- •Психология и педагогика
- •I. Методические рекомендации по изучению курса психологии и педагогики
- •II. Программа курса
- •Раздел 1. История психологии. Объект и предмет психологии
- •Тема 1.1. Психология как наука и как практическая деятельность:
- •Исторический подход. Развитие психики в филогенезе
- •Тема 1.2. Способы приобретения психологических знаний
- •Тема 1.3. Развитие психики в процессе онтогенеза
- •Раздел 2. Человек как индивид
- •Тема 2.1. Темперамент
- •Тема 2.2. Внимание
- •Тема 2.3. Ощущение и восприятие
- •Тема 2.4. Память
- •Тема 2.5. Мышление
- •Тема 2.6. Воображение
- •Раздел 3.Человек как личность и индивидуальность
- •Тема 3.1. Системный подход к исследованию человека
- •Тема 3.2. Личность
- •Тема 3.3. Характер
- •Тема 3.4. Способности.
- •Тема 4.2. Общение и речь
- •Тема 4.3. Эмоционально-волевая сфера личности
- •Тема 4.4. Личность в социальной группе
- •Раздел 5. Проблемы личности в различных образовательных моделях
- •Тема 5.1. Ценности и цели образования. Современные стратегии и модели образования
- •Тема 5.2. Развивающие педагогические технологии
- •Тема 5.3. Педагогика межличностных отношений
- •Тема 5.4. Особенности современного семейного воспитания
- •Раздел 6. Организация образовательной деятельности
- •Тема 6.1. Формы организации учебной деятельности и оценка качества
- •Тема 6.2. Управление образовательными системами.
- •Планы семинарских занятий и методические материалы по подготовке к ним
- •Тема 1. Предмет и методы психологии
- •Тема 2. Познавательная сфера личности и профессиональная деятельность
- •2.1. Рекомендации по изучению темы
- •Тема 3. Мышление и творчество в деятельности современного профессионала
- •3.1. Рекомендации по изучению темы
- •Тема 4. Темперамент и характер.
- •4.1. Рекомендации по изучению темы
- •Тема 5. Человек как субъект, личность, индивидуальность
- •5.1. Рекомендации по изучению темы
- •Тема 5. Человек как субъект, личность, индивидуальность
- •5.2.4 Дополнительный материал
- •Тема 7. Ценности и цели современного образования
- •7.1. Рекомендации по изучению темы
- •Тема 5.4 развитие и социализация личности в семье. Самовоспитание как условие личностного становления профессионала
- •3.3. Темы рефератов и докладов
- •7.4.Дополнительный материал
- •IV. Темы лабораторных практикумов и порядок их выполнения
- •Тема 2.2. Познавательная сфера личности
- •Ощущение и восприятие
- •Восприятие
- •Иллюзии восприятия
- •Тестовые методики
- •Укажите условия, от которых зависит повышение чувствительности
- •Индивидуальные различия памяти у людей
- •Рекомендации по эффективному запоминанию материала
- •Тестовые методики Методика 1. Исследование объема кратковременной памяти
- •Обработка результатов
- •Методика 2. Исследование кратковременной, долговременной и эмоциональной памяти
- •1 Задание 2 задание
- •3 Задание 4 задание
- •5 Задание 6 задание
- •7 Задание 8 задание
- •9 Задание 10 задание
- •Обработка и анализ результатов
- •Методика 3. Диагностика механической памяти
- •Методика 4. Изучение оперативной памяти
- •Методика 5. Изучение доминирующего вида памяти
- •Протокол эксперимента
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Внимание
- •Внимание
- •Рассмотрим основные виды внимания:
- •Концентрация – способность человека сосредотачиваться на главном, отвлекаясь от всего того, что в данный момент находится за пределами решаемой задачи.
