3154

Нельзя сказать, что педагоги страны далеки от своих профессиональных проблем. На самых разных уровнях – от учительского стола до министерских кабинетов – неоднократно предпринимались различные попытки модернизировать отечественную школу. Один из путей – гуманитаризация образования. Когда в конце 1990-х гг. о ней заговорили, сначала началась путаница: многие восприняли эту идею как формальное увеличение в школьных программах часов на изучение гуманитарных предметов. Однако дело вовсе не в этом. Да, в основе обоих слов единый корень, предполагающий отношение к человечности, человеколюбию. Но любить ученика, помогать ему сориентироваться в нашем сложном мире должен каждый предметник, независимо от своей специализации. Потому дело не в количестве часов, отведенных на изучение того или иного предмета, а в иных подходах к преподаванию.

Позволим себе остановиться на некоторых из них.

Гуманитаризация предполагает решать главные социальные проблемы во благо человека, в нашем случае – ученика. Во что он сегодня превращен? Внекую копилку знаний, куда каждый предметник пытается поместить огро м- ное количество сведений как во время урока, так и через разные системы индивидуальных заданий. Отнюдь не факт, что все они в дальнейшем ученику пригодятся. Так, может быть, лучше научить его самостоятельно находить важную для него информацию? В этом могут помочь разного рода факультативы и элективные курсы, например по информатике. Современные дети осваивают компьютер рано, так пусть он играет роль педагога, поможет ученику получить данные для выполнения заданий, а не станет похитителем времени на бессмысленное сидение в соцсетях. Только непременно нужно, чтобы подобные занятия носили практический характер, тогда подросток овладеет навыками самостоятельного добывания знаний.

Далее очередная проблема: материал собран, что с ним делать? Адаптировать! Каждый из нас неоднократно сталкивался с тем, что ученики ждут отличных отметок, просто зачитывая, да и то с трудом, материал, скачанный из Интернета. Зачастую они абсолютно не понимают того, что читают. И педагог именно на этом этапе должен помочь: показать, что делать с непонятными словами, как их произносить, как заменить на понятные синонимы. Это можно делать практически на любом уроке, но больший эффект дадут занятия на элективе по русскому языку, когда собирается небольшая группа учащихся и под руководством педагога, а также в содружестве с товарищами и занимается редактированием. Если этим заниматься в 5–6-х классах, то в последующие годы обучения в школе, а тем более в вузе, они уже самиосумеютсправиться с п лученным материалом. В итоге отброшена ненужная зубрежка, экономится время, затраченное на выполнение домашних заданий, новые сведения усваиваются учеником и могут быть использованы им в другой учебной ситуации. Видеале такой факультатив могут вести сразу два педагога: информатик и сл о- весник. Это ли не гуманное отношение к ученику?

31

Гуманитаризация образования имеет ещ на одну злободневную проблему – проблему общения с людьми разных национальностей. Будем честны: сегодня, как никогда, трудны отношения между людьми разных национальностей, и беженцам из прежних союзных республик очень непросто найти свое место в русскоязычной среде. Опять-таки дело педагога – помочь ученикам адаптироваться в поликультурном пространстве. И методов множество! Почему, например, на урок внеклассного чтения не вынести произведения тех народов, представители которых волею судьбы оказались оторванными от своих корней? Почему не провести аналогии между пословицами, рожденными в разных географических точках? Может быть, тогда слова о российской гражданской идентичности не будут пустым? звуком

Не станут новостью для большинства педагогов и наши размышления о межпредметных связях. Они должны расти и крепнуть. А какое богатое поле для деятельности представляют международные проекты! Можно много говорить о том, что сейчас требуется говорить на нескольких иностранных языках. Однако гораздо действеннее включиться в какой-нибудь международный проект, например «Школы: партнеры будущего», а тут уже каждый найдет дело по душе: пение, игра на музыкальных инструментах, переводы, инсценировки, разработка моделей одежды, создание плакатов на заданную тему и т.д. При этом общение участников идет на иностранном языке, и сами ребята понимают, что учить другой язык интересно. Иными словами, поликультурное пространство детей расширяется, не сковывается даже государственными границами. А это большой шаг в будущее наших воспитанников, это, несомненно, делается им во благо, а значит, решает, хотя бы частично, проблему гуманитаризации образования.

