Задания для самостоятельной работы

Задания 1. Испытуемым предложили запомнить после одного прочтения следующие ряды односложных слов:

1. дом, сыр, шарф, ковш, бант;

2. грош, чан, воз, кнут, зонт;

3. стол, хлеб, соль, лук, борщ.

Какой ряд слов испытуемые запомнят лучше и почему? Как называются связи, образующиеся при запоминании этого ряда?

Задание 2. Решите психологическую задачу. Преподаватель спросил учащегося: "Вы запомнили, как мы договаривались, ту фразу, которую я привел Вам на занятии?". Да, конечно, помню" – ответил учащийся. Вы сказали: "Позавчера здесь сел самолет". Преподаватель возразил: "Я предположил, что Вы можете что-то забыть, но Вы все слова изменили. Я просил запомнить фразу "Третьего дня здесь приземлился аэроплан". С помощью какого вида памяти учащийся запомнил фразу?

Задание 3. В ходе исследования учащимся было предложено заучить один за другим (через несколько недель) два одинаковых по трудности рассказа. Первый давался с предупреждением, что опрос будет производится на следующий день; про второй было сказано, что его надо запомнить "навсегда". Фактически в обоих случаях проверку провели через четыре недели после заучивания. Какой текст учащиеся запомнили и воспроизвели лучше? Какой психологический фактор сыграл здесь решающую роль?

Задание 4. Исследования показывают, что при запоминании материала с составлением плана заучиваемого через 9 дней забывается 24,8 %, без плана – 43,2 %, т.е. прочность запоминания в первом случае почти вдвое больше чем во втором. Объясните, какую роль играет составление плана при заучивании материала.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое "память " и какие ее виды, процессы и свойства Вы знаете?

2. Какую роль играет память в развитии личности?

3. Можно ли влиять на формирование и развитие памяти, если да, то какими способами?

Рекомендуемая литература

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998.

2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М., 1993.

3. Гришин В.В., Лушин В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990.

4. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

5. Зинченко Т.П. Методические исследования и практические занятия по психологии памяти. Душанбе. 1974.

6. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М., 1998.

7. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). М., 1968.

8. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова М., 1990.

9. Психология: Словарь/Под ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.

10. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1979.

Внимание

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:	Сформировать представления о сущности внимания, его видах и свойствах. Исследование свойств внимания учащихся
КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ:	Внимание, виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное; свойства внимания: концентрация, объем, распределение, устойчивость, избирательность, переключение

Внимание

Основные понятия и положения

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте

Одной из особенностей нашей духовной жизни, писал известный американский психолог Э.Титчер, является тот факт, что, находясь под постоянным наплывом все новых и новых впечатлений, мы отмечаем и замечаем лишь самую малую, ничтожную их часть. Только эта часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов, фиксируется памятью, становится содержанием размышлений.

Внимание, с одной стороны, является сложным познавательным процессом, с другой – психическим состоянием, в результате которого улучшается деятельность.

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности – словом качество и результаты функционирования всех познавательных процессов.