3154

одна система не идеальна, и часть данных упускается, т.е. при «ручном» мониторинге можно найти больше информации. Был проведенатест: при использов нии демо-версии в каждый инструмент были заданы одинаковые условия пои с- ка, сравнивалось количество полученных результатов. Меньше всего совпадений нашел SEUS; YouScan незначительно отстал от IQBuzz (разница в несколько единиц); чуть выше оказались результаты остальных трех систем. Наибольшее количество упоминаний обнаружил сервис Semantic Force.

По итогам сравнительного анализа SEUS оказался наименее конкурентоспособным. Этот сервис предлагает анализ только одной социальной сети, в демодоступе работает крайне медленно, не загружается основные заявленные функции.

Поскольку есть спрос, сервисы мониторинга социальных сетей постоянно развиваются и усложняются, становятся более функциональными и удобными для работы. Они открывают новые возможности для социологов и могут значительно облегчить их труд.

Список литературы

1.Мануйлова А. Пусть говорят: 5 сервисов мониторинга отзывов о компании

[Электронный ресурс]. – URL: http://www.the-village.ru/village/business/cloud/ 147825-chto-govoryat-5-servisov-monitoringa-informatsii-o-kompanii (дата обраще-

ния: 06.04.2016).

2.Топ-10: сервисы мониторинга социальных сетей [Электронный ресурс]. –

URL: http://www.cloudcms.ru/tools/smm (дата обращения: 06.04.2016).

3.Мониторинг социальных медиа: 19 эффективных сервисов [Электрон-

ный ресурс. ] – URL: http://www.topobzor.com/20-servisov-dlya-monitoringa- socialnyx-media/.html (дата обращения: 06.04.2016).

4.Халилов Д. Маркетинг в социальных сетях. – 2еизд. – М.: Манн: Иванов и Фербер, 2014. – 240 с.

И.П. Миронов, Т.А. Белозерова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА – ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ СТРОИТЕЛЬНОГО ФАКУЛЬТЕТА

Рассматриваются особенности и некоторые проблемы процесса профессиональной ориентации студентов-первокурсников технического вуза в условиях реформы высшего образования. Представлены надежный психодиагностический инструментарий и методика его использования для оценки личностных и деловых компетенций, а также оценки перспективы профессионального становления и развития первокурсников. Отмечено

171

позитивное влияние профориентационной работы на успешность адаптации к образовательному процессу и дальнейший профессионального старт.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, адаптация к образовательным программам, профессиональный старт, самоопределение студентов, критерии отбора, социологические типы, деловые и личностные компетенции, психологическая диагностика, стиль обучения, работы и лидерства, интеллектуальная работоспособность.

I.P. Mironov, T.A. Belozerova

Perm National Research Polytechnic University

PSYCOLOGIC DIAGNOSTICS – THE BASE

OF VOCATIONAL GUIDANCE OF CIVIL

ENGINEERING FACULTY FIRST-YEAR STUDENTS

The paper dwells on the features and some problems of vocational guidance of first-year students who are educated at technical university under the reform of higher education. Reliable psycodiagnostic tools and their technique used for personal and business competency assessment and also for estimation of first-year students professional growth prospects are provided. The authors also speak about positive effect of vocational guidance w k f ’

to educational process and on their further development.

Keywords: vocational guidance, adaptation to educational programs, start of w k, ’ f-determination, selection criteria, sociological types, personal and business competency, psychological health diagnostics, study style, work and leadership, intellectual performance.

В настоящее время требования, предъявляемые работодателями к молодым специалистам – выпускникам вузов, значительно возросли. В условияханест бильного рынка труда постоянно изменяется уровень запросов со стороны предприятий и работодателей. Основные требования – готовность расти и развиваться в профессии, стремление работать в инновационном режиме, коммуникативные способности и умение работать в команде.

Высокая конкуренция на современном рынке труда требует от молодого специалиста не только обладания определенными профессиональнымикомпете циями, но и сформированной системой профессионально-ценностных ориентаций, осознанной, четкой позиции относительно своего профессионального будущего [1]. По мнению большинства ученых, важнейшая воспитательная задача профессионального самоопределения возникает еще в начальной школе. Далее следует отметить, что у многих выпускников школ выбор вуза и будущей профессии происходит недостаточно осознанно, на него могут влиять различные факторы: за компанию с другом, близость к дому, настояли родители и т.д. В силу этих причин на первом году обучения часто происходит разочарование в будущей

172

профессии, затягивается адаптация студентов или они прекращают обучение. Осознанная, четкая позиция относительно своего профессионального будущего у студентов формируется только на втором и даже на третьем годах обучения.

