3154

РАЗДЕЛ 1. КОНЦЕПЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД.

ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Т.Д. Стерледева1, Р.К. Стерледев2

1Пермский национальный исследовательский политехнический университет 2Пермский государственный медицинский университет им. акад. Е.А. Вагнера

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ: РЕТРОСПЕКТИВА И ПЕРСПЕКТИВЫ

Рассматриваются причины и факторы возникновения проблемы гуманитаризации в середине ХХ в. в советском обществе. Выявляется специфика деформации общественного сознания как в Советском Союзе, так и в постперестроечной России. Проводится аналогия между задачами эпохи Ренессанса и современной России по формированию системы духовнокультурных ориентиров.

Ключевые слова: гуманитаризация, гуманизация, сциентизация, духовнокультурные ценности.

T.D. Sterledeva1, R.K. Sterledev2

1Perm National Research Polytechnic University

2Perm State Medical University named after Academican E.A. Wagner

HUMANITARIZATION: RETROSPECTIVE AND PERSPECTIVES

The causes and influences on the appearance of problem of humanitarization in soviet society in the middle of the XX century are considered. Particularity of warping of social consciousness in both Soviet Union and contemporary Russia is distinguished. The correspondence between Renaissance and contemporary Russia is found out in the task of these epochs to form the system of moral-cultural values.

Keywords:humanitarization, humanization, scientism, moral-cultural values.

Понятие «гуманитаризация» может пониматься по-разному, но наиболее общее его значение может звучать так: увеличение человеческого в человеке и обществе. Человеческое включает в себя различные аспекты: духовные и телесные, интеллектуальные и чувственные, рациональные и иррациональные.

Проблема гуманитаризации наиболее полно и ярко стала проявлять себя в середине ХХ в. Главная причина ее возникновения в советском обществе середины ХХ в. связана с определенной деформацией общественного сознания, а именно с преобладанием научно-технического над духовным в его политизир о- ванном формализованном варианте, отражающем особенности научнотехнической революции.

11

Фактором, способствующим этой ситуации, было появление атомной физики, для становления которой необходимо было развивать естественные науки и ряд промышленных отраслей. В престижных советских вузах того времени самые высокие конкурсы были на физфаке и мехмате, а самые низкие – на бухучете. Считалось, что преимущественное развитие научного познания даст человечеству в целом и народам СССР в частности счастье и процветание.

В это же время развернулась широкая дискуссия «Физики или лирики?», возникновение которой было обусловлено тем, что с середины ХХ в. начался мощный процесс сциентизации не только в сфере естественно-научной деятельности, но и в ряде гуманитарных наук. Многие процессы общественной жизни того времени подверглись формализации, что проявилось в художественной литературе в известном выражении «что-то физики у вас в почете, что - то лирики у вас в загоне». А. и Б. Стругацкие отразили данную общественную ситуацию в своем романе «Далекая радуга», представив в художественной форме проблему оптимального соотношения чувственного и рационального познания в жизни человека.

Далее рассматриваемая общественная тенденция стала только усиливаться, чему, с одной стороны, способствовали набирающие обороты процессы автоматизации и компьютеризации, а с другой – увеличение мощного идеологического пресса в отношении гуманитарных наук. Все это привело к тому, что гуманитарная сфера и гуманитарное познание все более теряли свою привлекательность.

Распад Советского Союза в 1991 г. негативно сказался на всей сфере научной деятельности, отодвинув естественные и особенно гуманитарные науки на периферию человеческого интереса. И физики, и лирики оказались одинаково «в загоне». В первые ряды наиболее престижных профессий выдвинулись бухучет, менеджмент. Однако в последующие годы физики «отыграли» свои позиции, что проявилось в востребованности специалистов компьютерной сферы, нефтяников, газовиков и представителей некоторых других технических профессий.

К сожалению, гуманитарная сфера осталась пребывать в разрушенном состоянии. Финансирование нравственно-культурного сектора общественной жизни шло по остаточному принципу. Система идеалов, ранее существовавшая в этой сфере, была утрачена. В первую очередь это повлияло на нравственные ценности, оказавшиеся либо утраченными вовсе, либо деформированными. Создание же новых идеалов в их самых различных вариантах пока не дает позитивных результатов.