Современное общество, как никогда прежде, нуждается не просто в толковых исполнителях – ему нужны творческие, инициативные личности. Это направление в образовании является одним из приоритетных как на школьном, так и на федеральном уровне. А как же воспитать творческую личность? Прежде всего через систему нестандартных заданий, требующих не только суммы знаний по какому-либо предмету, а умения видеть мир в его целостности и многообразии. Скажем, задание на перевоплощение. Стандартное задание для пятиклассника – пересказать фрагмент литературного произведения. А вы попробуйте пересказать его от лица персонажа, а еще интереснее – от лица разных героев. Одна и та же история заиграет разными красками. Природа детской одаренности относится к одному из самых загадочных явлений. По большому счету любой ученик в чем-то талантлив, и задача учителя – помочь ему раскрыть лучшие свойства своей натуры, наиболее яркие стороны своего интеллекта. Это тоже реализация гуманитаризации образования!

Бичом последних лет стало катастрофическое падение интереса к чтению. Отнюдь не случайно 2015 г. в России был назван Годом литературы. Детский читательский негативизм становится нормой наших дней: дети не хотят и не умеют читать, у них наблюдается потеря интереса к полноценной художествен-

32

ной литературе, классике, поэзии, сказкам. И можно опять-таки посетовать, п о- вздыхать о прошлом, когда учеников было от книги не оторвать. Но лучше сделать шаг им навстречу, т.е. обсудить с ними то, что им интересно. Например, предложить для научно-практических работ темы, связанные с творчеством С. Коллинз или Д. Дэшнера. Внимание, проявленное педагогом к интересам подростка, вызовет ответную реакцию, побудит не отмахиваться от его заданий и рано или поздно пробудит интерес к настоящей гуманитарной культуре, к ценностям истории человечества, философии искусства и религии. А это и есть один из путей гуманитаризации образования.

Согласно педагогическому словарю, гуманитаризация – это «система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и, таким образом, на формирование личностной зрелости обучаемых». Рамки статьи не позволяют нам полностью раскрыть тему. Мы хотели лишь поделиться своими размышлениями по этому поводу. Думаем, что у нас немало единомышленников – людей, которые считают, что идущий сейчас процесс направлен на поворот от тупой зубрежки к миру культуры, человека, на очеловечивание знания. И кому, как не педагогу, выполнять столь высокую миссию – формирование гуманитарного мироощущения на основе нравственной ответственности человека перед другими людьми, обществом, природой?

В.В. Шилов, Н.А. Симанова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ И ЗАДАЧИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИХ И ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦ ПЛИН

С помощью социологического опроса студенческой молодежи г. Березники Пермского края выявлены основные источники информации, оказывающие влияние на формирование мировоззрения подрастающего поколения.

Ключевые слова: молодежь, наследие, патриоти зм, ответственность.

V.V. Shilov, N.A. Simanova

Perm National Research Polytechnic University

THE RESPONSIBILITY AND THE TASK OF THE TEACHER OF SOCIAL

AND POLITICAL SCIENCES AND HUMANITIES

On the basis of application of a poll of student youth, Berezniki, Perm Territory identified the main sources of information that influence the formation of the younger generation outlook.

Keywords:youth, heritage, patriotism, responsibility.

33

О роли историко-культурно-природного наследия в процессе воспитания подрастающего поколения написано солидное количество работ. Практически везде в них однозначно и совершенно верно отмечается, что знание истории, культуры своего народа, гордость за деяния предшествующих поколений во многом определяют мировоззрение индивида.

Кроме этого, сегодня в регионах РФ идет борьба за сохранение трудовых ресурсов, а осознание личностью причастности к историко-культурно- природному наследию своего региона, края, без всякого сомнения, будет препятствовать «утечке мозгов».

В то же время в любом обществе, где существует плюрализм мнений, широкий доступ к источникам информации, неизбежно будут появляться не только добротные научные труды и учебные издания, но и различные «исторические» версии в СМИ, рассказы «о настоящем прошлом» старших товарищей, родственников, что, разумеется, будет формировать у молодого поколения искаженное восприятие исторического прошлого.

Этот фактор и послужил отправной точкой нашего исследования. Мы решили выяснить, из каких источников молодые люди получают знания о прошлом. Опрос студенческой молодежи проводился в городе Березники, втором по социально-экономическому потенциалу городу Пермского Прикамья (после краевого центра – города Перми), с численностью населения около 150 тысяч жителей. В опросе участвовали студенты Березниковских филиалов ПНИПУ и ПГНИУ, Березниковского строительного техникума, Березниковского политехнического лицея и Березниковского медицинского училища (техникум). Всего было опрошено 316 респондентов.

На первый вопрос: считаете ли Вы себя патриотом? – были получены следующие ответы:

1)да – 120 чел. (37,97 %);

2)нет – 41 чел. (12,97 %);

3)частично – 111 чел. (35,13 %);

4)не знаю – 19 чел. (6,01 %).