- •Тестовые задания Методика 1. Исследование объема внимания
- •Тестовая таблица Рабочая таблица
- •Проверочная таблица
- •Методика 2. Исследование избирательности внимания (тест Мюнстерберга)
- •Методика 3. Исследование распределения и переключения внимания
- •Рекомендации по развитию внимания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •2. Мышление
- •Мышление
- •Рекомендации по активизации мышления
- •Тестовые методики Методика 1. Исследование рефлексивности мышления
- •Тестовый бланк
- •Методика 2. Исследование аналитичности мышления
- •Методика 3. Исследование мыслительной операции - обобщения
- •Методика 4. "Сложные ассоциации"
- •Тестовое задание
- •Методика 5. Развитие наглядно-образного мышления
- •Методика 6. Развитие проблемного мышления
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Литература
- •Тема 4.2. Индивидуально-психологические особенности личности темперамент
- •Темперамент
- •Тестовые методики Методика исследования типа темперамента
- •Задания для самостоятельной работы
- •1) Человек медлительный, уравновешенный, с устойчивыми стремлениями и интересами, молчаливый, с медленным усвоением и перестройкой навыков.
- •2) Человек быстрый, порывистый, неуравновешенный, склонный к бурным эмоциональным вспышкам, резким сменам настроения.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Литература
- •Характер
- •Характер
- •Черты характера и отношения личности
- •Основные отношения в структуре характера и их содержание
- •Формирование характера
- •Акцентуации характера
- •Особенности общения и поведения человека в зависимости от типа акцентуации характера
- •Тестовые задания Изучение индивидуальных особенностей акцентуаций характера
- •Текст опросника
- •Бланк ответов
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендуемая Литература:
- •Способности
- •Способности
- •Развитие способностей
- •Тестовые задания
- •Тестовое задание
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Тема 5.1. Личность
- •Личность
- •Тестовые методики
- •Лист ответов
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Тема 7.2. Диагностика успешнеости обучения и интеллектуального развития
- •Тест структуры интеллекта р. Амтхауэра
- •Лаборатоный практикум ощущение и восприятие
- •Раздел 1
- •Раздел 2
- •Раздел 3
- •Раздел 4
- •Раздел 5
- •Раздел 6
- •Раздел 7
- •Раздел 8
- •Конец восьмого раздела
- •Конец восьмого раздела
- •Раздел 9
- •Обработка результатов
- •16 Лет и старше (n • 295)
- •Тестовая методика «кот» Краткий ориентировочный/отборочный тест (кот)
- •Краткая характеристика теста
- •Обработка результатов
- •Правильные ответы к кот
- •Медианные нормы теста кот
- •Краткий ориентировочный тест
- •Учебники и учебные пособия,
- •Ркомендуемые для подготовки
- •Домашних и контрольных заданий по дисциплине
- •«Психологии и педагогике»
- •Примерные экзаменационные вопросы
- •Психология и педагогика
- •Составители:
- •Научный редактор:
- •Ответственный редактор:
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. На уроках один преподаватель в тех случаях, когда учащиеся вели себя особенно шумно, стучал по письменному столу ручкой. На какой вид внимания рассчитывал педагог? Как долго он может пользоваться приемом?
Задание 2. Определите, о каких свойствах внимания идет речь:
Говорят, Наполеон мог одновременно диктовать своим адъютантам 7 писем.. Какое свойство внимания у него было хорошо развито?
Человеку часто необходимо длительное время поддерживать внимание на определенном объекте. Какое свойство внимание здесь требуется?
Милиционер Иванов, находясь на охране магазина, может одинаково четко и ясно держать в поле своего зрения входную дверь, кассу, продавцов и покупателей. Какое свойство внимания хорошо развито у милиционера Иванова?
Учащемуся Смирнову трудно переключаться с одного урока на другой. Какое свойство внимания у него недостаточно развито?
Способность человека сосредотачиваться на главном, отвлекаясь от всего того, что в данный момент лежит за пределами поставленной задачи, определяет такое свойство внимания как:
Среди множества тканей, разложенных на прилавке, Татьяна Степановна сразу заметила ту, которую искала. Какое свойство внимание сработало при этом?
Задача 2. Существуют различные мнения о том, кого из учащихся следует считать более внимательным. Одни полагают, что если ученика не могут отвлечь ни разговоры, ни посторонние шумы, он, конечно внимателен. Другие думают, что внимателен тот, кто, рассказывая, видит и слышит все, что делается вокруг. Третьи под внимательностью понимают способность мгновенно замечать на предъявленных пособиях сразу много деталей. О каком свойстве внимания идет речь в каждом случае?
Вопросы для самоконтроля
Что такое "внимание "и какие его свойства и виды Вы знаете?
