе», внутри которой существуют системы «ребенок — вещь» и «ребенок — отдельный

взрослый». Из двух самостоятельных они превраща 50 ются в единую, существенно изменяя свое содержа