3154

национального исследовательского политехнического университета. Обозначена необходимость более глубокого научно-теоретическо го и прикладного осмысления самообразования.

Ключевые слова: непрерывное образование, самообразование, социологическое исследование, студенчество.

L.Yu. Talipova

Perm National ResearchPol ytechnic University

UNDERSTANDING OF SELF-EDUCATION

BY THE STUDENT: SOCIOLOGICAL ASPECT

The author consideducationrsselfas an integral part of life-long education. The characteristic is given to judgment types by students of a phenomenon of selfeducation. Actualizes the question of self-education theoretical and empirical research.

Keywords: life-long education, self-education , sociological research, students.

Реформа современного российского образования, привела к активному употреблению понятий «непрерывное образование», «компетентностный подход», «компетентность обучающихся», отражающих суть происходящих изменений. Так, теперь для успешной реализации деловой карьеры, сохранения своей конкурентоспособности на рынке труда человеку приходится ориентироваться на формулу «образование через всю жизнь» (life-long learning) [1, с. 8], т.е. быть готовым постоянно пополнять багаж своих профессиональныхний зна

иумений, а возможно, и самостоятельно овладеть новыми в смежных областях профессиональной деятельности. Отсюда ценным становится не только то, что человек знает и умеет сегодня, способен ли он к самостоятельному пополнению

ипреобразованию этого багажа. Оценка качества образовательного процесса осуществляется в контексте освоенных общекультурных и профессиональных компетенций.

Система российского образования предполагает многоуровневость (ступенчатость): общее (базовое) и профессиональное. Это дает, с одной стороны, возможность для выбора образовательных программ, а с другой – таит некоторую дискретность в модели «образование через всю жизнь». Преодолеть это противоречие позволяет готовность выпускника к самообразованию.

Рассмотрение самообразования с позиций разных наук позволяет увидеть многоаспектность данного феномена. Так, философский подход осмысляет самообразование как самостоятельное познание, позволяющее добывать новые знания, дающие заряд творческой деятельности. Психолого-педагогический подход – как вид самостоятельной (учебной) деятельности, где акцентируется внимание на

121

движущих механизмах, способностях к самообразованию (самообразовательной компетентности), выделению уровней сформированности, определению условий и механизмов формирования. Для социологического подхода особое значение приобретает проблема социального субъекта самообразования [3, с. 115], не его уникальные, индивидуальные, а типичные особенности, свойственные целой группе людей, включенных в процесс самообразования.

Отмечается, что механизм разворачивания феномена самообразования осуществляется исключительно в сознании и деятельности субъекта самообразования [3, с. 116], определяя характер этой деятельности.

Проблема осознанности самообразования привлекла и наше внимание. Для дальнейшего изучения был проведен опрос среди студентов ПНИПУ 2–3-го курсов бакалавриата (106 чел.), где респондентам предлагалось сформулировать собственное определение самообразования (закончить предложение «самообразование – это...»). Используя контент-анализ для оценки полученных ответов, можно выделить шесть типов осознанности феномена самообразования:

–1йтип – непонимание: респонденты затруднились с ответом (5,6 % опрашиваемых);

–2йтип – эмоциональная оценка: в ответах присутствует лишь эмоциональная характеристика этого феномена (например, «круто!», «важно»), при этом стоит подчеркнуть, что все высказывания включали исключительно положительные оценки (7,4 % респондентов);

(Оба типа отражают неосознанный вариант представлений субъектов о с у- ти самообразования.)

