3154

на одном уровне находятся мягкость и жесткость (по 3 чел. в каждой группе соответственно). Уравновешенность является сочетанием мягкости и жесткости, поэтому можно говорить о достаточно ровном распределении характеристик в группе. На основании этого делаем вывод: в группе преобладает объективный взгляд на сокурсников, наблюдаются терпимость к окружающим и в целом доброжелательная атмосфера в коллективе.

Показатель ASOо лидера равен 46. Это говорит о его уравновешенности. Эмоциональное отношение к людям, симпатии и антипатии к ним не мешают объективно оценивать их личные качества, достоинства и недостатки. Показатель ASO, по мнению Ф. Фидлера, отражает не только отношение руководителя к подчиненным, но и склонность его к авторитарному или демократическому стилю руководства [2]. Исходя из проведенного анализа, можем говорить о склонности куратора данной группы к демократическому стилю руководства, поскольку показатель ASOо ниже среднего значения (ср. значение – 56, ASOo – 46).

На рисунке представлена диаграмма деловых характеристик в сравнении с показателями личностных качеств и ASOo.

Сравнивая показатели ASOо, ASOл и ASOд по всему коллективу, видим, что характер диаграммы остается примерно одинаковым для каждого показателя. Однако у 3-го и 7 -го респондентов показатели ASOд , по сравнению с ASOо, несколько снизились. Это можно объяснить тем, что к деловым качествам у них требований меньше, чем к общим. К аналогичным выводам можно прийти, сравнивая показатели ASOо с ASOл.

Рис. Деловые качества коллектива

Таким образом, можно сказать, что атмосфера в исследуемой группе достаточно благополучная. Студенты терпимо относятся к недостаткам окружения и доброжелательно настроены на взаимоотношения внутри группы. Руководитель (куратор) склонен к демократическому стилю руководства и эффективному управлению, поскольку эмоциональные отношения, симпатии и антипатии не мешают ей объективно оценивать личные качества, достоинства и недостатки студентов. Стиль поведения куратора – сочетание мягкости и твердости.

181

Список литературы

1.Методы социальной психологии / под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. –

Л., 1977.– 129 с.

2.Сообщество HR-менеджеров [Электронный ресурс]. – URL: http://hrportal.ru/pages/hrm/fidler.php (дата обращения: 21.03.2016).

3.Компьютерные психодиагностические методики [Электронный ресурс]. –

URL: https://sites.google.com/site/test300m/dlkm (дата обращения: 21.03.2016).

Ю.С. Неверова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕКЛАМЫ

Описаны сложности, которые возникают при работе со студентами на занятиях по курсу «Социология рекламы». Сделана попытка выделить социологические и психологические аспекты изучения рекламы.

Ключевые слова: реклама, социология, психология, психические явления, потребности, социальный институт, социальная практика.

Yu.S. Neverova

Perm National Research Polytechnic University

SOCIOLOGICAL AND PSYCHOLOGICAL ASPECTS

STUDY ADVERTISING

The article describes the difficulties that occur when working with students in the classroom for the course “Sociology of advertising ”. An attempt is made to highlight the sociological and psychological aspects of advertising. From the point of view of psychology, the focus of attention of scientists focuses on the characteristics of the impact of advertising on consumers and the characteristics of consumers ' perception of advertising of the product. From the point of view of sociology, advertising is considered as a social institution and social practice.

Keywords: advertising, sociology, psychology, psychic phenomena, needs, social institution, social practice.

С введением новых образовательных стандартов в высшей школе на специальности «Социология» появилась новая дисциплина «Социология рекламы». Предметом изучения данной дисциплины являются теоретические подходы к изучению и исследованию рекламы как социального института, особенности поведения потребителей рекламы, влияние рекламы на формирование массового сознания и массовых вкусов, закономерности социологических, маркетинговых и рекламных исследований.

182

Актуальность данного курса велика. Реклама – неотъемлемая часть современного мира. Она, являясь одним из факторов спроса, актуализирует наши потребности, влияет на наши желания, оценки и, как следствие, поведение. Спомощью рекламных методов сегодня проводят политические кампании, о р- ганизуют массовые мероприятия и решают остросоциальные проблемы. От современной рекламы сложно скрыться: она транслируется по телевизору, радио, печатается в газетах и журналах, в изобилии присутствует в Интернете, на билбордах и растяжках на улицах.