Стремительное развитие в России капитализма на стадии первоначального накопления капитала выдвинуло лозунг: «Чем больше потеряешь иллюзий, тем скорее разбогатеешь». Сегодня опасная ситуация в гуманитарной сфере усугубляется в результате неоптимальных экспериментов в области культуры и образования. Кроме того, появилась настораживающая тенденция утраты Россией своей национальной идентичности. На формирование этой тенденции оказали

12

влияние разные факторы, в том числе и начавшийся в 90-е годы прошлого века мощный информационный поток навязывания России западных ценностей, западного образа жизни.

Появление идеи гуманитаризации и гуманизации можно рассматривать как попытку гармонизировать и оптимизировать развитие российского общества. Такое стремление чем-то напоминает усилия выдающихся деятелей эпохи Во з- рождения восстановить разрушенную средневековой церковью культуру. Тогда в качестве идеального образца предлагалисьые античн философия, искусство и культура. Тогда же и появилась идея гуманизма.

Как известно, история любит повторяться. Мы можем сказать, что российское общество тоже вступает в некую пору Ренессанса, когда необходимо создать четкую систему духовно-нравственных ориентиров, а также на их основе систему воспитания российского общества. В 1990-е гг. за основу такого восп и- тания пытались взять систему западных ценностей и адаптировать их к российской действительности. Однако, как показала практика, западные ценности, даже скорректированные российской действительностью, отторгаются определенной частью российского общества.

Таким образом, сегодня главная проблема заключается в поиске того, что именно взять за образец морально-культурных ценностей, на основе которых можно было бы строить новую систему гуманитаризации российского общества. Предлагаются самые различные варианты ее решения, однако большинство из них имеют частный, поверхностн ый уровень разработки, не дотягивающий до фундаментальных и системных предложений. Затягивание с решением вопроса гуманитаризации и гуманизации российского общества – проблема, которая может угрожать национальной безопасности России.

О.А. Ганина, Н.А. Макарова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ГУМАНИТАРНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ

Рассмотрены актуальные проблемы трудоустройства выпускников вузов, некоторые социальные последствия молодежной безработицы, современные требования рынка труда и соответствие им образовательных программ вузов. Подробно описана роль дисциплин, направленных на создание комплекса навыков личной деловой эффективности и развитие человеческого потенциала, в контексте высшего профессионального образования.

Ключевые слова: трудоустройство, безработица, выпускники вузов, соци- ально-трудовая адаптация, личная деловая эффективность, развитие человеческого потенциала, образовательная программа, образовательные задачи.

13

O.A. Ganina, N.A. Makarova

Perm National Research Polytechnic University

IMPROVING EMPLOYMEN GRADUATES

BY INITIATION OF HUMANITIES COURSES

IN EDUCATIONAL PROGRAMS

Current college graduates employment problems, some of the social consequences of youth unemployment, modern labor market requirements for educational programs to this requirements are analyzed in the article. The role of courses, aimed at creating personal skills of

business efficiency and human development, in higher professional education are discussed in detail.

Keywords: employment, unemployment, graduates, social and labor adaptation, personal business efficiency, human development, educational program, educational goals.

Показатели трудоустройства молодых специалистов являются индикаторами эффективности функционирования системы высшего образования и ее адекватности актуальным требованиям рынка. Для выпускника вуза трудоустройство является важным условием продолжения начатой в вузе профессиональной социализации. Нарушения в этом процессе часто влекут за собой утрату теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в ходе высшего профессионального образования.