–3-й тип – формальные ответы (8,5 %): респонденты дают определение формально, не выделяя каких-либо отличительных особенностей этого фен о- мена (например, «часть образования», «второе образование»). Данный тип свидетельствует о начальном этапе осознания самообразования, без какого-либо понимания его специфических характеристик;

–4-й тип – самоучеба (36 %): определение самообразования как вида самостоятельного обучения, обучения с самим собой (например, «способность са-

мому узнавать-либочто» , «умение самостоятельно освоить информацию»), в данном типе присутствует осознанность феномена с позиции формы его ре а- лизации, т.е. готовности реализации деятельности без руководства, самостоятельно;

– 5йтип – мотивированный процесс самообучения (19 %): в характеристике самообразования выделяется не просто готовность к самостоятельной реализации обучения, но и подчеркивается движущий механизм, мотиватор этого процесса – собственный интерес (например, «самостоятельное изучение интересного, нужного материала», «развитие знаний и умений по собственному желанию»);

122

– 6-й тип – самореализация субъекта (23,5 %): характеристика самообразования как процесса личностного саморазвития, самосовершенствования (например, «развитие личности на основе самоанализа и самоорганизации», «самореализация, саморазвитие»).

В вариантах 3–6 респондентом осознается ценность самообразования как необходимое условие для достижения личностного и профессионального успеха в социуме.

Настораживает факт наличия низкой осознанности феномена самообразования практически у 20 % студентов (1–3-й типы), уже получающих профессиональное образование, поскольку, не понимая сути, сложно организовать процесс и реализовывать «образование через всю жизнь».

Более глубокое научно-теоретическое и прикладное осмысление проблемы самообразования могло бы определить «архитектонику будущего образования» [3, с. 121].

Список литературы

1.Развитие образования на 2013–2020 гг. [Электронный ресурс]: гос . программа Российской Федерации, принята 24 мая 2013 г. – URL: http://www/минобрнауки.рф/documents/3409 (дата обращения: 04.04.2016).

2.Непрерывное образование – стимул человеческого развития и фактор

зования информационной эпохи [Электронный ресурс] // Вестник СурГПУ. – 2015. – № 4 (37) . – С. 115–121. – URL: http://www.surgpu.ru/media/medialibrary/

4_37_2015.pdf (дата обращения: 04.04.2016).

Г.А. Баландина, Н.А. Ганицева

Пермский государственный институт культуры

К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (ПО РЕЗУЛЬТАТАМ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В МАОУ«ГИМНАЗИЯ № 5» ГОРОДА ПЕРМИ)

Проанализирован уровень социализации старшеклассников в возрасте 16–18 лет МАОУ «Гимназии № 5» города Перми (далее – гимназия). За основу взяты параметры, определяющие субъективную оценку уровня социализации: удовлетворенность старшеклассников жизнью учебного заведения, уровень их самооценки, мотивы участия в школьной деятельности.

Ключевые слова: социализация, тестирование, интервью, уровень самооценки, мотивы участия в деятельности.

123

G.A. Balandina, N.A. Ganitseva

Perm State Institute of Culture

ON THE PROBLEM OF HIGH SCHOOL STUDENTS STUDYING THE SOCIALIZATION PROCESS (ACCORDING TO THE RESULTS OF CONCRETE SOCIOLOGICAL STUDIES IN THE MAEI

“GYM A M № 5” PERM)

We analyze the level of socialization of senior pupils, aged 16–18 years, № 5 city of Perm. It is based on the parameters determining the subjective evaluation of the level of socialization: satisfaction of the senior life of

the institution; the level of self-esteem high schooler; motivation to participate in

Исследование проводилось в гимназии № 5 города Перми. Объект исследования – старшеклассники 16–18 лет. Предмет исследования – уровень их социализации.

Понятие «социализация» предельно широкое, оно включает процессы и результаты становления, формирования и развития личности на протяжении всей жизни. Социализация – это процесс и результат взаимодействия личности и общества, вхождение, внедрение индивида в общественные структуры посредством социально необходимых качеств. Основными формами социализации старшеклассников, по нашему мнению, являются удовлетворенность жизнью учебного заведения, уровень самооценки, мотивы участия в деятельности.

В проведенном исследовании были использованы:

1)метод А.А. Андреева по изучению удовлетворенности школьника жизнью учебного заведения [1];

2)метод. Р В. Овчаровой по выявлению уровня самооценки [2];

3)метод. Л В. Байбордовой по изучению мотивов участия в школьной деятельности [3];

4)метод интервью.