К рекламе проявляют интерес разные науки. Благодаря этому существует большой объем литературы, описывающей ее с разных сторон. При проведении лекционных и семинарских занятий со студентами, на наш взгляд, очень важно не только указать междисциплинарные связи, но и их границы.

Вданной статье мы попробуем более четко обозначить социологические и психологические аспекты изучения рекламы.

Психологию как науку [1] в первую очередь интересуют особенности воздействия рекламы на потребителей и восприятие ими рекламного продукта с помощью аудиовизуальных средств, нюансов текста, цвета и от-.д. [2]. Благодаря псих логическим знаниям можно создать благоприятное, эффективное коммуникативное взаимодействие между потребителем и производителем товара или услуги.

Врамках западной психологии рекламы сложились две традиции [3]. Немецкая традиция рассматривает рекламу как способ воздействия нае-потребит ля. Главной задачей она ставит выявление способов воздействия на волю людей. Эти способы должны обеспечить возможность создания потребностей в рекламе. Ученые исходили из предпосылки о том, что потребности человека можно создавать искусственно. Для этого, например, можно использовать такие формы воздействия на потребителя, как убеждение и внушение. В результате реклама должна заставить захотеть приобрести рекламируемый продукт.

Врамках американской традиции рассматривались процессы опредмечивания потребностей и их усиление с помощью средств рекламы. В момент опредмечивания потребность встречается с предметом, ее удовлетворяющим, таким образом рождается мотив. В результате меняется поведение. Оно приобретает направленность, которая зависит от мотива. Здесь можно вспомнить слова А.Н. Леонтьева [4], который говорил, что не потребность в шоколаде обусловливает нашу покупку и потребление, а сам факт наличия шоколада на прилавке. Опредмечивая потребность, реклама влияет на выбор товаров и услуг, принятие потребителем решения.

Проанализировав литературу [5–8], можно выделить два подхода к изучению рекламы в социологии: реклама как социальный институт и реклама как социальная практика.

Реклама как социальный институт должна обладать системой норм и правил, объединять значимые социальные ценности и процедуры, которые направ-

183

лены на удовлетворение значимых общественных потребностей. Данное определение рекламы вызывает наибольшее количество споров среди социологов. На сегодняшний момент не существует однозначного ответа на вопрос, является ли реклама социальным институтом.

С целью обозначить данную позицию для студентов, но не вмешиваться в общий спор вслед за рядом авторов обозначим признаки рекламы как социального института:

1)рекламная деятельность регулируется рядом норм как правого (например, Закон РФ «О рекламе»), так и этического (например, Международный кодекс рекламной практики) характера, которые описывают основных участников данного социального института, их роли и особенности; ролевой иерархии

2)можно выделить образцы поведения и установки, отражающие интересы

иособенности как рекламодателей, так и потребителей рекламы (например, правдивость, ответственность, заинтересованность и др.);

3)к культурным символам рекламных продуктов можно отнести слоганы и логотипы, именно они в концентрированном виде выражают черты данного института, создают его целостный образ;

4)реклама как социальный институт характеризуется рядом основополагающих убеждений, которые разделяют и которыми руководствуются потребители и производители рекламы (например, свобода информации, креативность, продвижение товара и т.д.).

Основные потребности общества, которые удовлетворяет реклама как социальный институт, – это потребность в информации о товарах, предложенных на рынке, и рост продаж [5].

Второй подход к рекламе рассматривает ее как элемент, входящий в структуру различных социальных ,институтов в первую очередь экономических. Как социальная практика реклама предоставляет потребителям информацию о имеющихся на рынке предложениях, чем опосредует процесс обмена [8].

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что при проведении занятий для студентов по дисциплине «Социология рекламы» необходимо делать больший акцент на рассмотрении рекламы как социального института и социальной практики. Это позволит сформировать у студентов более четкое представление о роли социологии в изучении рекламы и месте социолога в процессе создания и продвижения рекламы.

Список литературы

1.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2008.

2.Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы. – СПб.: Питер, 2002.

3.Лебедев-Любимов А.Н. Две методологические традиции в организации научно-практических исследований и разработок в психологии рекламы // Психологический журнал. – 2000. – Т. 21, № 4.

