3154

8.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с.

9.Гейхман Л.К. Развитие личности – цель гуманитарного образования // Гуманитарная подготовка инженеров и специалистов в Пермском государственном техническом университете: опыт, проблемы, перспективы / под науч. ред. проф. В.Н. Стегния. – М.: Луч, 2001.

10.Преподаватель (педагогическая деятельность в профессиональном образовании, дополнительном профессиональном образовании, дополнительном образовании): профессиональный стандарт (проект) / ФГАУ «ФИРО». – М.,

2013. – 71 с.

11.Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования // Компетентность в структуре модели качества подготовки: материалы ко второму заседанию методологического семинара. – М., 2004.

Н.В. Ложкина

Чайковский технологический институт

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

Рассмотрены направления и проблемы рынка образовательных услуг. Показана необходимость компетентностного подхода в целях повышения качества образования среди выпускников вузов.

Ключевые слова: маркетинг образовательных услуг, компетентностный подход, дуализм, приоритетное направление.

N.V. Lozhkina

Tchaikovsky Institute of Technology

COMPETENCE APPROACH ON THE MARKET

OF EDUCATIONAL SERVICES

The article describes the trends and problems of the market of educational services. It shows the necessity of competence approach to improve the quality of education among graduates.

Keywords: marketing of educational services, competence approach, dualism, priority direction.

Совершенно очевидно, что в последнее время объем рынка образовательных услуг значительно вырос. При этом его предложения еще недостаточно хорошо известны потребителям, что формирует актуальность и проблематичность

41

данного сегмента. Возникающие в связи с этим проблемы охватывают не только новых субъектов образования, но и тех, которые не совсем успешно выстроили в свое время образовательную деятельность.

Всвязи с этим цель образовательного маркетинга заключается в том, что профессиональное образование должно быть направлено в первую очередь на формирование компетентностного подхода всех субъектов рынка.

Вменяющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность,

гибкость, динамизм и конструктивность 1 .

Учебное заведение, проявляя свою дуалистичность, работает одновременно в двух аспектах: предоставляет обществу необходимые образовательные услуги, потребителями которых являются учащиеся и студенты, и одновременно представляет результаты своей деятельности на бирже труда, потребителями которых являются предприятия и организации различных отраслей экономики 2 .

Эта дуалистичная природа деятельности вуза вносит значительную путаницу на рынке образования в определении его продуктов, целевых рынков сбыта и сегментов потребителей. Однако, организуя свою деятельность одновременно на двух связанных, взаимозависимых объектах, вуз тем не менее имеет один продукт, с которым он выходит на оба рынка, – образовательные услуги, которые являются основным направлением деятельности данного образовательного учреждения.

Однако не совсем ясно, что именно представляет собой образовательная услуга: является ли она, например, обычной лекцией преподавателя, или же полным курсом подготовки профессионального специалиста, или же организцией студенческого научного общества, а, возможно, и проведением научнопрактической конференции с представителями той или иной отрасли?

Существует утверждение, что выпускник вуза – это специфический товар, а предприятие нанимает последних с целью удовлетворения своей потребности в кадрах нужной квалификации. Однозначно, что данное убеждение имеет право на жизнь. Однако нельзя прямолинейно утверждать, что вуз – это производитель товара в виде молодых специалистов и только.

Важным вопросом в организации учебного процесса является оплата расходов на образование. В большинстве случаев преобладает мнение, что средства, потраченные на рекламу бесплатного образования, израсходованы без пользы. Пока очевидно, что общее и профессиональное образование в школах, на предприятиях, которое дает начальную квалификацию и подготовку кадров, является чаще всего бесплатным. В связи с этим пока трудно объяснить потенциальным участникам дополнительных образовательных программ, что при повышении квалификации необходимо будет нести дополнительные денежные расходы. Кроме того, содержание обучения частично всегда совпадает с тем, которое дается бесплатно при традиционном образовании, поэтому со всей оче-

42

видностью можно утверждать, что маркетинг бесплатных услуг с точки зрения частного сектора экономики содержит в себе некоторые противоречия.