На строительном факультете, как и на других факультетах ПНИПУ, профориентационная работа начинается со старшеклассниками школ. В частности, студенты старших курсов строительного факультета выходят в школы с лекциями, организовывают экскурсии непосредственно на факультете. В мае традиционно проводится День открытых дверей. Кроме того, руководство кафедр в течение первого семестра обучения проводят лекции, чтобы сориентировать первокурсников по профилям подготовки, рассказывают о характерных особенностях каждого профиля.

Однако для того чтобы повысить качественные показатели образовательного процесса, конкурентоспособность на рынке труда будущих специалистов, на наш взгляд, необходимо реформировать профориентационную деятельность. Необходимо стремиться к максимальному совпадению исходных данных: компетенций, способностей, мотивации, интереса к профессии, с которыми выпускники средних учебных заведений и абитуриенты приходят в вуз, и требований, предъявляемых образовательными программами вуза.

С 2015 г. строительный факультет перешел на беспрофильное зачисление абитуриентов на направление «Строительство». В течение первого года студенты обучаются по абсолютно одинаковым, унифицированным учебным планам. После завершения 1-го курса проводится распределение по профилям. В основу этого распределения положена принятая советом строительного факультета рейтинговая система, в которой учитываются не только успеваемость первокурсников, но и их участие в общественной, культурно-творческой и спортивной работе, так называемый критерий социальной активности. Итоговый балл позволит помочь студенту выбрать тот профиль обучения, который является для него наиболее подходящим. Однако, чтобы избежать субъективности в профессиональной ориентации и в рекомендациях, данных студенту для дальнейшего обучения по профилю, руководство факультета взяло на вооружение современные и надежные методы психологической диагностики.

Профориентационная работа была направлена на выявление личностных качеств (ресурсов), индивидуально-типологических особенностей, компетенций студентов, а также психофизиологических особенностей, интеллектуальной работоспособности первокурсников. Это необходимо для оценки перспективы успешности освоения образовательных программ каждым студентом-первокурсником по соответствующему профилю на последующих курсах обучения.

Профессиональная ориентация, проводимая с помощью выбранных методик, носит рекомендательный характер. Достоинством тестов является их надежность, валидность, оперативность и простота проведения, обработки и интерпретации. Корректно проведенная диагностическая работа, обратная связь результатов исследования, доведенная до каждого студента, существенно повышают осознан-

173

ность выбора студентами профиля дальнейшего обучения, своих потенциальных возможностей. Обратная связь, проведенная в одной из групп, показала высокую степень удовлетворенности результатами большинства студентов.

Перечислим психодиагностические методики, использованные для профориентационной диагностики: типологический опросник MBTI (Майерс-Бриггс), тест Э. Ландольта (диагностика функционального состояния и работоспособности), психографический тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» (интерпретация по А.В. Либину) [2].

В своей работе мы выбрали следующие критерии для профессиональной ориентации студентов по профилям:

–деловые качества социологических типов (по Вайсбанду);

–стиль обучения, работы и лидерства;

–проявление компетентности в области обучаемой профессии;

–типологические особенности личности и некоторые аспекты интеллектуальной деятельности при обучении той или иной профессии.

Обучение на строительном факультете по программам бакалавриата формируется в зависимости от видов учебной деятельности:

–ориентированной на научно-исследовательский вид профессиональной деятельности – программа академического бакалавриата;

–практико-ориентированной – программа прикладного бакалавриата. Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники,

освоившие программу бакалавриата, следующие:

–изыскательская и проектно-конструкторская;

–производственно-технологическая и прозводственно-управленческая;

–экспериментально-исследовательская;

–монтажно-наладочная и сервисно -эксплуатационная;

–предпринимательская.

Последовательность психодиагностической, профориентационной работы, проводимой с первокурсниками, описана ниже.

Первый этап работы был связан с подбором надежных, простых в проведении и несложных в обработке тестов.

