Возрастная психология. Учебное пособие для вузов
.pdf
Психическое развитие детей младшего школьного возраста
выраженные потребности — в игре, в движениях, во внешних впечатлениях, в познании нового, в самооцен
ке, в одобрении взрослых. Развитие потребностей идет в направлении доминирования духовных потребностей над материальными, в направлении доминирования
потребностей «для других» вместо «для себя», в их боль шей осознанности и самоуправляемости. Актуальные
потребности переплетаются с импульсивной активно стью, отражая готовность действовать без промедле ния. Наиболее важными для младших школьников яв
ляется мотивы, связанные с миром взрослых и с новы ми видами деятельности — дидактическими играми,
учением, конструированием и т. д. В частности, это мотивы, связанные с установлением положительных взаимоотношений со взрослыми (они делают детей чув
ствительными к оценке взрослых, побуждают выпол нять их требования), а также мотивы личных достиже
ний (самолюбие, самоутверждение), которые проявля ются в притязании на главные роли, в стремлении иметь успех.
Уровень личностного развития определяется и психическими новообразованиями, выступающими как проявления взрослости.
К ним относятся:
—произвольность психических процессов и дей ствий (как усиление волевой регуляции всех
психических процессов);
—внутренний план действий (как прогностичес кая способность, проявляющаяся в умении пла нировать и выполнять действия «про себя»);
—соподчинение мотивов деятельности (как доми
нирование мотива «надо» над мотивом «хочу»;
—рефлексия (как способность анализировать свои
суждения и поступки с точки зрения их соот ветствия замыслу и условиям деятельности);
—самосознание (как проявление новой внутрен ней позиции школьника) и его продукт — са мооценка.
Центральной регулирующей функцией самосо
знания является осознание своего желания и действия
как способа осуществления этого желания. Эта функ 151
Глава 6
ция проявляется при формулировании ребенком цели своего поступка, способности ее сохранить и практи
чески реализовать. Поступки и действия детей этого возраста могут мотивироваться достаточно осознанно какой либо из пяти сфер: 1. установлением эффектив
ного межличностного взаимодействия, 2. общением, 3. деятельностью, 4. нормативным отношением к дей
ствительности, 5. реально практическим функциониро ванием. Наиболее низкий уровень осознания себя проявляют дети с ценностью реально практического
функционирования (выполнение поручений, помощь взрослым), соответственно — самый высокий уровень
развития самосознания проявляют дети, мотивирован ные ценностью установления эффективного межлич ностного взаимодействия. Следует работать над осо
знанием ребенком его потребностей, не поощрять при вычное функционирование исполнительство, приучать
контролировать соответствие выбранных средств реа лизуемому намерению.
Показателем развития самосознания является са
мооценка (как представление и отношение к себе). Дети видят в себе уже много качеств, их оценки дифферен цируются, растет психологический словарь. Их само оценка уже не «черно белая». В ней ребенок подчерки вает свою принадлежность к определенной группе, полу, указывает свои конкретные индивидуальные отличия.