Выходя на рынок труда, молодые специалисты сталкиваются с целым рядом проблем, препятствующим эффективному трудоустройству. В связи с со- циально-политическими и экономическими процессами, происходившими на протяжении последних пяти лет, в 2015 г. российский рынок труда, по сравнению с 2014 г., характеризовался уменьшением числа рабочих мест, сокращением длительности рабочей недели, большим числом вынужденных отпусков и т.п. По данным Росстата, в 2013 г. среди общего числа безработного населения молодежь в возрасте 20–24 лет составляла 19,7 %, в 2015 г. этот показатель вырос до 21,4 % [1], хотя доля выпускников становится меньше с учетом рождаемости, непрерывно убывавшей в 1988–1999 гг. Таким образом, отмечается отрицательная динамика трудоустройства выпускников в связи с экономическим кризисом, обострением конкурентной борьбы между соискателями, а также высоким числом вынужденно работающих пенсионеров, не освобождающих рабочие места для молодежи.

Молодые специалисты, которые так и не вступили в трудовые отношения, пополняют ряды безработных, формируя особую разновидность безработицы – молодежную. Рынок оставляет без внимания предложения о работе со стороны многих выпускников вузов. Отсюда вытекают противоречивые последствия для

14

соискателей работы и рынка труда. К конструктивным последствиям молодежной безработицы можно отнести:

–стимулирование эффективной занятости и конкуренции на рынке труда;

–повышение социальной значимости трудовой занятости в связи с ее дефицитом;

–увеличенное, по сравнению с занятыми работниками, время досуга, которое может быть использовано для продолжения образования, повышения квалификации или переквалификации, а также для проявления предпринимательской активности;

–конкуренция между претендентами на работу способствует развитию навыков у работников;

–стимулируются производительность и интенсивность труда и т.д.

К явно негативным последствиям низкого спроса на молодых специалистов относятся:

–менее интенсивный приток в существующие организации и предприятия свежих идей и молодых сотрудников;

–перераспределение незанятых молодых специалистов на должности с меньшими квалификационными требованиями и перспективами;

–отсутствие реализации имеющегося социально-трудового потенциала выпускников;

–низкая эффективность использования уже подготовленных трудовых кадров;

–потеря времени в связи с переквалификацией выпускников на другие специальности;

–утрата теоретических знаний и практических навыков, полученных в процессе профессионального обучения;

–обесценивание образовательного статуса данной специальности;

–спад деловой активности нетрудоустроенных молодых специалистов;

–повышение риска девиантного поведения в группах нетрудоустроенных выпускников и связанной с ним социально-трудовой деградацией;

–расходы на пособие безработным и др.

В современных условиях взаимодействие между выпускниками и работодателями выстраивается преимущественно личными усилиями выпускников. Вэтих отношениях задействовано минимальное число социальных институтов - посредников, функционирует сравнительно немного институциональных механизмов трудоустройства. В связи с этим для успешного трудоустройства и эффективной социально-трудовой адаптации молодому специалисту необходим целый комплекс компетенций, таких как навыки делового общения, способность к социальной интеграции, управленческие навыки, тайм-менеджмент, проектирование карьерного развития и стратегия профессионального роста, логистика собственной деловой активности, навыки создания и представления

15

проекта, навыки командной работы и т.д. Условно назовем этот комплекс компетенций навыками личной деловой эффективности, поскольку от овладения этими навыками во многом зависит практическая реализация профессионального потенциала специалиста.

Наличие навыков личной деловой эффективности способствует успешному продвижению своих профессиональных качеств, успешному трудоустройству и перспективному карьерному росту, а также повышению конкурентоспособности специалиста и высокой скорости его адаптации к изменениям соци- ально-трудовой ситуации. Ответственность за формирование комплекса навыков личной деловой эффективности лежит на всех изучаемых дисциплинах вузовской образовательной программы, однако особую роль в этом процессе играют гуманитарные предметы.