Первые три метода подразумевают тестирование. «Тест – это инструмент, краткое стандартизованное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надежно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов» [4].

Метод интервью был использован для опроса преподавателей в целях выявления особо острых проблем, мешающих социализации и социальной активности старшеклассников. «Интервью – один из основных качественных

124

методов получения информации в эмпирических исследованиях; представляет собой целенаправленную беседу интервьюера с респондентом, которая проводится по определенному плану (путеводителю) и предполагает обязательную фиксацию» [5].

В исследовании приняли участие 6 педагогов и 81 школьник. В ходе изучения степени удовлетворенности школьника жизнью учебного заведения были получены следующие данные (рис. 1):

•низкая степень удовлетворенности школьников жизнью учебного заведе-

ния (8–29) – 22 % (18 чел.);

•средняя степень (30–39) – 52 % (42 чел.);

•высокая степень (40–54) – 26 % (21 чел.).

Рис. 1. Степень удовлетворенности школьников жизнью гимназии

Большую часть времени подростки проводят в гимназии, и средняя степень удовлетворенности школьной жизнью свидетельствует о нехватке разнообразных форм взаимодействия.

В ходе исследования уровня самооценки старшеклассников были получены следующие результаты (рис. 2):

•низкий уровень самооценки – 1 % (1 чел.);

•средний уровень – 47 % (38 чел.);

•высокий уровень – 52 % (42 чел.).

Кол-во чел.

Рис. 2. Уровень самооценки старшеклассников

125

Таким образом, большинство старшеклассников имеет высокий уровень самооценки. Это свидетельствует о не совсем правильном представлении о самом себе в обществе, что может отрицательно сказаться в дальнейшем на социализации.

Исследуя мотивы участия старшеклассников в школьной деятельности, авторы получили следующие результаты:

а) коллективные мотивы имеют 11 % (9 чел.); б) личные мотивы – 73 % (59 чел.); в) престижные мотивы – 9 % (7 чел.); г) другие ответы – 7 % (6 чел.).

Преобладающие личные мотивы участия в школьной деятельности свидетельствуют о том, что старшеклассники имеют представление о своем будущем и понимают, что именно необходимо сделать в настоящее время для достижения собственных целей после окончания гимназии.

В ходе исследования было проведено интервью с педагогами, которое дало следующие результаты:

1.Большинство педагогов имеют внушительный стаж работы в гимназии, представляют, как взаимодействовать со старшеклассниками, побудить их к активной творческой деятельности, знают о культурных интересах и потребностях гимназистов.

2.Описывая психологический портрет старшеклассников, большинство преподавателей дали им такую характеристику: «творческие», «уставшие», «знающие, чего хотят». Можно сделать вывод о том, что если старшеклассник будет лично заинтересован в какой-либо творческой, общественной деятельн о- сти либо это будет ему полезно в профессиональном плане, то творческий подход к делам будет обеспечен.

3.Характеризуя проблемы при организации социально-культурных мер о- приятий для старшеклассников, педагоги отметили нехватку времени, загруженность гимназистов. Грамотное распределение времени и сил стало бы лучшим решением, т.е. необходимо изучение и внедрение тайм-менеджмента для старшеклассников.

4.Преподаватели отметили конкурс как наиболее часто используемую форму социально-культурной деятельности старшеклассников. Чаще всего это профильные конкурсы по учебным дисциплинам, которые собирают определенную заинтересованную аудиторию. Вывод напрашивается сам: что является значимым для старшеклассника, на то и падает его выбор.

5.Исследователей интересовал вопрос о том, насколько преподаватели инициативны в организации внешкольных мероприятий для старшеклассников. Получены данные о том, что педагоги чаще всего устраивают профильные мероприятия, связанные с предметом, который преподают.

126

Подводя итог, следует отметить, что социализация – это, по сути, единственный путь формирования и развития личности. Выделенные нами формы могут быть представлены лишь условно, в действительности они тесно переплетены, взаимосвязаны, представляют неразрывное, неделимое единство.