На втором этапе внимание было направлено на создание оценочной решетки, выбор критериев отбора, необходимых в обучении, с помощью которых экспертами, руководством кафедр оценивались деловые, личностные и психофизиологические качества интеллектуальной работоспособности (темп, точность, выносливость и др.).

Третий этап – проведение тестирования студентов первого курса, обработка и создание сводной базы данных. При правильно проведенном предварительном инструктаже этот этап вполне успешно может быть осуществлен кураторами академических групп студентов-первокурсников.

Финальный этап первого года – анализ профориентационных компетенций с рейтингом текущей академической успеваемости и социальной активности каж-

174

дого студента за первый семестр обучения с помощью статистического корреляционного анализа. Математический анализ корреляции психологических критериев отбора с данными академической успеваемости и внеучебной (социальной, творческой, спортивной) активностью студентов свидетельствует о высокой степени достоверности результатов проводимой на факультете профориентационной работы. Статистический анализ позволяет подтвердить правильность рекомендованных студентам профилей дальнейшего обучения.

Далее приведем комплекс выявленных деловых качеств основных социотипов студентов-первокурсников:

1) логичные, аналитичные, решительные, непокладистые люди, способные заранее хорошо организовать факты и действия, – социотип Штирлиц30 ( %);

2)ориентированы на деятельность, практичны, изобретательны и реалистичны, предпочитают выбирать самый эффективный путь – социотип Жуков

(12 %);

3)основательные, старательные, систематичные, трудолюбивые и внимательные к деталям – социотип Горький (11% ).

Рис. 1. Рейтинг ведущих социотипов у студентов-первокурсников

Представленные на рис. 1 три ведущих социотипа в сумме составляют 53 %. На долю остальных тринадцати социотипов приходится 47 %, по 3–5 % на каждый. Такое соотношение не случайно. Исходя из составленного рейтинга, можно предположить, что некоторые вполне определенные деловые качества, компетенции человека являются наиболее актуальными и востребованными- в обуч нии в техническом университете на строительном факультетею- . Это молодые л ди, логично мыслящие, решительные, систематичные, объективные, продуктивные в работе, практичные, организованные, беспристрастные, добросовестные, структурированные, ответственные, обладающие качествами, компетенциями людей деятельных, умеющих приспособиться к обстоятельствам, энергичных, живых, прагматичных. Необходимы также реалистичность, обязательность, надежность, упорность, рассудительность, старательность в работе.

Ведущий стиль обучения, работы и лидерства у значительной части студентов (42%) успешно ориентирован на практическую деятельность и результат. Образно можно сказать, что девиз этих молодых людей – «Давайте делать это». Готовность работать с отдачей и на результат у студентов-первокурсников является

175

выраженным показателем и составляет 28 %. Выявленная категория студентов с развитыми практико-ориентированными компетенциями также успешно (до 31 %) проявляет компетентность в области технических навыков, в фактах и объектах, относящихся к повседневным задачам.

В рамках профориентационной диагностической работы рассмотрим динамику возможного развития основных выявленных компетенций у студентов первого курса (таблица). Оценим, как могут развиваться ведущие компетенции в ближайшей перспективе обучения на строительном факультете. Важно заметить, что на первом курсе обучения больше всего по количеству (18,6 %) студентов молодых людей, которые имеют широкий спектр способностей и увлечений, но еще не вполне определились с выбором профессии. Однако со второго курса обучения динамика изменяется в сторону более четкого профессионального самоопределения. В ожидаемом рейтинге на первое место выходят компетенции ученого (до 20,7 %).

Развитие основных компетенций у студентов-первокурсников (в %)

Отмеченные компетенции ученого в перспективе увеличиваются на 3,7 %, а количество тревожно-мнительных, не определившихся в жизни и профессии студентов сокращается на 3,9 %. На 2 % может увеличится количество студентов эмотивных, чувствительных к проблемам и заботам других людей. Число студентов с компетенциями изобретателя, конструктора, художника, а также людей интуитивного склада, руководителей и ответственных исполнителей изменяется незначительно, в пределах 0,4–1,6 %. Для сравнения приведем данные сходного опроса профессионального самоопределения студентов Томского политехнического университета: административно-управленческая деятельность (руководитель, организатор) – 32 % (от общего числа опрошенных); оперативно-производственная деятельность (ответственный исполнитель) – 21 %; проектно-конструкторская деятельность (изобретатель, конструктор, художник) – 21 %; предпринимательская деятельность – 13 %; научно-исследовательская (ученый) – 13% [1].