Д.Л. Константиновский отмечает, что при формировании в России контуров информационного общества и перехода к инновационной экономике, где решающую роль играет человеческий потенциал, появились новые требования к соискателям работы, еще более усложнившие процесс трудоустройства [2]. На сегодняшний день российское высшее профессиональное образование еще опирается во многом на традиционные образовательные шаблоны, склонные ставить исключительный приоритет знаниям, непосредственно касающимся специальности студентов, и рассматривают цикл гуманитарных дисциплин в качестве дани моде, мейнстриму современных зарубежных образовательных тенденций. Так, к примеру, студент, обучающийся по специальности «Промышленное и гражданское строительство», на протяжении всего учебного процесса является потребителем завуалированной установки «Ты строитель», и при этом часто упускается из виду, что любой специалист прежде всего человек. Кроме того, специалист это человек, который, получив профессию, будет работать в коллективе, и профессиональная деятельность которого так или иначе направлена на людей.

Мы полагаем, что на данный момент немногие российские вузы включают

вобразовательную программу дисциплины, направленные на создание комплекса навыков личной деловой эффективности и развитие человеческого потенциала. В то же время, по мнению Г.А. Ключарева, все большую важность в осуществлении профессиональной деятельности приобретают осознанная вера

всвои силы, формирование сильного позитивного внутреннего образа, выработка твердой основы подпитки внутренней мотивации, умение применять в повседневной жизни принципы постановки цели и планирования деятельности, коммуникативные навыки и способность сотрудничать с работниками разных профессий и социального статуса и т.п. [3].

Так, одним из первых барьеров к эффективному трудоустройству становится неумение вести деловые переговоры, в частности с потенциальным работодателем. Следующим важным испытанием молодого специалиста становится

16

требование проявить настойчивость к достижению определенного результата либо в поиске подходящей работы, если переговоры с работодателем не увенчались успехом, либо в осуществлении профессиональных обязанностей при столкновении с трудностями.

В долгосрочной перспективе роковую роль в развитии молодого профессионала может сыграть отсутствие внятных жизненных целей, стратегии их достижения и осознанной мировоззренческой позиции. Все это приводит воспроизводству и распространению пассивного типа работника с заниженной самооценкой, безынициативного и безразличного к процессу и результату своего труда. Следовательно, отсутствие или недостаточное количество в вузовских образовательных программах дисциплин, направленных на создание комплекса навыков личной деловой эффективности и развитие человеческого потенциала, приводят к снижению столь важного в современном обществе инновационного и творческого потенциала работников и организаций в целом.

Бесспорным свидетельством текущей несостоятельности в этом аспекте высшего профессионального образования является высокая популярность всевозможных курсов, тренингов, семинаров и литературы, направленных на именно такое развитие личности. В частности, примером популярности таких тренингов может служить организация «Бизнес Молодость» – крупное сообщество предпринимателей в России. Эта компания осуществляет свою деятельность с 2011 г., их семинары проходят в 234 городах России, а также в некоторых зарубежных городах; на 2015 г. численность участников их образовательных программ превысила 43 тыс. человек [4].

С одной стороны, работодатели предпочитают специалистов, обладающих навыками личной деловой эффективности, с другой стороны, при овладении такими навыками работники все больше ощущают выгоды для себя. Врезультате специалисты готовы платить сущ ественные деньги за свое участие в подобных семинарах, тренингах, за покупку литературы. Они готовы вкладывать в освоение этих навыков даже больше, чем деньги, свое время и силы. Эта тенденция, как лакмусовая бумага, отражает осознание участниками современного рынка труда недостаточность собственного образовательного статуса и потребность в развитии человеческого потенциала работника.

Таким образом, одна из важнейших задач современного образования не просто транслировать теоретические знания и выработать навыки применения этих знаний на практике, но и подготовить будущего работника к ожидающим его реалиям рынка, научить адаптироваться к самым сложным и непредсказуемым условиям. Образование должно сделать это, не выдавая студентам инструкций, а формируя у них умение понимать и ценить себя, дисциплинировать и мотивировать себя, ставить перед собой реальные, но сложные цели и добиваться их, правильно и рационально планировать время, извлекать опыт из своих ошибок и неудач, умение не опускать руки вне зависимости от внешних условий.

17

В результате образования профессионала XXI в. в выпускниках должно пробуждаться состояние вдохновляющей неудовлетворенности, которое будет побуждать их переступить предел собственных возможностей. В случае если, помимо общей профессиональной подготовки, будут выполнены и эти образовательные задачи, общество получит тип работника, соответствующий современным особенностям и тенденциям социально-трудовых отношений, а также грандиозный потенциал для развития социально-экономических отношений.