Какую роль играет внимание в поведении и деятельности человека?
Можно ли влиять на формирование и развитие свойств и видов внимания, если да, то каким образом?
Рекомендуемая литература
Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. – Изд. дом. "Академия", 1999. – с. 143-157.
Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно. Минск., 1995, с. 141.
Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М., 1998. с. 111.
Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – с.171-184.
2. Мышление
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: |
Сформировать представления о мышлении, его видах и свойствах. Исследовать особенности мышления учащихся |
КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ: |
Мышление: основные понятия и положения Методики исследования особенностей мышления Рекомендации по активизации мышления |
Мышление
Основные понятия и положения
Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять – это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным процессом, который называется мышлением.
Мышление – опосредованное и обобщенное познание окружающего мира.
Ощущения и восприятия дают возможность непосредственно познать отдельные предметы и явления окружающего мира. С помощью органов чувств мы воспринимаем действительность непосредственно. Например, мы смотрим на стену и видим ее цвет; мы определяем размер двух разных предметов. Мы можем непосредственно определить, какая сегодня погода. Но можем определить погоду и косвенным путем, используя термометр. Таким образом, мы узнаем о погоде воздуха не с помощью ощущений и восприятий, а опосредованно. Такого рода познание не является непосредственным показанием наших анализаторов, а является опосредованным познанием.
Жизнь все время ставит такие задачи, которые нельзя решить, опираясь только на восприятие окружающих предметов и явлений или на припоминание того, что уже было воспринято ранее. На многие вопросы надо искать ответы косвенным путем, делая выводы из уже имеющихся знаний. Мысля, человек познает общие свойства опосредованно, т.е. через посредство других, ранее усвоенных знаний. Именно при этом становится возможным понять то, чего человек сам не может видеть, слышать, ощущать, чувственно воспринимать и представлять .
Но мышление не только опосредованное, но и обобщенное познание окружающего мира.
Ощущения и восприятия дают нам знание единичного – отдельных предметов и явлений (или их сторон, свойств, качеств) реального мира. Такое знание недостаточно. Жизнь, практика требуют умения предвидеть результаты наших действий, последствий различных явлений, событий, нами воспринимаемых. Знание единичного не дает достаточного основания для предвидения. Обобщенное отражение действительности – важнейший признак мышления. Не всегда опыт человека может дать достаточный материал для обобщения. Люди в своей деятельности постоянно опираются на общий опыт, усвоенный от других, обобщенный и закрепленный в языке. Обобщения отражают общие и потому наиболее существенные свойства предметов и явлений, их общие и поэтому закономерные связи. Только с помощью мышления мы познаем то общее в предметах и явлениях, те закономерные, существенные связи между ними, которые недоступны непосредственно ощущению и восприятию и которые составляют сущность, закономерность объективной действительности.
Процесс мышления включает ряд мыслительных операций, с помощью которых осуществляется проникновение вглубь проблем, стоящих перед человеком:
Анализ – мыслительная операция расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики.
Синтез – мыслительная операция, предполагающая соединение частей предмета или явления, сочетание их принципов и свойств.
Сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Абстрагирование – мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств предмета и отвлечении от других, несущественных.
Различают следующие виды мышления:
Практически-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Этот вид мышления хорошо развит у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта.
Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. Здесь содержание мыслительной, задачи основано на образном материале.
Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логической операции с понятием. Задача здесь решается в словесной форме. Этот вид мышления хорошо развит у людей, чей род занятий связан с рассуждениями, выведением новых понятий и определений (ученый, преподаватель, юрист).
К индивидуальным особенностям мышления относится:
Гибкость – способности нестереотипно, нешаблонно мыслить. Проявляется в умении изменять намеченный план действий. При наличии такого качества мышления человеку удается находить новые подходы, действия, способы решения.
Самостоятельность – стремление к независимости мысли от различных влияний. Выражается в умении увидеть новую проблему, поставить новый вопрос и затем решить задачу своими силами.
Критичность – это особенность мышления, проявляющаяся в способности объективно оценивать явления и процессы окружающей действительности, а также себя и других людей.
Глубина мышления проявляется в степени проникновения в сущность явления, процесса.
Быстрота мышления – способность находить правильные решения в короткие сроки.