Как видно из ответов, педагогам и родителям есть над чем работать.

На второй вопрос анкеты: кто, на Ваш взгляд, в большей степени повлиял на формирование ваших патриотических чувств? – респонденты ответили:

1)школа – 63 чел. (19,94 %);

2)родители – 100чел. (31,65 %);

3)окружающие люди, друзья – 78 чел. (24,68 %);

Ответы довольно интересные, но возникает вопрос: откуда родители, друзья наших респондентов, сотрудники СМИ получили знания о прошлом?

34

В связи с этим следующее задание звучало так: назовите конкретные ис-

точники знаний о прошлом (не более двух вариантов). Были даны следующие варианты ответов (в порядке значимости):

1)учебники – 187 чел. (59,18 %);

2)Интернет – 117чел. (37,02 %);

3)кинофильмы – 110 чел. (34,81 %);

4)семья – 54 чел. (17,09 %);

5)специальная литература – 52 чел. (16,46 %);

6)телепередачи – 44 чел. (13,92 %);

7)музеи – 43 чел. (13,61 %);

8)мемуары – 8 чел. (2,53 %);

9)журналы – 6 чел. (1,90 %);

10)радиопередачи – 6 чел. (1,90 %).

Респондентам был предложен также: вопрос что Вы более всего предпо-

читаете при изучении прошлого (указать не более двух вариантов)? Получен-

ные результаты были следующими (в порядке значимости):

1)военная история – 109 чел. (34,49 %);

2)биографии великих людей – 105 чел. (33,23 %);

3)становление и развитие российского государства – 91 чел. (28,80 %);

4)достижения в литературе, искусстве, науке и технике – 67 чел. (21,20 %);

5)социально-политические потрясения, смуты, перевороты – 54 чел.

(17,09 %);

6)история экономики России – 40 чел. (12,66 %);

7)развитие религий – 23 чел. (7,28 %).

В анкете было также задание: назовите самых эффективных руководителей нашего государства с древнейших времен до сегодняшнего дня (не более двух).

Респонденты ответили (в порядке значимости): Путин – 125 чел. (39,56 %);

Петр I – 87 чел. (27,53 %); Сталин – 65 (20,57 %); Екатерина II – 16 чел. (5,06 %);

Александр II – 15 чел. (4,75 %); Хрущев – 14 чел. (4,43 %); Иван Грозный – 9 чел. (2,85 %); Ленин – 5 чел. (1,58 %); Николай II – 5 чел. (1,58 %); Елизавета I – 5 чел. (1,58 %); князь Владимир – 3 чел. (0,95 %); Л.И. Брежнев – 2 чел. (0,63 %).

Как видно, со значительным отрывом от других исторических личностей первую тройку эффективных руководителей составили Путин, Петр I и Сталин.

Приведенные результаты прикладного соцопроса показывают, что роль и задачи преподавателей социально-политических и гуманитарных дисциплин в современном российском обществе довольно сложные и ответственные. Попробуем обозначить некоторые из них.

Во-первых, преподавателям общественных наук желательно не состоять в каких-либо политических партиях, что позволит им быть не только более об ъ- ективными в своих трудах (не стоит соблюдать устав и программу партии), но и избежать нареканий своих подопечных, которые в силу своего юного возраста объективные знания на лекции, семинаре могут воспринимать как пропаганду, скажем, члена партии ЕР, ЛДПР, КПРФ и пр.

35

Во-вторых, наши респонденты (59,18 %) отметили, что учебник для них основной источник знаний о прошлом, поэтому авторам учебников, учебных пособий нужно самым серьезным образом относиться к написанию таких трудов, и все они должны проходить тщательное рецензирование.

В-третьих, наши респонденты отметили, что на втором месте среди источников знаний о прошлом у них находится Интернет (37,02 %), а на формирование патриотизма немалую роль оказывают родители (31,65 %), окружающие люди, друзья (24,68 %), т.е. каждый из этих источников информации о прошлом оказывает даже большее значение, чем школа (19,94 %). Немалую роль, по мнению респондентов, в этом вопросе играют и СМИ (18,99 %).

Таким образом, преподаватели общественных наук должны активно взаимодействовать с родителями, СМИ, в интернет-пространствах, особенно в тех случаях, когда вольно или невольно вышеуказанными источниками информации искажается российская (региональная) история, культура.