Существенным преимуществом в обучении студентов являются темп, скорость мышления (93,8 %) и продуктивность (71,8 %), т.е., количество переработанной информации и работы, выполненной в единицу времени, первокурсники осваи-

176

вают великолепно (рис. 2). Высокую точность, безошибочность в обучении проявляют 49,7 % первокурсников (см. рис. 2). Однако дефицитом в обучении является выносливость – способность к длительному поддержанию выявленного уровня продуктивности без признаков утомления: 35 % студентов имеют низкие показатели по данному критерию (см. рис. 2).

Рис. 2. Психофизиологические показатели работоспособности студентов-первокурсников

Рис. 3. Надежность интеллектуальной учебной деятельности

Нестабильность некоторых качественных показателей существенно влияет на надежность интеллектуальной деятельности в будущем обучении и профессии (рис. 3). В отношении поддержания заданной эффективности деятельности в течение некоторого времени без признаков утомления 49,1 % студентов испытывают существенные затруднения. Это необходимо учитывать в выборе первокурсниками профиля обучения, требующего повышенной и длительной интеллектуальной нагрузки. Проведенный при помощи программы Statistica 6.0 анализ ранговых корреляций Спирмена выявил несколько важных статистически достоверных закономерностей. В частности, чем выше рейтинг общий академической успеваемости студентов за первый семестр и меньше учебных за-

долженностей (r – 0,24; p < 0,01000)r ( – 0,55;p < 0,01000), тем выше мотивация

(желание) в дальнейшем учиться на профилях «Водоснабжение и водоотведение» (ВВ), «Городское строительство и хозяйство» (ГСХ), «Промышленное и гражданское строительство» (ПГС).

Девушки первого курса обнаруживают более высокую компетентность в области практической помощи людям в их повседневных делах, понимания других

177

людей и общения с ними (r – 0,29; p < 0,01000). В учебной деятельности девушки обнаруживают более высокую выносливость (r – 0,16; p < 0,05000). У студентов с более высоким темпом и продуктивностью интеллектуальной деятельности статистически достоверно наблюдается более высокий рейтинг общий академической успеваемости (r – 0,18; p < 0,05000). Обнаружена статистически достоверная зависимость (r – 0,37; p < 0,01000) между текущей реализацией компетенций, способностей студентов-первокурсников и возможной в дальнейшем перспективой их личностного и профессионального развития. Выявленные связи повышают достоверность выводов профориентационной диагностики.

Оценивая эффективность, перспективу и инновационные аспекты проекта на начальном этапе его реализации, а также ожидаемые результаты, можно отметить, что благодаря проекту значительное количество студентов к концу первого года обучения более успешно определяются с выбором профиля и будущей профессией. Целенаправленная профориентационная работа с первокурсниками на факультете является тем вектором, который помогает осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения.

Как мы отметили ранее, это происходит опосредованно, через осознание первокурсниками своих сильных сторон (компетенций), преимуществ, которые особенно требуются в обучении по выбранному профилю, и требований, предъявляемых к будущей профессии. Систематическая профориентационная работа помогает первокурсникам успешнее адаптироваться к требованиям, предъявляемым образовательными программами, для эффективности дальнейшего обучения. Это ведет к сокращению разочаровавшихся в своем выборе студентов, лучшему развитию необходимых в профессии компетенций.

Таким образом, проводимая на строительном факультетенпрофориентацио ная работа целенаправленно воздействует на мотивационную сферу первокурсников и помогает студентам более взвешенно подходить к выбору профиля обучения, исходя прежде всего из своих ресурсов – индивидуальных типологических особенностей и компетенций. Благодаря профориентационной работе руководство факультета рассчитывает на повышение качественных показателей в подготовке специалистов строительных профилей, лучшему соответствию требованиям, предъявляемым работодателями к молодым специалистам- в современных услов ях. Профориентационная работа со студентами на факультете рассчитана на несколько лет, поэтому результаты дальнейшей работы будут представлены в следующих публикациях.

