Возрастная психология. Учебное пособие для вузов

Глава 5

ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

1. Возрастной портрет дошкольника

В дошкольном возрасте ребенок быстро растет и

увеличивается в весе. Темпы роста в этот возрастной период неравномерны: ежегодный прирост длины тела на третьем году жизни — восемь десять сантиметров,

на четвертом — снижается до четырех пяти, на шес том вновь повышается до семи восьми сантиметров, и

на седьмом составляет десять сантиметров. В связи с удлинением туловища и конечностей изменяются про

порции тела. Увеличивается мышечная масса, дошколь ники становятся более мускулистыми и худощавыми, чем младшие дети.

Интенсивно протекают процессы окостенения ске

лета. Однако в дошкольном возрасте они еще не завер

шаются. Совершенствуется деятельность опорно дви гательного аппарата, это выражается в повышении скорости и скоординированности деятельности мышц: развиваются физические качества — ловкость и уве

ренность движений. Крупная мускулатура в своем

развитии опережает мелкую, однако при соответству

ющей тренированности к концу возрастного периода становятся доступными тонкие и точные операции.

К концу возрастного периода завершается миелиниза ция нервных волокон, что повышает пластичность и устойчивость нервно психической деятельности и в

целом защитные силы организма. Масса мозга прибли жается к параметрам взрослого человека. Происходит 92 дальнейшая дифференциация клеточных элементов

Психология дошкольного детства

коры мозга. Вследствие этих преобразований повыша ется скорость образования временных нервных свя

зей и точность дифференцировки воспринимаемых раздражителей. Возрастает регулирующая роль коры по отношению к подкорковым центрам, в результате

чего поведение дошкольника принимает более орга низованный и регулируемый характер, чем у младших

детей.

В личностном плане дошкольник становится более самостоятельным и независимым. Наряду с деятель

ностью при непосредственном контроле и участии взрослого, ему становится доступной деятельность,

выполняемая по собственной инициативе. Таким обра зом, продолжается автономизация от взрослого. Но при этом связи со взрослыми обогащаются, становятся

более разнообразными. Это связано с увеличением числа социальных функций, которые становятся по

сильны дошкольнику. Дошкольный возраст является периодом овладения социальным пространством че ловеческих отношений через общение с близкими

взрослыми и через игровые отношения со сверстника ми. Дошкольник, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предме тов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, открывает для себя постоянство функциональ

ного назначения вещей и относительность этого посто

янства.

Наиболее сильный и важный источник пережи ваний ребенка — его взаимоотношения с другими людьми — взрослыми и детьми. Когда окружающие

относятся к ребенку по доброму, признают его права,

проявляют к нему внимание, он испытывает эмоцио

нальное благополучие, следствием чего становится устойчивое переживание уверенности и защищеннос

ти. Эмоциональное благополучие способствует нор мальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отно

шения к другим людям. Ребенок чрезвычайно зависит

от отношения, которое ему демонстрируют взрослые.

Имея потребность в любви и одобрении и осознавая 93

Глава 5

ее, ребенок учится принятым позитивным формам общения, организации взаимоотношений с окружаю

щими людьми. Дошкольное детство — ответственный период для усвоения грамматического строя речи и расширения лексики. Интенсивному речевому развитию

способствуют фонематический слух, обеспечивающий способность к звукоразличению, и функционирование

долговременной памяти, позволяющей накапливать усвоенный речевой материал. Наряду с развитием речи в этот период продолжает формироваться способность

к замещению, к символическим действиям и использо ванию знаков, наглядно действеное и наглядно образ

ное мышление и воображение. В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием

образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребенок начинает приобретать интерес к теле

сной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию полоролевой идентификации.

Возрастающие в дошкольном детстве возможнос ти владения своим телом, усложнения и расширения психических функций и социальных способов взаи модействия с другими людьми приносят ребенку чув ство удовлетворенности и радости жизни. В это время ребенок испытывает острую потребность к усвоению

новой информации и действий через их неустанное

воспроизведение. Типичным для дошкольника явля ется направленность на повторение: дети, к примеру, десятки раз готовы слушать старые сказки, отказыва ясь от чтения новых. В возрасте от трех до семи лет

самосознание ребенка развивается настолько, что это

дает основание говорить о детской личности. Стре

мясь к реализации своего «Я», ребенок дошкольник в общении с другими людьми широко и естественно

пользуется идентификацией и обособлением, посте пенно обучается рефлексии. Наряду с идентификаци ей с людьми, у ребенка интенсивно развивается спо

собность к идентификации со сказочными и вообра

жаемыми персонажами, с природными объектами,

94 игрушками, изображениями и т. п. Постепенно на про

Психология дошкольного детства

Глава 5

2. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность

Ведущей деятельностью дошкольника является игра. Для младшего дошкольника — это конструктив

ная игра, для среднего и старшего дошкольного возра ста — сюжетно ролевая. Основой сюжетно ролевой

игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим

игровой обстановке.

