Возрастная психология. Учебное пособие для вузов

История и современное состояние возрастной психологии

имеет достаточный набор качеств и способностей для

полноценного развития, достичь которого он может бла

годаря двум условиям: собственному стремлению и

помощи общества. Собственное стремление определя

ется ведущими потребностями человека, в числе кото

рых А. Маслоу выделяет дефицитные (потребности

нужды) и потребности саморазвития. Эти виды потреб

ностей обуславливают два уровня существования че

ловека. Это, соотвественно, дефициентный уровень (удовлетворение фрустрированных потребностей) и бытийный (личностный рост). Цель личностного раз

вития — это стремление к росту, к самоактуализации,

предполагающее умение понять свою природу и стро ить свое поведение в соответствии с ней. Самоактуа

лизация есть процесс, в котором А. Маслоу выделил

наиболее значимые моменты, например, «пик пережи

вание» как момент наибольшей полноты жизни.

4. Становление отечественной возрастной психологии

Глава 2

ной работы с детьми раннего возраста. Огромный вклад

в развитие отечественной детской и педагогической пси

хологии внес Л.С. Выготский (1896–1934) — один из са

мих выдающихся русских психологов и философов.

Основатель школы, в центре интересов которой — куль

турное развитие ребенка, Л.С. Выготский предложил

экспериментальную программу изучения того, как бла

годаря языку (как психическому орудию) развиваются

высшие психические функции.

В самом общем смысле культурно историческую теорию можно представить следующим образом: суще

ствует два ряда развития — натуральный (развитие эле

ментарных психических функций — в их числе ощуще ния, узнавание и т. п.) и культурный (развитие высших

психических функций — мышления, воображения, созна

ния). Отметим, что высшие психические функции обла

дают рядом признаков: опосредованность, произволь

ность, сложность, социальность, пластичность. Разви

тие элементарных психических функций происходит как

их постепенное развертывание, накапливание количе

ственных характеристик и обусловлено природной про

граммой. Развитие же высших психических функций

происходит путем «присвоения» их в процессе челове ческого познания, в процессе взаимодействия с другими людьми. Всякая высшая психическая функция выступа ет на сцену дважды: сперва как функция интерпсихи ческая (между людьми), затем — как функция интрап сихическая (внутренняя). Таким образом, механизмом формирования высших психических функций становит ся интериоризация. Центральное место в формирова нии высших психических функций занимают знаки (язык, слова), ибо они изменяют психику людей.

Понимая слово как действие (сперва речевой ком плекс, затем — речевая реакция), Л.С. Выготский усмат

ривает в нем особого социокультурного посредника между ребенком и миром. В работе «Развитие высших психических функций» представлена схема формиро

вания человеческой психики в процессе использования знаков, как средств регуляции психической деятельнос

ти — сперва во внешнем взаимодействии индивида с

другими людьми, а затем перехода этого процесса извне вовнутрь, в результате чего субъект обретает способность

32 управлять собственным поведением.

История и современное состояние возрастной психологии

Согласно Л.С. Выготскому, новое в развитии проис

ходит благодаря перестройке отношений внутри целос

тного образования. Таким образом, критерием психичес

кого развития является перестройка. Все психические

процессы у детей в дошкольном возрасте развиваются

под влиянием восприятия и памяти, в младшем школь

ном — под влиянием мышления. Руководствуясь идея

ми культурно исторической теории, Л.С. Выготский и его

ученики провели большой цикл исследований развития психики, прежде всего таких ее функций как память, внимание, мышление и речь. Исследования тесно свя

заны с проблемой обучения и его воздействия на ум

ственное развитие. Особую популярность в этой связи приобрело положение о «зоне ближайшего развития» —

только то обучение является эффективным, которое «за

бегает вперед развития», как бы «тянет» его за собой,

выявляя возможности ребенка решить при участии

педагога те задачи, с которыми он самостоятельно спра

виться не может. Важное значение в развитии ребенка

Л.С. Выготский придавал кризисам, переживаемым при

переходе от одного возраста к другому.

Умственное развитие толковалось как нераздель

но связанное с мотивационным: «эффективным», по терминологии Выготского, утверждался принцип един ства «аффекта и интеллекта».

5.Современный этап в развитии отечественной возрастной психологии

Культурно историческая теория Л.С. Выготского

определила стратегические направления развития дет ской психологии в нашей стране. Ученики и последо

ватели Л.С. Выготского активно работали над целена правленным формированием у детей познавательных психических функций. В опоре на культурно истори

ческую теорию была создана теория деятельности

А.Н. Леонтьева, согласно которой психическая функ ция есть производная деятельности: сознательное дей ствие как единица деятельности преобразуется в опе

рацию, которая, совершенствуясь и оформляясь, ста новится функцией. Практическим воплощением этой теории явилась, в частности, методика развития отно 33

Глава 2

сительного музыкального слуха у детей, лишенных аб

солютного звуковысотного слуха.