Итак, вуз является производителем образовательных программ, которые он предлагает на рынке образовательных продуктов и услуг и с которыми он выходит на рынок труда. Очевидно, что вуз должен быть заинтересован в том, чтобы его образовательные программы как можно полнее соответствовали требованиям рынка труда, а выпускники – как можно полнее эту программу усваивали. Именно тогда будут успешно осуществляться необходимые компетенции. Таким образом, образовательные учреждения должны вести работу по изучению целевого рынка труда именно в комплексной взаимосвязи всех обучающих факторов и критериев.

Любая сфера маркетинга связана с управлением взаимоотношениями и процессом коммуникации между производителями и потребителями продукта. Именно в сфере образования маркетинг связан с управлением взаимоотношениями между учебными заведениями и их клиентами. Маркетинг здесь является средством компетентностного подхода, при помощи которого учебное заведение сообщает и продвигает свои цели, ценности и продукты учащимся, их родителям, своим сотрудникам и обществу в целом. Именно в этом заключается процесс эффективной коммуникации, при которой важно иметь четкое представление о контактной аудитории 3 .

В России уже давно существует опыт переструктуризации рынка, повышения квалификации образовательных услуг посредством вычисления из части предприятий и фирм самостоятельных производственных образовательных учреждений. Вот потому наряду с маркетингом услуг для внутренних потребителей фирмы дополнительно должны рождаться новые концепции и парадигмы маркетинга образования для внешнего круга клиентов.

Образование должно применяться как для услуг, так и для продуктов, чтобы привлечь клиентов (но тогда качество не должно снижаться со временем, а, наоборот, должно улучшаться), а также как средство обеспечения соответствия результатов образования будущим требованиям всего рынка.

Таким образом, на основе вышеизложенного можно сказать, что необходимой и важнейшей частью деятельности вуза является его маркетинг. Вузы, не осознавшие этой необходимости и не включившиеся активно в маркетинговую деятельность, могут уже в ближайшее время оказаться в невыгодном положении, и тогда они вряд ли смогут сохранить свою конкурентоспособность.

Список литературы

1.Сенашенко В.С., Медникова Т.Б. Компетентностный подход в высшем образовании: миф и реальность // Высшее образование в России. – 2014. – № 5.

2.Синяева И.М., Земляк С.В., Синяев В.В. Маркетинговые коммуникации: учеб.: для высш. учеб. заведений. – М.: Дашков и К°, 2011. – 323 с.

43

3. Владимиров В. Государственный вуз в рыночной экономике // Высшее образование в России. – 2007. – № 4. – С. 6–13.

О.С. Фенина, М.К. Дуванская

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ

Статья посвящена Болонскому процессу. Немногие знают, что такое двухуровневая система, поэтому было решено провести опрос среди студентов разных вузов Перми, чтобы понять, насколько действенна Болонская система высшего образования и каково отношение студентов к ней. Благодаря опросу мы выяснили достоинства и недостатки двухуровневой системы высшего образования с точки зрения студенческой аудитории и пришли к определенным выводам.

Ключевые слова: бакалавр, магистр, специалист, Болонский процесс, Болонская декларация.

O.S. Fenina, M.K. Duvanskaya

Perm National Research Polytechnic University

THE BOLOGNA PROCESS THROUGH STUDENTS' EYES

This article deals with the Bologna process. Few people know that this two-tier system. It was therefore decided to conduct a survey among students of different universities of Perm, in order to understand how effective the Bologna system of higher education and the ratio of students to this system. Through the survey, we found dostointva nedostaka and a two-tier system of higher education. They came to certain conclusions.

Keywords: Bachelor, Master, Specialist, Bologna process, the Bologna Declaration.