Список литературы

1.Андреев А.А. Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью [Электронный ресурс]. – URL: http://ur-sch.ucoz.ru/doc/anketa_ dlya_uchenikov.doc (дата обращения: 10.03.2016).

2.Технологии практического психолога образования: учеб. пособие для студентов вузов и практических работников / под ред. Р.В. Овчаровой. – М. : Сфера, 2000. – 448 с.

3.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса // Организация воспитательного процесса в школе. – М:. ВЛАДОС, 2000.

4.Нохрина Н.Н. Тест как общенаучный диагностический метод // Социологические исследования. – 2005. – С. 118 –126.

5.Белановский С.А. Свободное интервью как метод социологического исследования // Социология 4М. – 1991. – № 2. – С. 5 –19.

К.А. Аликина, В.Е. Головина, К.С. Климова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ КЛАССЕ (НА ПРИМЕРЕ ГОРОДА ЧАЙКОВСКОГО)

Проанализирована структура эмоциональных отношений в классах школ города Чайковского. С помощью социометрического метода выявлено, что в исследуемой группе большинство детей имеют в основном благоприятный статус.неформальнойВ среде этого класса были выявлены один лидер, пять популярных и шесть изолированных детей. Было установлено, что в классе существует одна группировка, наблюдается средний уровень сплоченности.

Ключевые слова: эмоциональные отношения, структура малой группы, социометрия, социометрический статус.

K.A. Alikina, V.E. Golovina, K.S. Klimova

Perm National Research Polytechnic University

EMOTIONAL RELATIONSHIPS IN THE CLASSROOM

The article analyzes the structure of the emotional relationships in the classroom Tchaikovsky. The study used the sociometric method of work. Sociometry spent in class 7 revealed that in the study group, most children are

127

mostly favorable status. In the informal sphere of the Class 1 leader was revealed, 5 and 6 of the popular isolated children. It was found that in a class of one group, and revealed an average level of cohesion.

Keywords: emotional relationships, the structure of small group, sociometry, sociometryc status.

В малой группе определяющими являются непосредственные отношения и взаимодействия между ее членами, эмоциональный контакт, податливость или сопротивление групповому давлению, социально-психологическая совместимость и т.д.

Эмоциональные отношения очень изменчивы, поэтому нужно обращать на них особое постоянное внимание. В современных условиях происходит снижение интереса к изучению эмоциональных отношений как в научной, так и в социальной сферах, поэтому мы решили выяснить, что является особенностями межличностных отношений школьников.

Объектом исследования послужили учащиеся 7-го класса г. Чайковского. Предметом исследования являются особенности их межличностных отношений. Цель исследования – изучение структуры эмоциональных отношений школьников. Одним из эффективных способов изучения эмоциональных отношений в малой группе является метод социометрии. Для обработки результатов были использованы социоматрица, социограмма и социометрические индексы [1].

Учащимся был задан один социометрический вопрос: с кем бы Вы хотели пойти на праздник именинника? Критерий выбора – желание человека совместно с кем-то что -то делать. Чем больше членов группы выбираю т одного человека для совместной деятельности, тем более популярным он является и тем выше его социометрический статус. Для проведения исследования заранее необходимо сформулировать один вопрос к учащимся и приготовить карточки. На карточках необходимо написать фамилию и имя опрашиваемого либо придумать другую форму обозначения. Социометрический вопрос был заранее вписан в карточки [1].

Были использованы индивидуальные и групповые индексы социометрического статуса. К индивидуальным относится коэффициент удовлетворенности, с помощью которого было выявлено, что учеников с высоким коэффициентом 5 чел., со средним – 4 чел., с низким – 13 чел., не удовлетворенными полностью остались 3 чел.

К индивидуальным индексам также относят социометрический статус. Он был рассчитан для каждого ученика. В результате были выявлены пять популярных, шесть изолированных детей и один лидер.