На основе культурно исторической теории была

разработана и теория формирования умственных дей

ствий П.Я. Гальперина. Данная теория проложила путь

практике поэтапного формирования умственных дей

ствий, активно используемой в развивающем обучении:

на первом этапе ребенок выполняет внешнее предмет

ное действие, на следующем — действие приобретает внешнеречевую форму, затем переходит на уровень развернутой внутренней речи, последним этапом ста

новится собственно умственное действие — мысль.

Очевидно, что теория поэтапного формирования ум ственных действий по существу является развитой кон

цепцией формирования высших психических функций.

Другим концептуальным детищем культурно исто

рической теории стали теория учебной деятельности

В.В. Давыдова — Д.Б. Эльконина и теория развиваю

щего обучения Л.В. Занкова, которые представляют

собой целостные системы формирования личности

ребенка в реальных условиях школьного обучения.

В настоящее время системы школьного обучения, по

строенные на основе указанных теорий, представляют собой альтернативу существующей традиционной си стеме.

Феноменальный прорыв в возможностях развива ющего обучения совершила теория «первоначального очеловечивания» И.А. Соколянского — А.И. Мещеряко ва, наметившая начальные этапы формирования пси хики у слепоглухонемых детей. Основываясь на этой теории, специалисты школы интерната для данной ка тегории детей в подмосковном Загорске (ныне г. Сер

гиев Посад) добивались значительных результатов по формированию из этих детей дееспособных членов

общества.

Вопросам психического развития детей дошкольно го возраста посвящены исследования А.В. Запорожца,

Л.А. Венгера, М.И. Лисиной, О.М. Дьяченко, Н.Н. Поддъ якова, В.С. Мухиной, Н.Е. Вераксы; возрастным осо

бенностям школьников — исследования Б.Г. Ананьева,

Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина; вопросам развития уча щихся в учебном процессе — исследования Н.А. Мен

34 чинской, А.К. Марковой, Л.И. Божович, А.А. Люблинской;

История и современное состояние возрастной психологии

проблеме развития способностей у детей — исследо

вания Б.М. Теплова, А.Н. Леонтьева, В.А. Крутецкого,

Н.С. Лейтес. Современная отечественная возрастная

психология находится в активном поиске путей наибо

лее эффективного психического развития детей и мо

лодежи.

Краткое содержание и выводы

Возрастная психология — сравнительно молодая

ветвь психологической науки. Это прикладное направ

ление, ориентированное на изучение специфики дет

ства как уникального возрастного периода. Фактором

появления возрастной психологии явился возросший в обществе интерес к детству, обусловленный сензитив

ностью этого этапа жизни к развивающим воздействи

ям. В данной связи основными проблемами возрастной

психологии являются: проблема факторов и критериев

психического развития человека, проблема методов изучения особенностей развития, проблема соотноше

ния умственных и личностных изменений в общем

психическом развитии ребенка, проблема педагогичес

кой фасилитации процессу развития.

В зарубежной и отечественной возрастной психо логии к настоящему времени оформились концептуаль

ные подходы к решению многих из указанных проблем.

Наиболее разработанными и популярными являются психосексуальная теория З. Фрейда, психосоциальная теория Э. Эриксона, теория развития детского интел лекта Ж. Пиаже, теория формирования высших пси

хических функций Л.С. Выготского.

При первоначальном рассмотрении перечислен ные подходы и теории кажутся взаимоисключающи ми. Однако целесообразнее относится к ним как к вза

имодополняющим, помогающим осуществить разно

сторонний анализ стоящих перед наукой проблем.

Эмпирические и теоретические результаты, получен

ные возрастной психологией, позволяют оптимизиро вать развитие психических процессов и функций у

детей, направлять их психическое развитие. А совре

менная педагогическая практика в этой связи распола

гает серьезной психологической базой для осуществле ния эффективного учебно воспитательного процесса. 35

Глава 3

КАТЕГОРИЯ РАЗВИТИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ. ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ

1. Понятие и сущность психического развития

Проблема развития составляет основание психо логии. Развитие есть всеобщий принцип объяснения природы и общества; это необратимое, направленное, закономерное изменение явления. Необратимость, направленность и закономерность есть основные про цессуальные характеристики любого развития. Не

обратимость выступает как отсутствие возможности возврата к предыдущему состоянию в его первоначаль

ном варианте. Направленность реализуется в движе нии развития от низших форм состояний явлений к

высшим. Закономерность проявляется как обязатель ность существования устойчивых связей между всеми новообразованиями процесса развития. Развитие все гда дает качественные изменения, в ходе его осуще ствляется переход из одного качественного состояния в другое.

Различают два типа развития: преформированный

(замкнутого и заданного цикла — например, эмбрио

генез) и непреформированный (ход развития и его ко

нечный результат неизвестны — филогенез, онтогенез, социогенез, культурное развитие). Предметом возрас

тной психологии является онтогенетическое развитие психики, относящееся к непреформированному типу.