Игру называют «королевой детства» (Д.Б. Элько

нин). При умелом использовании она может стать не заменимым помощником взрослого в развитии ребен ка. Игра — это особая сфера человеческой активно

сти, в которой не преследуется других целей, кроме получения удовольствия. Природа создала детские

игры для разносторонней подготовки к жизни, поэто му они имеют генетическую связь со всеми другими видами деятельности. Психологи относят игру к инт рогенному поведению, т. е. детерминированному внут ренними потребностями, в отличие от экстрагенного,

определяемого внешней необходимостью. Игра высту пает одновременно как бы в двух измерениях — в на стоящем и будущем. С одной стороны она дарит сию минутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей, с другой — она всегда направлена в бу дущее, т. к. в ней либо моделируются жизненные ситу ации, закрепляются свойства, умения, способности, несводимые к физической закалке, либо происходит тренировка выполнения социальных функций. Игра — средство многостороннее: это и самостоятельная дея тельность, способствующая развитию личности, и сред ство сплочения детской общности, и метод организа ции других видов деятельности, и способ общения; она выступает как специфически детская форма познания,

и труда, и общения, и искусства, и спорта — отсюда и названия игр. Игра оказывает существенное влияние

на интеллектуальное развитие — дети учатся обобщать предметы, сравнивать их, развивая тем самым умствен

ные операции. От мышления в предметном манипули 96 ровании они переходят к мышлению представления

Психология дошкольного детства

ми, развивая способность действовать во внутреннем плане, т. е. способность к умственным действиям.

На протяжении дошкольного возраста содержание игры качественно изменяется: если для младшего до школьника основное содержание игры — воспроизве

дение чужих действий на основе подражания, то стар ший дошкольник уж включается в роль, проигрывая

отношения людей, интерпретируя их сообразно соб ственному пониманию ситуации.

Самостоятельность детей в сюжетно ролевой иг

ре — одна из ее характерных черт. Дети сами выбира ют тему игры, определяют линии ее развития, решают,

как станут раскрывать роли, где развернуто действие и т. п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. А так как в игре находят выраже

ние основные потребности дошкольника, то в ней ре ализуется самое главное — ребенок воплощает свой

взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое он разыгрывает. Творческий харак тер сюжетно ролевой игры определяется наличием в

ней замысла, реализация которого сопряжена с актив ной работой воображения, с развитием у ребенка спо собности отображать свои впечатления об окружаю щем мире. Как всякая творческая деятельность сюжет но ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим

своим процессом. Сюжетно ролевая игра имеет сле

дующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Главным компонентом сюжетно ролевой игры является сюжет, без него нет самой игры. Сюжет игры — это та сфера действительности, которая вос

производится детьми. Сюжет представляет собой от

ражения ребенком определенных действий, событий,

взаимоотношений из жизни и деятельности окружаю щих. При этом игровые действия малыша (крутит руль

машины, готовит обед и т. д.) — одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообраз ны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, дет

ский сад), производственные, отражающие професси

ональный труд людей (игры в больницу, магазин), об

щественные (игры в празднование Дня рождения 97

Глава 5

города, в библиотеку). На протяжении истории челове чества сюжеты детских игр меняются, поскольку за

висят от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических, природных условий. Кроме того, в каждую эпоху происходили серьезные, иногда экстре

мальные события, которые существенно отражались на жизни людей, вызывали эмоциональный отклик у де

тей и взрослых. Такие события всегда порождали но вые сюжеты детских игр. Например, в течение многих лет дети нашей страны играли в войну, в партизан,

современные дети в играх используют сюжеты боеви ков. В истории человечества есть и «вечные» сюжеты

детских игр, которые как бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, лечение больных и т. д. Естественно, эти сюжеты в играх детей разных вре

мен и народов отличаются своим содержанием, как отличается все и в реальной жизни.