Болонская декларация о зоне европейского высшего образования подписана в итальянской Болонье в 1999 г. министрами образования 29 европейских стран. Сейчас в списке уже более 50 стран. Российская Федерация официально присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 г., но до сих пор в нашей стране не все понимают, что такое двухуровневая система высшего образования.

В Российской Федерации 80 % составляют программы подготовки дипломированных специалистов и лишь 20 % – магистров и бакалавров.

Из представленных данных следует, что для абитуриентов, которые хотят поступать в вуз, существует проблема в выборе: быть специалистом или же бакалавром (магистром) по европейским стандартам?

44

В связи с этим было решено провести опрос в электронном виде среди студентов разных вузов Перми с целью выявить отношение студентов к Болонскому процессу. Всего в опросе приняли участие 58 человек. После обработки ответов респондентов были получены следующие результаты (рис. 1).

Рис. 1. Результаты опросастудентов

Из диаграммы видно, что на поставленный вопрос 64 % опрошенных дали положительный ответ, в связи с чем можно утверждать, что студенты предпочитают учиться 4 года и по желанию заканчивать магистратуру, остальные 36 % опрошенных дали отрицательный. ответ

Рис. 2. Причины, по которым студенты довольны двухуровневой

системой высшего образования в России

Из диаграммы на рис. 2 наблюдаем, что 35 % респондентов довольны введением системы двухуровневого образования, поскольку появилась возможность получить в магистратуре смежную профессию (значит, для будущих студентов имеет большое значение получение второй профессии); 22% опрошенных отметили, что довольны двухуровневой системой высшего образования, потому что предоставляется возможность самим выбирать предметы для изучения; для 27 % важно признание диплома в более 50 странах, т.е. есть возможность работать за границей; 10 % опрошенных утверждают, что большая на-

45

грузка в течение всего семестра, а не на испытательной сессии, существенно облегчает экзаменационный период. Увеличение роли студенческого самоуправления (6 %) тоже является существенным аргументом для студентов.

В диаграмме на рис. 3 21 % опрошенных отмечают, что качество образования стало хуже, так как основная нагрузка приходится на период сессии. «С признанием дипломов за рубежом может увеличиться отток специалистов из страны», – ответили 15% респондентов. Таким образом, не все довольны двухуровневой системой высшего образования.

Рис. 3. Причины, по которым студенты не довольны двухуровневой

системой высшего образования в России

Подводя итог, скажем, что, по мнению студентов разных вузов г. Перми, двухуровневая система высшего образования предпочтительнее для них по сравнению с традиционной. Из этого можно сделать вывод, что двухуровневая система закрепится в РФ. Выяснилось также, что существуют как положительные стороны Болонского процесса, так и отрицательные, поэтому, прежде чем выбрать тип высшего образования, необходимо определиться с целью получения диплома: если вы хотите получить одну специальность и диплом о высшем образовании, то стоит оканчивать бакалавриат (4 года); если есть желание получить вторую (смежную) профессию или вы хотите после окончания учебы жить и работать за границей, то необходимо оканчивать магистратуру.

Список литературы

1.Болонский процесс и реформа российской системы образования [Элек-

тронный ресурс]. – URL: http://www.bstu.ru/about/important/vpo/reform (дата обращения: 24.03.2016).

2.Болонский процесс: краткое содержание [Электронный ресурс]. – http://www.bologna.spbuдата.ruобращения( : 24.03.2016).

46

Е.Б. Каныгин, О.П. Пузиков

Пермский военный институт внутренних войск МВД России

ПОЭТАПНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Статья посвящена проблеме формирования военно-профессиональных компетенций во внутренних войсках, решению главныхзадач в период про фессиональной подготовки: формированию навыков, выработке ответственного отношения к выполнению должностных обязанностей по специальности.

Ключевые слова: компетентностный подход, формирование компетенций, военно-профессиональные компетенции, курсанты военного вуза.