В.С. Кабанов

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНЖЕНЕРА

Проанализированы различные варианты структуры профессиональнопедагогической компетентности. С позиций личностно-деятельностного подхода предложен ее компонентный состав как необходимое условие становления профессионально-педагогической компетентности на второй ступени высшего инженерного образования.

Ключевые слова: компетентность, профессионально-педагогическая компетентность, личностно-деятельностный подход, структура комп е- тентности.

V.S. Kabanov

Perm National Research Polytechnic University

THE STRUCTURE OF PROFESSIONAL-PEDAGOGICAL

COMPETENCE OF ENGINEER

The article defines different approach to structure of professional-pedagogical competence. The authors focus their attention on the theoretical ideas of learner- centered approach to structure of professional-pedagogical competence of engineers.

Исходя из целей профессиональной подготовки в вузе, актуальным для инженерного образования становится вопрос: общекультурная или профессио-

36

нальная компетентность должна стать результатом освоения дисциплины «Педагогика» на второй ступени высшего технического образования?

Сформулируем основное противоречие. С одной стороны, педагогические знания и умения в структуру и содержание инженерной компетентности не включаются [1], это, скорее, надстройка над инженерной компетентностью [2], а, с другой стороны, в стандартах подготовки магистров в качестве основных сфер деятельности выпускников указаны научная и педагогическая деятельность (п. 4.3 ФГОС ВО).

Для точного обозначения объекта изучения используем следующее суждение: педагогическая, научно-педагогическая деятельность выделяется как отдельный вид профессиональной деятельности в стандартах подготовки магист- ров-инженеров. Выпускник магистратуры технического направления подготовки может осуществлять педагогическую деятельность только в области профессионального образования или профессионального обучения. Таким образом, объектом изучения и результатом образовательного процесса является педагогическая компетентность в области профессионального образования, или профессионально-педагогическая компетентность.

Анализ научных публикаций, посвященных педагогической компетентности инженера [3–6], позволил сформулировать определение профессиональнопедагогической компетентности инженера как возникающее в процессе получения профессионального образования, сложное личностное новообразование, которое:

a) основано на педагогических знаниях;

б) проявляется в активном и положительном отношении к педагогической деятельности, в умении ставить и успешно решать педагогические (учебные и учебно-методические) задачи, в способности к интерактивному педагогическ о- му взаимодействию;

в) развивается в течение всей жизни через формы (инструменты) непрерывного образования.

Для разработки технологии становления профессионально-педагогической компетентности решены две проблемы. Во-первых, на теоретическом уровне определена структура профессионально-педагогической компетентности, а на практическом уровне разработаны условия, система заданий, критерии и инструменты оценивания компонентов компетентности. Во-вторых, теоретически обоснован целевой уровень становления -профессионально педагогической компетентности на второй ступени высшего образования, практически разработаны критерии и инструменты оценки уровней профессионально-педагогической компетентности.

В данной работе рассмотрим структуру профессионально-педагогической компетентности на теоретическом уровне.

37

В работах многих ученых в структуре профессионально-педагогической компетентности инженера выделяют четыре компонента: мотивационноценностный, когнитивный, коммуникативный либо деятельностный и рефлексивный [3, 5–7]. Все эти подходы укладываются в общую схему описания компонентов компетентности И.А. Зимней [8], выделившей в структуре компетентности пять компонентов: мотивационный, когнитивно-знаниевый , опыт реализации знаний в действиях, ценностно-смысловое отношение к содерж а- нию, процессу и результату компетентности и эмоционально-волевую регуляцию. Данная структура используется для анализа любой компетентности. Вэтой же работе обращено внимание на выделение в европейском опыте чет ы- рех различных оснований классификации компетенций и компетентностей, основанных на характеристиках личности, выполняемых задачах, видах производственной деятельности и управлении результатами деятельности.

Проведенное обобщение позволило выделить два вида структур компетенций и компетентностей: функциональные (профессиональные) и личностные. Вструктуры первого вида включают деятельности или функции, которые нео б- ходимо выполнять сотрудникам для того, чтобы успешно достигать профессиональных целей. В структуры второго вида – описание качеств личности, которыми должны обладать сотрудники для успешного достижения профессиональных целей.

Вышеперечисленные структуры по их составу относим к личностному виду и выделяем две особенности:

1)разные варианты структуры аналогичны по своему составу, т.е. между специалистами существует согласие относительно описания компетентности как личностного свойства;

2)специфика педагогической деятельности, а тем более специфика про- фессионально-педагогической деятельности, инженера в данных структурах не учитывается, т.е. выделенные компоненты не могут описать структуру компетентности достаточно полно для практической разработки технологии ее становления.