В ученическом классе могут быть выделены дети с
устойчивой адекватной, завышенной и заниженной са мооценками. Как правило, дети с адекватной самооцен кой общительны, обладают чувством юмора, находчивы, выбирают задачи в соответствии со своими возможно
стям, с интересом и самостоятельно ищут ошибки в
своих работах, любят «трудные» вопросы. Дети, имею
щие завышенную самооценку, характеризуются, как правило, вызывающим, высокомерным поведением, не
гативным отношением к успехам сверстников. Они трудно поддаются «перестройке». Третья группа де тей — с заниженной самооценкой — малоактивны, не
уверенны, склонны «уходить в себя». В коррекционной
работе с ними эффективен прием «гарантированного
152 успеха». Его сутью является организация деятельности
Психическое развитие детей младшего школьного возраста
с гарантированным положительным результатом и по ощрение ребенка за этот результат. Через подобные
ситуации у ребенка формируется мотивация успешно сти в деятельности, снимающая напряженность, страх, неуверенность. Стабильный успех стимулирует разви
тие личностных качеств, в дальнейшем «работающих» на формирование адекватной самооценки. Таким обра
зом, самооценка зависит от успеха, которого ребенок до бивается в совместной со сверстниками деятельности, и, если обеспечить успех детям в значимой деятельно
сти, это может привести к изменению их самовоспри ятия и позиции в целом. В значительной степени на са
мооценку влияет оценка школьной успеваемости, ибо оценка деятельности переносится ими на личность. Другим важным фактором самооценки является вхож
дение в группу сверстников. Так, дети с хорошим со циометрическим статусом имеют либо адекватную, либо
заниженную самооценку, у «изолированных» школьни ков, как правило, завышенная самооценка. С возрастом самооценка становится значительно независимее, само
стоятельнее. Причем оценка своих проявлений в одном виде деятельности может отличаться от оценки себя в другом, например, ребенок может осознавать, что поет он хорошо, а вот рисует — плохо. Критерии самооцен ки зависят от взрослых. Дети точнее оценивают каче ства, которые чаще оцениваются окружающими. Фор
мирующаяся самооценка является элементом «Я кон
цепции» младшего школьника. В ней ярко проявляются их пристрастия и ценностные представления, касаю щиеся индивидуально психологических качеств. В чис ле ценностей преобладают красивая внешность, одеж
да, дружеские качества. Но представления о себе ско
рее предвосхищают будущую индивидуальность, чем
констатируют ее. Представленные особенности лично стного развития позволяют сформулировать несколь
ко правил для оказания воспитательных воздействий:
—создать ситуацию полезной зависимости детей друг от друга;
—активно использовать положительное под
крепление, поощрение, похвалу в присутствии
других; |
153 |
Глава 6
—вместо глобальной использовать парциальную оценку (оценивать за конкретный поступок или
проступок);
—требования взрослых не должны быть пустяч ными и частыми, не должны превращаться в
придирку;
—не допускать требований в грубой форме, ибо
воспринимается прежде всего форма, а содер жание требования остается без внимания.
6. Динамика общения в младшем школьном возрасте
Общение со взрослыми. Специфическими черта
ми общения младших школьников со взрослыми явля ются подчинение поведения и действий ребенка опре
деленным нормам и правилам; опора не на наличную ситуацию, а на все то содержание, которое задает ее контекст; понимание позиции взрослого и условного
смысла его вопросов. Все эти черты необходимы ре бенку для принятия учебной задачи. Умение принимать
учебную задачу предполагает способность выделить
вопрос проблему, подчинить ей свои действия, и опи раться не на наличную ситуацию, а на те логические отношения, которые отражены в условии задачи. Об
щая тенденция в развитии общения со взрослыми в том,
что оно становится произвольным, ориентируется на определенные, сознательно принятые задачи, нормы и правила.
Общение со сверстниками. Общение со сверстни
ками очень важно, потому что тесно связано с учебны
ми действиями, и только соответствующий уровень общения со сверстниками позволит адекватно действо
вать в условиях обучения в школе.
Взаимоотношения младших школьников во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности. Оценка учителя принимается как харак
теристика личности. Поэтому для младших школьни ков типично позитивное отношение к хорошо успева ющим детям. К третьему классу изменяется отношение 154 к слову учителя, взаимоотношения с одноклассниками
Психическое развитие детей младшего школьного возраста
становятся более тесными, зависят от личных привя занностей. Дети болезненно реагируют на замечания,
сделанные при сверстниках. Личные отношения ста новятся основой образования малых групп, в них по являются лидеры, складываются особые нормы пове
дения, интересы. Лидерами, как правило, становятся веселые, живые, общительные или спокойные, добро
желательные дети. По мнению психологов, устойчи вый социометрический статус младшего школьника в группе сверстников — залог положительных качеств
взрослого человека. В целом тип общения определя ется как кооперативно соревновательный, т. е. устой
чиво удерживается отношение к партнеру как к со пернику по совместной игре. Это тот минимальный уровень развития общения и взаимодействия детей,
который дает возможность построения новой ведущей деятельности.
Общение требует соответствующих умений. Для формирования у детей коммуникативных умений ре комендуются следующие приемы:
—игры с предметным содержанием;
—введение в игру детей «болельщиков»;
—игры со взрослыми, показывающими образец взаимодействия на правах равных партнеров;
—введение в группу «дирижера» игры, учитыва ющего позиции всех играющих;
—исполнение ребенком двух ролей со взаимно
противоположными интересами.