184

4.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975.

5.Уралева Е.Е. Реклама как социальный институт // Известия Пенз. гос. пед. ун-та им. В.Г. Белинского. Общественные науки. – 2012. – № 28. – С. 588– 593.

6.Савельева О.О. Социология рекламного воздействия. – М.: РИПхолдинг, 2006.

7.Коломиец В.П. Реклама в социологическом видении // Вестник Моск. ун-та. – 2001. – № 1. – С. 165–169.

8.Захаров В.Г. Реклама в предметном поле социологической науки // Вестник Тюмен. гос. ун-та. – 2011. – № 8. – С. 67–72.

Д.В. Шавкун, М.К. Дуванская

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ЗАВИСИМОСТЬ СТУДЕНТОВ ОТ СОТОВОГО ТЕЛЕФОНА

Изучается степень зависимости современных студентов от сотовых телефонов. В исследовании приняли участие студенты Пермского национального исследовательского политехнического университета (ПНИПУ). Полученные результаты говорят о том, что данная проблема является весьма актуальной. Необходимо предпринимать меры по ее решению.

Ключевые слова: сотовый телефон, связь, оператор, зависимость.

D.V. Shavkun, M.K. Duvanskaya

Perm National Research Polytechnic University

STUDENTSʹ DEPENDENCE ON CELL PHONE

The purpose of this research is to study, depending on the cell phones. The study involved students of Perm National Research Polytechnic University. These results suggest that this issue is highly relevant. Many students were somehow dependent on their cell phones. This dependence is a psychological problem that needs to be solved. Similar problems are: computer addiction, video game addiction and others.

Keywords: phone, telephone, operator, dependence.

В современном обществе почти каждый человек пользуется мобильным телефоном [1]. Ученые много лет спорят о том, вреден ли сотовый телефон для здоровья человека. Зачастую под вредом имеется ввиду электромагнитное излучение или то, что сотовый телефон негативно влияет на зрение [2]. Нам бы хотелось рассмотреть данную проблему с другой стороны, а именно с точки зрения зависимости людей от мобильного телефона.

185

Целевая аудитория исследования – молодые люди в возрасте от 18 до 22 лет, среди которых был проведен онлайн-опрос с целью понять, сколько людей данной возрастной категории являются зависимыми от мобильного телефона. В опросе приняли участие 239 студентов ПНИПУ, независимо от курса и специальности. Им было предложено ответить на вопросы анкеты (14 вопросов с возможностью выбора одного ответа).

В результате проведенного исследования было выявлено, что большинство опрошенных постоянно пользуются мобильным телефоном в повседневной жизни. У всех из них он имеется. Большинство опрошенных (81 %) стараются не забывать телефон, если куда-то идут, и они вернулись бы за ним, если бы забыли его. Только 19 % респондентов не вернулись бы за телефоном, если бы оставили его дома. При этом только 68 % опрошенных признали, что всегда носят телефон при себе. Отметили, что телефон редко находится рядом с ними, 22 % молодых людей; 10% опрошенных ответили, что им всегда безразлично, где их телефон.

Когда молодые люди ложатся спать, большинство кладут телефон на тумбочку (60 %), гораздо меньше людей кладут его на кровать (29 %), оставшимся же опрошенным все равно, где он находится перед сном. Это говорит о том, что большинство любит, когда их телефон находится рядом и они в любой момент могут им воспользоваться. Можно сказать, что процент людей, которых не беспокоит, где находится их телефон ночью, примерно совпадает с процентом людей, которые, забыв телефон дома, не возвращаются за ним.

Было отмечено, в основном люди используют телефон для выхода в Интернет (51 %), звонков и SMS(43 %). На игры, музыку и т.п. пришлось только 6 %. Таким образом, люди преимущественно не рассматривают телефон как развлечение и используют его по прямому назначению.

На оплату услуг телефонной связи большинство респондентов тратит 100–300 рублей в месяц. Самая большая сумма колеблется от 500 до 1000 рублей в месяц.