Его следует понимать как закономерное изменение

психических процессов во времени, выраженное в их

36 количественных, качественных и структурных преоб

Категория развития в возрастной психологии. Периодизация развития

разованиях. Оно не имеет конечного результата, пере ход растущего человека на более высокую ступень

психической жизни — процесс бесконечный. Онтоге нез имеет стадиальный характер. Последовательность стадий необратима и предсказуема. При этом в каж

дом возрастном периоде можно наблюдать существен ные индивидуальные различия в психическом разви

тии. Процесс психического развития наиболее интен сивен в детских возрастах, но он продолжается и в зрелом возрасте. Его основными факторами в эту пору

являются образование и самообразование, професси ональный труд, семейная жизнь, воспитание детей. Он

тогенез определен филогенезом, создающим для него естественные предпосылки и социальные условия. Че ловек рождается с природными возможностями чело

веческого психического развития, которые могут реа лизоваться лишь в соответствующих человеческих ус

ловиях. Психика и ее высший уровень — сознание — развиваются в процессе взаимодействия ребенка с окружающей социальной средой, овладения обще

ственно выработанными способами действий и языко выми средствами общения. Сущность «развития чело века как активного деятеля в среде заключается в дей ственном проникновении в эту среду и в овладении ею посредством действенного познания ее» (М.Я. Басов). Познает ли маленький ребенок физическое устройство

окружающего мира или историю общества, членом

которого он является, — в основе его действий лежит проникновение в действительность, овладение ею че рез познание. При этом путь его познания безграни чен так же как мир. По мере достижения определен

ного возраста человек становится субъектом общения,

игры, учения, производительного труда. Он формиру

ется как личность с присущей ей системой психичес ких черт и свойств, системой сознания и самосозна

ния. Психическое развитие не должно смешиваться или отождествляться с развитием организма. Если биологическое развитие организма имеет конечную

цель — создание организма определенного вида и за

канчивается при достижении этой цели, то психичес

кое развитие бесконечно. Но при этом оно не суще 37

Глава 3

ствует вне организма с его ограниченными возможно стями, и поэтому тоже ограничивается временем и

содержанием.

Психическое развитие идет по пути дифференци ации: выделения отдельных функций психики с их

последующей интеграцией в новые формы. Дифферен циация функций приводит к возникновению различ

ных действий: перцептивных, аттенционных, мнеми ческих, мыслительных, креативных, а интеграция — к их объединению и образованию новых структур пси

хической деятельности. При этом новые, более слож ные структуры подготавливаются старыми и частично

складываются из их элементов. Наряду с этим новые структуры формируются и на основе свертывания, стереотипизации старых, делая их функционирование

более экономичным и эффективным с точки зрения достижения более высокого уровня деятельности (при

мером может служить формирование навыков).

В истории психологии представлены различные подходы к объяснению сути и факторов психического

развития. В предыдущей главе уже представлено раз нообразие позиций на этот счет. В качестве дополни тельной иллюстрации приведем еще некоторые точки зрения. Так, В. Вундт говорил об «органическом разви тии психических функций», сводя существо вопроса к развитию нервной системы как субстрата психичес

ких функций. Развитие самих психических функций он

связывал с разными уровнями состояния сознания. Причем опирался на интроспективное изучение инди видуального сознания, перенося выводы на весь фи логенез. Бихевиористы связывали развитие с измене

ниями поведения, подоплекой которых являются фи

зиологические механизмы. Закономерности развития

выводились ими из самого человека — его физиологи ческой и психической организации. Современная пси

хологическая литература также представляет множе ство теоретических подходов к пониманию проблемы развития. Они существенно различаются представле

ниями о механизмах развития, о его движущих силах,

закономерностях и показателях. Существование в на

38 уке разных исследовательских школ обусловлено чрез

Глава 3

исторической теории. Л.С. Выготский называл свою теорию либо исторической, т. к. она изучает процессы,

возникшие в общественной истории человека; либо «инструментальной», т. к. единицей психологии были, по его мнению, орудия, предметы; либо «культурной»,

потому что эти вещи и явления развиваются в челове ческой культуре. Позднее последователи Л.С. Выгот

ского назвали его теорию культурно исторической (КИТ).

Ключевым понятием теории является понятие

высших психических функций, которое введено в

отечественную психологическую науку Л.С. Выготс

ким. Высшие психические функции — сложные пси хические процессы, формирующиеся прижизненно, социальные по происхождению, опосредованные по

психическому строению, произвольные по способу существования.

Их характеризуют пять основных признаков: слож ность, социальность, опосредованность, произволь ность и пластичность.

Сложность обусловлена многообразием высших психических функций по особенностям формирования и развития, по структуре и составу.

Социальность высших психических функций оп ределяется их происхождением. Они появляются из социального взаимодействия, затем интериоризуясь,

переходят во внутренний план, становятся достоянием

субъекта. По такой схеме формируются черты и свой ства характера человека, познавательные операции, свойства внимания и другие функции.

Опосредованность высших психических функций

проявляется в способах их функционирования. Глав

ным «посредником» является знак (слово, число); уро

вень развития психики, позволяющий ребенку опери ровать знаком, символом, представляет уровень выс

ших психических функций.

Произвольность есть способ существования выс ших психических функций. Она представляет тот

уровень развития, на котором субъект способен дей

ствовать целенаправленно, планируя действия, уп

40 равляя ими.