Все эти приемы содержатся в играх с правилами. Правило игры становится внутренним правилом для ребенка, интериоризуется, переходит во внутренний
план действий.
7. Эмоционально-волевое развитие
Ребенок в младшем школьном возрасте несет в себе
весь комплекс чувств, уже сформированных в притя заниях на признание. Общая тенденция развития чувств — их большая осознанность и сдержанность.
Изменения в эмоциональной сфере определяются 155
Глава 6
процессом и результатом учебной деятельности, оцен кой учителя и отношением окружающих, связанными
с успешностью учения. Сама учебная деятельность требует сдержанности в чувствах, замены моторных эмоциональных реакций речевыми. Речевая и интона
ционная выразительность заметно развивается к тре тьему классу.
Интенсивно развиваются высшие чувства, особен но нравственные — чувство товарищества, ответствен ности. Ответственность может принимать крайние
формы — чтобы выполнить поручение учителя, дети могут поднять на ноги всю семью. Однако младшие
школьники могут проявлять разный уровень развития нравственных чувств:
—высокий уровень (в отношении всех окружаю
щих);
—средний уровень (в отношении друзей, близ
ких);
—низкий уровень (нравственные чувства прояв ляются редко).
Следует отметить, что низкий уровень развития нравственных чувств проявляется у большинства де тей младшего школьного возраста. Дети осознают свои и понимают чужие чувства и состояния еще далеко не совершенно: часто не могут понять мимику, могут не адекватно реагировать на ситуации. Неудовлетворение
уровня притязания может вызывать у них аффектив
ное поведение и закрепиться в виде отрицательных черт характера. При этом общий эмоциональный то нус детей можно квалифицировать как жизнерадост ность, бодрость, веселое оживление. Высокая впечат
лительность является устойчивой характеристикой
возраста.
Учение требует действий в соответствии с требо ваниями школы, результатом чего является произволь
ность как личностное новообразование. В процессе учения формируются как волевые действия, так и во левые качества.
Основными являются выдержка (умение подчи
няться требованиям, сохранять статичное положение
156 в течение урока), самостоятельность (инициирование
Психическое развитие детей младшего школьного возраста
собственных действий), настойчивость (умение доби ваться поставленной цели, доводить начатое до конца).
Взрослым, работающим с детьми данного возрас та, могут быть даны следующие советы:
—не делать ничего вместо детей, но создавать
условия для их самостоятельных действий;
—не оставлять незамеченными волевые проявле
ния детей, поощрять их, даже если эти прояв ления неудобны самим взрослым;
—памятуя том, что важнейшим показателем во
левого поведения является мотив, адекватный заданному действию, следует развивать потреб
ностно мотивационную сферу детей; использо вать подражательность детей для воспитания у них волевых черт характера.
Краткое содержание и выводы
nМладший школьный возраст — период впитывания,
усвоения, накопления знаний. Это максимально
благоприятный для воспитательных воздействий пе
риод детства. Его характеризуют доверчивое под чинение авторитету взрослого, повышенная воспри имчивость, внимательность. Возраст восприимчив и впечатлителен, что обеспечивает динамичное ког нитивное и личностное развитие ребенка.
nВедущей деятельностью младшего школьника яв ляется учебная. Освоение ее компонентов ведет к совершествованию всей познавательной и лично стной сферы детей, способствует развитию пси
хических новообразований: произвольности, со
подчинения мотивов деятельности, развитию
внутреннего плана действий и самосознания.
nВ период младшего школьного возраста основные
психические функции достигают достаточно высо кого уровня развития, который станет базой для пос
ледующих качественных приобретений психики.
157
Глава 7
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Гениальный А.С. Пушкин в стихотворении «Паж» очень проницательно подметил типичные особенности подростка:
Пятнадцать лет мне скоро минет… Дождусь ли завтрашнего дня!? Как он вперед меня подвинет!
Но и теперь никто не кинет С презреньем взгляда на меня. Уж я не мальчик,
Уж над губой смогу свой ус я защипнуть Я важен как старик беззубый Вы слышите мой голос грубый? Попробуй кто меня толкнуть!