Содержание игры, — отмечает Д.Б. Эльконин, — это то, что воспроизводится ребенком в качестве цен трального и характерного момента деятельности и от

ношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, об щественной деятельности. В зависимости от глубины представлений ребенка о действительности взрослых меняется и содержание игр. Например, дети младшей группы, изображая в игре врача, многократно повто ряли одни и те же действия: измеряли температуру,

смотрели у больного горло. После того как малышам

сделали прививки, в игровом изображении врача при бавились новые действия. Первоначально «схватыва ется» в реальной жизни и отображается в игре только внешняя сторона деятельности (с чем человек действу

ет: «человек — предмет»). Затем, по мере понимания

ребенком отношения человека к своей деятельности,

элементарного постижения смысла труда, в играх на чинают отражаться взаимоотношения людей («чело

век — человек»), а сами предметы легко заменяются или только мысленно представляются. По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличают

ся от игр детей более старшего возраста. Эти отличия

связаны с относительной ограниченностью опыта, осо

98 бенностями развития воображения, мышления, речи.

Психология дошкольного детства

Ребенок не может представить игру до ее начала, не улавливает логическую последовательность между

событиями. Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом: покормили куклу — уложили спать; снова по

кормили — и снова уложили спать. А.П. Усанова оха рактеризовала такие игры как игры действия. Причем

интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребенка. Однако на четвертом году жизни игры становятся более содер

жательными, что связано с расширением представле ний детей об окружающем мире. Например, играющие

начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта, из книг, которые им читали, из сюжетно дидактических игр, иллюстра

ций в книгах, настольного театра. На пятом году жиз ни в играх детей наблюдается целостность сюжета,

взаимосвязанность отображаемых событий. У дошколь ников складывается интерес к сюжетам, в которые они играли раньше; но, в тоже время, они живо откликают

ся и на новые впечатления, вплетая их в знакомые игры. В этом возрасте начинаются обобщение и сокращение изображаемых в игре ситуаций, которые хорошо усвое ны ребенком в реальной жизни и не вызывают у него особого интереса. Дети старшего дошкольного возрас та обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают

его предварительно, на доступном им уровне плани

руют развитие содержания. Таким образом, на протя жении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по направлениям усиления целенаправленности (а значит, и последо

вательности, связности изображаемых событий) и по

степенного перехода от развернутой игровой ситуа

ции к свернутой, к обобщению изображаемых дей ствий (использованию условных и символических

действий, словесных замещений).

Разнообразие содержания сюжетно ролевых игр определяется знанием детьми тех сторон действитель

ность, которые изображаются в игре, созвучность этих

знаний интересам и чувствам ребенка. Наконец, раз

витие содержания игр зависит от умения ребенка 99

Глава 5

выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.

Содержание сюжетно ролевой игры воплощает ся ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль — средство реализации сюжета и главный ком

понент сюжетно ролевой игры. Для ребенка роль — это его игровая позиция: он отождествляет себя с

каким либо персонажем сюжета и действует в соот ветствии с представлениями о нем. Всякая роль со держит свои правила поведения, взятые ребенком из

окружающей его жизни, заимствованные из отноше ний в мире взрослых. Подчинение ребенка правилам

ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно ролевой игры. Таким образом, для дошколь ников роль — это образец того, как надо действовать.

Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведе ние участников игры, а затем и свое собственное. Роль

появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста. На третьем году жизни наблюдается эман сипация ребенка от взрослого; одновременно растет

желание действовать самостоятельно, но как взрос лый. Тогда, играя, малыш выполняет отдельные дей ствия, характерные для какого либо взрослого, хотя и не называет себя именем взрослого. Это и есть пер вые начатки роли. К ним следует отнести и еще один признак: ребенок «озвучивает» игрушку, говоря от ее

лица.

На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно ролевой игре происходит от исполне ния ролевых действий к ролям образам. У младших дошкольников преобладают бытовые действия; затем

появляются и ролевые обозначения, связанные с теми

или иными действиями. Взятая роль придает опреде

ленную направленность, смысл действиям с предме тами. Дети предпочитают исполнять роли тех взрослых,

деятельность которых требует атрибутики. Таким об разом, разыгрывая роль, дети младшего дошкольного возраста используют игрушки, реальные предметы, а

также предметы заместители. Ролевое взаимодействие

между играющими детьми осуществляется посред

100 ством предметно игровых действий.