Профессиональное и личностное развитие человека, его мобильность, ответственность, ценностные ориентации являются сегодня важными условиями успешного трудоустройства. Е.В. Маслова считает, что само трудоустройство и последующий карьерный рост необходимо рассматривать как процесс профессионального развития, проявляющийся в приобретении новых профессиональных знаний, умений, навыков и в конечном счете достижении мастерства, которое никогда не может ограничиваться набором профессиональных функций [5].

Таким образом, в современных условиях, особенно с учетом экономической нестабильности, существует необходимость повышения эффективности трудоустройства молодых специалистов, что является важной социальной задачей, которая может быть решена в том числе благодаря изменению стандартов образования, путем введения и повышения важности дисциплин, направленных на создание комплекса навыков личной деловой эффективности и развитие человеческого потенциала.

Список литературы

1.Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс]. – URL: http://www.gks.ru/bgd/free/b04_03/IssWWW.exe/Stg/d06/229.htm

(дата обращения: 10.04.2016).

2.Константиновский Д.Л., Попова Е.С. Молодежь, рынок труда и экспансия высшего образования // Социологические исследования. – 2015. – № 11. –

С. 38–47.

3.Ключарев Г.А. «Разрыв» образования и рынка труда: мнения экспертов // Социологические исследования. – 2015. – № 11. – С. 49–56.

4.Бизнес Молодость [Электронный ресурс]. – URL: http://www.molodost.bz/bm (дата обращения: 10.04.2016).

5.Маслова Е.В. Эффективное трудоустройство выпускников вузов: реальность или несбыточная мечта // Позиция. – 2010. – № 11. – С. 61–62.

6.Кийосаки Р. Богатый папа, бедный папа. – М., 2013.

7.Гарифуллина А.Ф., Бахтигареева А.А., Государственная политика в области трудоустройства молодежи // Экономика и социум. – 2014. – № 1 (10).

18

М.М. Гуляева

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

НЕОБХОДИМОСТЬ ГУМАНИЗАЦИИ И ГУМАНИТАРИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

Проведен анализ исследования гуманизации и гуманитаризации в условиях глобализации. Полученные данные представлены в системном виде. Акцент сделан на определении остроты проблемы, уровне ее восприятия в обществе.

Ключевые слова: глобализация, престижность университетов, конкурентная борьба, гуманизация, гуманитаризация, образовательная миграция.

M.M. Gulyaeva

Perm National Research Polytechnic University

THE NECESSITY OF HUMANIZATION AND HUMANITARIZATION OF RUSSIAN EDUCATION IN CONDITIONS OF GLOBALIZATION

The work gives the detailed analysis of the research of humanization and humanitarization in conditions of globalization. The obtained data are presented in the system form. The emphasis of this work is made on the determination of actuality of a problem, the level of its perception in the society.

Keywords: globalization process, prestigiousness of universities, competitive fight, humanization and humanitarization, educational migration.

На современном этапе развития общества, в период активной глобализации и интеграции, образование как социально-экономический институт, обе с- печивает изучение инноваций в различных видах деятельности, служит развитию личности, ее самореализации в творческой и практической деятельности.

Глобализация образования приводит к конкуренции в данной сфере не только в пределах страны, но и на международной арене. Образовательные учреждения в мировой системе вынуждены бороться за лидерство путем создания конкурентных преимуществ на рынке.

Конкурентная борьба требует от вуза совершенствования внутренних условий образовательной, научной и инновационной деятельности студентов и преподавателей. Университет прежде всего должен быть привлекательным для студентов и ученых данной страны, иначе произойдет отток высококвалифицированных кадров за границу [1].

В ходе исследования были выявлены наиболее существенные проблемы гуманизации образовательного процесса в условиях реализации компетентностного подхода, которые представлены ниже в таблице.

19

Характеристика проблем гуманитаризации и гуманизации образования в России