Эти строки могут стать эпиграфом к характерис
тике психологии подростка, ибо в них очень удачно
подмечены главные возрастные характеристики — стремление к взрослости, притязание на признание этой взрослости окружающими, физиологические из менения, делающие ребенка взрослым.
1.Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка
Ряд исследователей подросткового возраста объяс
няют его психологическую специфику через биологи
158 ческое созревание. К их числу принадлежит Ш. Бюлер.
Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте
Главным фактором возрастного развития она считала наступление половозрелости. Половозрелость сопро
вождается особыми психическими явлениями, которые Ш. Бюлер назвала психической пубертатностью, раз водя понятия психической и телесной пубертатности.
Период психической пубертатности удлиняется в ци вилизованном обществе, как, впрочем, и усложняется
по содержанию и характеру протекания. Нижней гра ницей пубертатности Ш. Бюлер считает десять один надцать лет, верхней — восемнадцать. Предваряет
появление психической пубертатности подростковое бунтарство: необузданность и драчливость, исчезнове
ние подчинения авторитету. Это «хорошая» заявка на первую «негативную» фазу пубертатности, которая характеризуется по Бюлер следующими чертами:
—повышенной чувствительностью и раздражи тельностью;
—физическим и душевным недомоганием;
—неудовлетворенностью собой и миром;
—враждебностью к миру;
—непослушанием, занятием «запрещенными» де лами;
—«пассивной меланхолией» и «агрессивной са мозащитой»;
—общим снижением работоспособности. Негативная фаза длится примерно два года, ее
окончание связано с телесным созреванием. Во вторую
позитивную фазу подросток вступает не столь беспо койным и отчаянным. Его ведущими эмоциями стано вятся принятие мира и радость от этого принятия. Позитивная фаза психической пубертатности обуслов
лена появлением потребности в дополнении. Данная
потребность удовлетворяется через сближение с суще
ством другого пола: «Я» раскрывается для встречи с «Ты». «Любовь дает выход самому тяжелому напряже
нию» (Ш. Бюлер).
Отталкиваясь от результатов исследований Ш. Бю лер, определим свое представление о физиологичес
ком созревании подростка и его «психологическом
сопровождении». Подростковый возраст характеризу
ется интенсивным ростом, усиленным обменом ве 159
Глава 7
ществ, формированием и активным функционировани ем желез внутренней секреции — «гормональной бу
рей». В биологическом плане подростковый возраст — это период завершения детства, период полового со зревания, которое характеризуется появлением воспро
изводящей (детородной) функции. Половое созревание влияет на поведение подростка как непосредственно,
так и опосредованно — через социальные условия его существования. Половое созревание условно можно представить двумя этапами. На первом нарастает ак
тивность многих биологических центров, но еще без перестройки половых желез. Центральная нервная
система, гипофиз, гипоталамус приходят в состояние большой активности, вследствие чего (хотя и повыша ется возможность самоконтроля) возбуждение преоб
ладает над торможением. Это может вызвать ряд от клонений в поведении: безразличие к важным собы
тиям при бурном возмущении по пустяку; равнодушие к оценкам взрослых; поведенческий негативизм (идут наперекор требованиям или отвечают отказом на
просьбы); нарушение эмоционального плана (у дево чек выражено сильнее), как следствие — обидчивость, внезапная плаксивость, смена настроения; нарушение координации (у мальчиков сильнее) — они шумные, многие действия сопровождают ненужными движе ниями, неловкие, угловатые, у них ухудшается почерк,
замедляется речь, ответы «скудеют», снижается рабо
тоспособность, повышается утомляемость. Наблюда ются отклонения соматического порядка. Так, серд це растет быстрее, чем диаметр сосудов, — отсюда учащенное сердцебиение, повышение артериально
го давления («подростковая гипертония»), головные
боли, обмороки. Возможны малокровие и бледность,
искривление позвоночника (из за нехватки минераль ных солей). На втором этапе полового созревания нор
мализуется работа половых органов, появляются вто ричные половые признаки. Это делает подростка объективно взрослым и дает субъективное ощущение
взрослости. Улучшаются самочувствие, настроение,
старший подросток менее раздражителен, чем млад
160 ший. Вместе с этим возникают половые ощущения,