E.B. Kanygin, O.P. Puzikov

Perm Military Institute of Internal Troops of the MIA of Russia

GRADUAL FORMATION OF MILITARY AND PROFESSIONAL COMPETENCES IN THE PEDAGOGICAL PROCESS

The article is devoted to the problem of formation ofmilitary and professional competencesin the internal troops, resolving the main task during the training: skills formation, develop a responsible attitudeto the performance of official duties on a specialty.

Keywords: competence-based approach, formation of competences, military and professional competences, cadets of military higher education institution.

На сегодняшний день одной из наиболее актуальных задач высшей военной школы является повышение качества и уровня эффективности образования в военных институтах внутренних войск МВД России, складывается потребность в модернизации образования согласно ФГОС ВПО третьего и последующих поколений, а также внедренному в образовательный процесс компетентностному подходу, главной целью которого является максимальное сближение теории и практики, успешная реализация приобретенных знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что технологии, используемые в процессе обучения, должны способствовать развитию аналитического мышления курсантов, умения находить оптимальные решения задач различной сложности. Применяемые способы, методы и средства обучения должны настраивать курсантов не на пассивное восприятие материала, а на активное участие в образовательном процессе, должны стимулировать познавательную деятельность учащихся, усиливать их мотивацию к приобретению новых знаний, умений и навыков,

47

способствовать наиболее полному усвоению материала занятий для реализации их в профессиональной деятельности [1, с. 194].

Одним из необходимых условий формирования компетентногора офице - специалиста внутренних войск является выработка у учащихся военнопрофессиональных компетенций, которыми они овладевают в результате освоения дисциплин военно-профессионального цикла, таких как «Тактико - специальная подготовка», «Огневая подготовка», «Тактическая подготовка», «Строевая подготовка», «Военно-инженерная подготовка», «Военная топография», «Методика морально-психологического обеспечения» и др.

Формирование военно-профессиональных компетенций в ходе профессиональной подготовки курсантов реализуется в три этапа:

–на первом этапе определяются ценностные ориентации и уровень профессиональных умений учащихся, их личностные и профессиональные качества, усиливается мотивация обучения, проводится анализ опыта учащихся, происходит начальное взаимодействие командира с курсантами;

–на втором этапе реализуются индивидуально ориентированные планы, включающие, помимо тактических и тактико-специальных тематических зан я- тий, семинары, лекции, спецкурсы; ведется активное взаимодействие командира с обучающимися;

–на третьем этапе составляются индивидуально ориентированные программы дальнейшей профессиональной подготовки учащихся, позволяющие повысить эффективность обучения.

Преподавателям и командирам необходимо помнить, что занятия, основанные на теории, не могут быть фундаментом военно-профессиональных компетенций. Применение знаний будет процессом проверки их усвоения, решения непосредственных задач, а непременным звеном устойчивого усвоения знаний будет практика. Учитывая, что система знаний связана с развитием профессионального типа мышления у учащихся, необходимо развивать у них организационную, педагогическую, тактическую и другие формы мышления [3, с. 43], поэтому в процесс занятий включаются задания по реализации усваиваемых знаний. Изучая материальную часть вооружения, отрабатывая действия, имитирующие служебно-боевые ситуации, курсанты осознают необходимость углублять знания, обращаться к пониманию явлений и их обобщенным образам.

Для формирования навыков профессиональных действий в педагогике используются различные методы, основным из которых является метод упражнения, т.е. многократного выполнения определенных действий, направленный на развитие и совершенствование военно-профессиональных навыков. Практика показала, что формирование навыков происходит эффективнее, если делается упор на сознательность курсантов и их моральную зрелость. Овладение навы-

48

ками происходит интенсивнее, если активизируется мышление обучающихся. Работа эта специфична, длительна и трудна, требует дифференцированного подхода, знания индивидуальных особенностей учащихся. Главная задача в период профессиональной подготовки – сформировать у курсантов необходимые навыки на высоком уровне, выработать у них ответственное отношение к выполнению должностных обязанностей.