Список литературы

1.Валитова Е.Ю. Проблемы профессионального самоопределения студентов в техническом университете // Вестник Том. гос. политехн. ун-та. – 2014. –

№4 (145). – С. 157–161.

2.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие. – Самара: БАХРАХ, 1998. – 672 с.

178

Е.В. Соколова, О.Ю. Паршакова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ПРИМЕНЕНИЕ ОЦЕНОЧНОЙ БИПОЛЯРИЗАЦИИ КАК МЕТОДА АНАЛИЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ

В СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ

Представлены результаты эмпирического исследования, проведенного с помощью методики оценочной биполяризации Фидлера. На основе рассматриваемых свойств личности студентов (мягкость и жесткость) строятся выводы о социально-психологических отношениях в академической группе. Полученные данные позволяют дать оценку психологической атмосферев коллективе и взаимоотношени ям куратора с группой.

Ключевые слова: оценочная биполяризация, оценка схожести, свойства личности, социальнопсихологическая диагностика.

E.V. Sokolova, O.Yu. Parshakova

Perm National Research Polytechnic University

THE USE OF AXIOLOGICAL BIPOLARIZATION AS A METHOD OF ANALYSIS OF THE PSYCHOLOGICAL ATMOSPHERE

IN THE STUDENT GROUP

The article presents the results of an empirical research, conducted by the procedure of axiological bipolarization of Fiedler. On the basis of the considered properties of the person of students (gentleness and inclemency) conclusions are based on the social and psychological relations in the academic group. The findings allow to assess the psychological atmosphere in the collective and relationships between the head (curator) and the group.

Keyword: axiological bipolarization, appraisal of the similarity, properties of the person, socio -psychological diagnostics.

Как изучить личностные качества индивида? Как узнать, какие из них ему присущи? Лучший вариант – спросить у него. Но как сделать так, чтобы он дал максимально объективную оценку? Ответ – попросить его оценить близких ему людей. Зачастую люди, описывая тех, кто им нравится или не нравится, описывают самих себя. На основе этого феномена построена методика биполярных измерений.

Биполярные измерения широко распространены в психологических исследованиях личности, качества которой описываются прилагательными-антонимами (сильный – слабый, трудолюбивый – ленивый, хороший – плохой и т.д.) [1, с. 88]. Ф. Фидлер одним из первых использовал технику оценочной биполяризации в своих исследованиях.

179

Целью проведения нашего исследования стала оценка психологической атмосферы в коллективе студентов. В качестве объекта была выбрана академическая группа ПГНИУ, в качестве предмета – свойства личности студентов (мягкость и жесткость). Инструментом исследования послужила методика Ф. Фидлера.

В исследовании были задействованы все члены студенческой группы (11 человек): восемь девушек, два молодых человека и куратор группы (девушка). С его результатами можно ознакомиться в представленной ниже таблице.

Результаты исследования

Из числа показателей, получаемых с помощью методики Ф. Фидлера, наиболее точно интерпретируется LPC [2]. Автор приводит разработанные им нормативы, указывая, что низкие значения баллов LPC изменяются в пределах от 1,2 до 2,6; средние находятся в пределах от 2,7 до 5,2; высокий уровень составляют значения от 5,3 и выше.

Исходя из полученных нами результатов, мы можем сказать, что в целом показатель LPC находится на среднем уровне: атмосфера в группе благоприятная, негативных реакций крайне мало, большинство опрошенных демонстрируют высокую точность восприятия и настрой на работу в группе.

Именно LPC в первую очередь характеризует отношение руководителя к подчиненным вообще и к наименее предпочитаемым в частности [3]. У руководителя (куратора) исследуемой группы показатель находится на среднем уровне (3,4), что может говорить о сбалансированных взаимоотношениях с членами группы, взаимодействие с группой в целом проходит благополучно и без конфликтов.

Перейдем к анализу ASO (см. таблицу). Данный показатель был рассчитан нами как по всему набору оцениваемых качеств (ASOо, т.е. общий), так и отдельно по деловым и личным качествам (ASOд, ASOл).

Среди студентов факультета современных иностранных языков и литератур ПГНИУ у половины опрошенных выявлена уравновешенная ориентация (5 чел.),

180