Специфика профессионально-педагогической деятельности инженера ярко проявляется в функциональной структуре профессионально-педагогической компетентности. Широкий обзор функциональных подходов к описанию структуры компетентности преподавателя инженерного вуза приведен в работе В.С. Пакановой [4], где сопоставлены компетенции преподавателя, компетенции, выделенные в стандартах программы ДПО «Преподаватель высшей школы» и в стандарте подготовки инженера-педагога международного общества инженерной педагогики (IGIP). Однако среди выделенных компетенций практически отсутствует описание мотивов профессиональной деятельности, способов саморегуляции и профессиональных ценностей. Таким образом, выделяем

38

две особенности функциональных подходов к структуре профессиональнопедагогической компетентности, важные для решения нашей проблемы:

1)структуры в разных работах разнообразны по составу, т.е. нет единого, согласованного способа описания состава (функций, действий) профессиональ- но-педагогической деятельности;

2)практически все подходы сосредоточены на необходимых преподавателю знаниях и умениях и не учитывают компоненты компетентности как качества личности.

Для достижения такой цели высшего образования, как развитие человека как личности, свободного и ответственного субъекта деятельности, сочетающего профессиональную и гражданскую компетентность [9], необходимо использовать как функциональный, так и личностный подход к определению структуры компетентности. Оптимальным способом построения структуры профессиональнопедагогической компетентности являются личностно-функциональные, или лич- ностно-деятельностные, структуры [8].

Личностную часть структуры лучше всего описывают компоненты компетентности, предложенные И.А. Зимней [8]. Деятельностную часть структуры наиболее обоснованно описывать с опорой на профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» [10], в котором выделены восемь видов трудовых действий, которыми должен владеть педагог профессионального образования: обучение (учебная работа); методическая работа; профориентация и поддержка профессионального самоопределения; организация проектной, научной и иной деятельности обучающихся; содействие развитию студенческого самоуправления; создание условий, стимулирующих развитие инициативы и ответственности; обеспечение соблюдения прав студентов; проектирование индивидуальных образовательных маршрутов.

Однако в этом перечне отсутствует научно-исследовательская деятельность, не отражены такие виды деятельности преподавателя, как профессиональное саморазвитие и взаимодействие в профессиональном сообществе [11]. Для разработки технологии становления профессионально-педагогической компетентности считаем более подходящей классификацию компетенций, структурно совпадающую с видами профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Предложенная нами структура профессионально-педагогической компетентности может быть описана пятью компонентами и восьмью видами деятельности.

Компоненты компетентности [8]:

1)мотивационный компонент как готовность к проявлению компетентности в конкретной деятельности;

39

2)когнитивно-знаниевый компонент (знание средств, способов, программ выполнения действий);

3)практический компонент как опыт реализации знаний в данной деятельности, т.е. умения и навыки;

4)ценностно-смысловой компонент (отношение к содержанию, процессу и результату деятельности), т.е. личностная значимость деятельности;

5)регуляторный (регулятивный) компонент как способность регулировать проявление компетентности в профессиональной деятельности, т.е. эмоцио- нально-волевая регуляция .

Виды деятельности преподавателя в вузе представлены обучением (учебной работой), разработкой учебно-методических материалов (учебно - методической работой), организацией НИРС, научно-исследовательской раб о- той, воспитанием и профессионально-личностным развитием (внеучебной работой), рефлексией и повышением квалификации, просвещением и пропагандой научных знаний, а также взаимодействием в профессиональном сообществе (организационно-методической работой).

Обозначенные компоненты компетентности как свойства личности наряду

свидами профессионально-педагогической деятельности как сферы проявления этого свойства и явились необходимым фактором для практической разработки условий становления профессионально-педагогической компетентности инженеров на второй ступени высшего инженерного образования.

Список литературы

1.Белоновская И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования: монография. – М.: Дом педагогики, 2005. – 253 с.

2.Приходько В.М., Соловьев А.М. IGIP и тенденции инженернойпедаг гики в России и мире // Высшее образование в России. – 2013. – С. 26–32.

3.Банько Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. – Волгоград,

2002. – 218 с.

4.Паканова В.С. Непрерывное развитие педагогического профессионализма преподавателя инженерного вуза в условиях дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. – Томск, 2014. – 334 с.

5.Ранцевич Е.В. Профессионально-педагогическая компетентность морских инженеров: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. – Калининград, 2006. – 130 с.

6.Черненкова А.В. Развитие психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. – Н. Новгород, 2012. – 130 с.

7.Компетентностная модель современного педагога: учеб.-метод. пособие / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

40