Групповым социометрическим индексом является коэффициент взаимно-

среднем уровне сплоченности класса.

128

Социометрический опрос выявил, что в исследуемой группе большинство детей имеют в основном благоприятный статус. Средний уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признание сверстниками.

Вклассе сложились хорошо структурированные эмоциональные отношения. Социограмма выявила наличие в классе одной группировки.

Воснове мотива выбора у девочек или мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым ребенком. В данной группе положение как девочек, так и мальчиков благоприятно в равной степени. Выявлен такой характер связи, как взаимная симпатия. Мотивация выбора в большинстве случаев определяется желанием детей общаться, иметь общее дело, другие причины выступают как второстепенные [2].

По результатам исследования были сделаны следующие выводы: следует выявить и развивать у изолированных учеников класса положительные качества, поднимать заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений; учителю необходимо пересмотреть личное отношение к этим детям. Можно рекомендовать ряд мероприятий, которые помогут включить изолированных детей в структуру эмоциональных школьных отношений.

Список литературы

1.Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. – М., 1994. – 380 с.

2.Метод социометрических измерений – социометрия [Электронный ре-

сурс]. – URL: http://docpsy.ru/testy/diagnostika-mezhlichnostnykh-otnoshenij/3915- metod-sotsiometricheskih-izmerenij-sotsiometrija.html (дата обращения: 24.03.2016).

Т.В. Зайниева, К.Ф. Егорова

Чайковский филиал Пермского национального исследовательского

политехнического университета

СЕМЬЯ В ПРЕДСТАВЛЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Рассматривается роль внеучебной, воспитательной работы вуза в развитии студенческой молодежи и формировании представлений о будущей семье. Анализируются данные опроса, касающегося планов студентов на их будущую семейную жизнь.

Ключевые слова: семья, воспитание, общество, карьера.

129

T.V. Zaynieva, K.F. Egorova

Tchaikovsky Affiliate of Perm National Research Polytechnic University

THE VISION OF THE FAMILY BY MODERN STUDENTS

OF THE UNIVERSITY

The article examines the role of extracurricular and educational work of the University in the development of students and the formation of ideas about future family. The survey data regarding students' plans for their future family life analyzed.

Keywords:family, upbringing, society, career.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» целью высшего образования в России является в том числе «… удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии» [1].

Таким образом, осуществление воспитательной работы в процессе обучения имеет большую роль. Студенты вузов, обучающиеся очно, входят в совершеннолетний возраст и находятся в преддверии создания семьи, которая является первой средой формирования личности. В семье человек усваивает начальные правила и устои, помогающие ему в дальнейшем оптимально контактировать с окружающими.

С течением времени представления о семье претерпевают изменения, меняется и ее тип. В настоящее время наблюдается переход к эгалитарному типу, предполагающему равноправие между супругами. Данный тип замещает ранее распространенный традиционный, которому присуще главенство супруга. Также наблюдается тенденция к стремлению создания карьеры женским полом. Следствием этого являются поздние браки и позднее деторождение.

Несмотря на то что понятие о семье формируется в детском возрасте родителями и близкими родственниками, не стоит недооценивать влияние окружения. В настоящее время большую роль в формировании мировоззрения играют средства массовой информации и Интернет. Зачастую молодежь уделяет слишком много внимания недостоверным источникам, пропагандирующим персонализацию личности, т.е. достижение благ для личного пользования. Приветствуются такие качества, как индивидуальность, самодостаточность, независимость. Безусловно, карьера имеет определенное значение для молодежи обоих полов, но именно в семье человек может по-настоящему развиваться и жить полной жизнью, поскольку является биосоциальным существом, имеющим потребность в обществе.

Воспитательную роль вузов трудно переоценить. В.В. Бояркина в своей статье, посвященной потенциалу воспитательной работы вуза в формировании у будущих менеджеров общекультурных компетенций, выделяет ряд компонентов системы воспитательной работы. Среди них – воспитательная деятель-

130