Наибольшей популярностью пользуются телефоны компании Apple (25 % ответов). Самыми популярными среди операторов связи оказались «МТС» и «Теле2», что составляет 38 % и 30 % соответственно. 1)(.рис

Рис. 1. Востребованность операторов телефонной связи

186

Большинство людей меняют телефон, когда он у них ломается и его невозможно починить, и примерно столько же тех, кто меняет телефон каждые 2–3 года. Следовательно, у большинства опрошенных телефон ломается каждые 2–3 года и они его меняют. Это говорит о том, что люди активно им пользуются (рис. 2).

Рис. 2. Причины смены телефона

С целью снижения зависимости у молодых людей от сотовых телефонов можно предложить развивать самоконтроль, постараться заменить телефон на живое общение с людьми.

Список литературы

1.Шесть миллиардов человек пользуются мобильным телефоном [Элек-

тронный ресурс]. – URL: http://4pda.ru/2012/10/14/74672 (дата обращения: 05.04.2016).

2.Вред от мобильного телефона [Электронный ресурс]. – URL: http://www.list7i.ru/?mod=boards&id=25%20 (дата обращения: 13.04.2016).

А.А. Марков, В.Е. Мариуцан, К.А. Фархутдинова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ГРУППОВАЯ ОЦЕНКА ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА 11-ГО КЛАССА

Рассматривается степень проявления качеств личности на примере ученика 11-го класса кондратовской среднеобразовательной школы. Приведены результаты эмпирического исследования по методике групповой оценки личности и самооценки.

Ключевые слова: групповая оценка личности, самооценка, экспертная оценка.

187

A.A.Markov, V.E. Mariutsan, K.A. Farkhutdinova

Perm National Research Polytechnic University

GROUP ASSESSMENT OF THE INDIVIDUAL

STUDENT 11 FORM

The article considers the degree of manifestation of personal qualities by the example of elder groups of Sociology Faculty of Humanities direction, the results of empirical research on the technique of group assess personality and self-esteem.

Keywords:group score card, self-esteem, expert evaluation.

В современном мире каждый человек вовлечен в общественную жизнь, осуществляет различного рода коммуникации. Важным является то, какие качества он проявляет во взаимодействии с обществом, а также степень их проявления.

Мы стремились выяснить, какие личностные качествао-и в какой степени пр являет ученик 11-го класса в процессе обучения. Для достижения поставленной цели была использована методика групповой оценки личности, так как она является одной из наиболее адекватных методик в социальной психологии, сравнимой с экспертной оценкой. Групповая оценка личности (ГОЛ) концентрированно выражает общественное мнение о человеке как члене социальной общности, это образ личности, который фиксируется в виде суждения. При помощи данного метода можно получить характеристику члена конкретной группы путем взаимоопроса членов данной группы. Этот метод дает возможность зафиксировать наличие тех или иных психологических качеств членов группы, проявляющихся в поведении, их взаимной деятельности, а также оценить степень выраженности этих качеств. Вследствие простоты и доступности ГОЛ широко применяется в прикладных и исследовательских целях. Данная методика дает возможность выявлять такие характеристики человека, для обнаружения которых на сегодняшний день нет надежных инструментов (тестов, опросников). Оценка характеристик, качеств человека согласно процедуре метода ГОЛ предполагает использование приема оценивания в баллах, ранжирование попарного сравнения и др.

Необходимо понимать, что ГОЛ не прямой способ диагностики способностей и качеств человека. Она подразумевает лишь отражение каких-то свойств личности, проявленных во внешнем поведении как деятельности, причем отражает их (свойства личности) с большей или меньшей вероятностью.

Адекватность как проявление истинности ГОЛ зависит от трех основных моментов:

1)познавательных способностей субъектов, которые производят оценку экспертов;

2)того, насколько объект оценки сумел проявить свои качества;

3)позиций (ситуаций), в которых происходят взаимодействие и взаимопознание субъекта и объекта ГОЛ, т.е. эксперта и аттестуемого.

188

Для получения надежных результатов рекомендуется число субъектов оценивания в пределах 7–12 человек [1].

Задача методик ГОЛ – фиксирование внешне проявляемых черт индивида, поэтому в качестве промежуточного критерия оценки качества методики – непротиворечивые характеристики индивида разными группами экспертов. Непротиворечивость характеристик означает, что в них не должно быть статистически значимых противоположных оценок одного и того же качества. Группы экспертов в зависимости от характера их взаимодействия с субъектом могут указать на внешние проявления разных качеств. Но, как бы сильно ни различался характер их взаимодействия с субъектом, не должно возникать ситуаций, когда, например, одна группа характеризует индивида как общительного, а другая – как замкнутого человека [2].