Полевые выходы и учения создают комплекс возможностей для решения следующих задач: напряжение и преодоление физических и моральных сил, формирование готовности [3, с. 35] к выполнению служебно-боевых задачо- , с вершенствование коллективных навыков при их выполнении, сплочение коллективов. Войсковой опыт показывает, что эти возможности станут реальностью при максимальном приближении обстановки учений к возможной обстановке выполнения служебно-боевых задач или при создании действующей модели служебно-боевой деятельности.

Условиями, при которых проектируется конкретная служебно-боевая задача, являются трудности и лишения, которые создают физические неудобства и внутренние отрицательные состояния; имитация реального противодействия противника; воссоздание внешней картины выполнения служебно-боевых задач (аудиовизуальные эффекты: имитация взрывов, завалов, разрушений, свиста пуль, жертв); организация возможных ситуаций опасности и риска.

Искоренение шаблонов в служебно-боевой деятельности и при выполн е- нии служебно-боевых задач внутренними войсками МВД России подразумевает недопущение послаблений и упрощений, которые могут нанести вред профессиональной подготовке курсантов. Неукоснительно соблюдая требования мер безопасности на учениях [2, с. 62], каждый командир обязан усложнять и наращивать обстановку, способствовать проявлению творчества, смелых замыслов, дерзких решений и действий учащихся.

Помимо формирования и совершенствования умений и навыков, руководители занятий должны уделять большое внимание обязательному развитию личностных качеств будущих офицеров, а именно:

–воспитанию добросовестного отношения и интереса к службе и учебе;

–овладению высотами боевого мастерства и стремлению к самоконтролю;

–активизации творческих сил, способностей и мышления обучающихся;

–недопущению применения шаблонов, неточного понимания материала, механического заучивания.

Подчеркнем, что формирование мастерства выполнения служебно-боевых задач (как индивидуального, так и подразделения в целом) – это процесс постоянного совершенствования и самосовершенствования [5, с. 116].

Таким образом, к моменту окончания военного института офицерспециалист обладает сформированными военно-профессиональными компе-

49

тенциями. Преподавателям и командирам важно помнить, что результаты образования курсанта определяются не суммой накопленных знаний, а его способностью действовать в различных жизненных ситуациях, решать профессиональные задачи разного уровня сложности. Практическая направленность высшего профессионального образования должна быть основной характеристикой образовательного процесса, и это условие может быть достигнуто при последовательном внедрении компетентностного подхода в педагогический процесс, реализуемого в системе Министерства внутренних дел России.

Список литературы

1.Пепеляева Е.А., Попова О.А. Использование балльно-рейтинговой си с- темы в процессе преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи» в неязыковом вузе // Мир образования – образование в мире. – 2015. – № 2. – С.193 –199.

2.Алехин И.А., Сливин Т.С. О роли технологического обеспечения профессиональной подготовки слушателей и курсантов военных вузов // Военный академический журнал. – 2014. – № 3 (3).

3.Алехин И.А. Дидактическое проектирование инновационных технологий профессиональной подготовки слушателей (курсантов) в военном вузе // Казанская наука. – 2013–. № 10.

4.Алехин И.А., Караяни А.Г., Гожиков В.Я. Инновационные ресурсы формирования компетенций курсантов военныхвузов: психолого дидактический контекст // Мир образования – образование в мире. – 2015. – № 3.

5.Третяк Д.Н., Галкин А.В. Компетентностный подход как методологическая основа современного профессионального образования // Научный вестник Вольского военного института материального обеспечения. – 2015. –

№2 (36).

М.Б. Колесниченко

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ

Выявлены предназначение, место, функции элективных дисциплин в структуре образования. В рамках концепции профильного обучения рассмотрены их цели и структура. Описаны типология элективных курсов, формы и методы обучения.

Ключевые слова: элективные курсы, дисциплины, профильное обучение, профессиональная деятельность, социализация, дифференциация.

50