Групповая оценка личности во многих отношениях напоминает экспертную оценку. Экспертом следует считать не любого человека, способного к пониманию других людей, а только тех, которые находятся или находились с оцениваемым человеком в отношениях личного взаимодействия, т.е. имели опыт общения с ним по поводу решения трудовых, общественных и личных задач. При этом экспертами не могут быть люди из близкого окружения исследуемой личности, поскольку они могут дать только положительные оценки. Экспертами также не могут быть люди, которые находятся в конфликтных отношениях с исследуемой личностью, чтобы не было сильно заниженных оценок. Экспертов следует отбирать с учетом их официальной и неофициальной позиции по отношению к аттестуемому. Смысл ГОЛ в том, чтобы испытуемого оценили эксперты из разных групп.

Таким образом, субъективность ГОЛ исключается за счет всесторонней оценки, а также за счет двух этапов исследования: самостоятельного создания экспертами образа идеального ребенка, ученика, студента, рабочего и сравнения созданного идеала с фактическими личностными качествами испытуемого, которые он демонстрирует.

Групповая оценка личности подразумевает использование официальной субординационной структуры. В нашем исследовании она выглядит следующим образом:

1)ученики 9-го класса, т.е. непосредственные подчиненные;

2)учителя, т.е. вышестоящие;

3)ученики 11-го класса, т.е. находящиеся на одном уровне.

Из каждой группы было представлено по 4 человека так называемых экспертов. В общей совокупности было опрошено 12 человек (экспертов).

Исследование состояло из двух этапов. На первом этапе эксперты составляли идеальную модель ученика, которая составила 22 качества, которые, по мнению экспертов, должны быть присущи идеальному ученику, из 100 предложенных.

На втором этапе ученика оценивали по 22 качествам, взятых из следующих групп:

1) качества, выражающие отношение к учебе;

189

2)качества, выражающие отношение к людям;

3)качества, выражающие отношение к жизни;

4)качества, характеризующие жизненные идеалы.

На основе степени выраженности данных групп качеств можно составить так называемую структуру личности – совокупность качеств, формирующихся и проявляющихся в ходе деятельности субъекта.

Наиболее высоко были оценены одноклассниками такие качества, как ответственность и целеустремленность, менее всего – искренность и отзывчивость ученика. Средний балл – примерно 7,6 и 9.

Учителя наиболее высоко оценили следующие качества: прилежность, целеустремленность, справедливость и коммуникабельность. Наименее проявленными качествами они выбрали верность и искренность. Средний балл – 7,5 из 9.

Ученики младших классов выделили такие качества, как целеустремленность, ответственность и трудолюбие. Наименее проявляются, с их точки зрения, неконфликтность и усидчивость. Средний балл – 8,1 из 9.

При первом опросе эксперты в 22 качества, присущих идеальному ученику, включили больше всего те, которые характеризуют отношение к учебе (9 качеств). Средний балл по группе этих качеств у идеальной модели ученика получился самым высоким (7,9) по сравнению с другими группами. Схожую картину мы видим и при оценке ученика экспертами.

Таким образом, в результате исследования выявлено, что ученик, выступающий в качестве аттестуемого, был оценен экспертами достаточно хорошо. Можно сказать, что он близок к идеальному типу, по мнению разных групп. Заметно, что наибольшее количество оценок получили качества, связанные с отношением к учебе. Это объясняется тем, что учеба – основная деятельность (данные группы больше всего проводят времени вместе, занимаясь учебой).

ГОЛ // Социологические исследования. – 1990. – № 12. – С. 112 –115.

И.М. Раттер, Н.А. Гуляев

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

СТИЛИ РУКОВОДСТВА В СТУДЕНЧЕСКОЙ МИКРОГРУППЕ

Выявлены стили руководства в студенческой микрогруппе, состоящей из трех человек. С помощью метода оценочной биполяризации было выявлено, что у одного студента уравновешенный стиль руководства, у двух – мягкий.

Ключевые слова: стиль руководства, микрогруппа, оценочная биполяризация.

190