Ситуация № 2.32 «Канифоль»

Шел урок английского языка в 9-м классе. Молодая учительница показывала фильм о Великобритании и после просмотра подошла к столу, чтобы выключить киноаппарат, который стоял рядом с партой Ани. На платье учительницы была булавка из янтаря.

Вдруг учительница услышала: "Подумаешь, канифоль нацепила". Эта реплика была сказана Аней так громко, что услышали все. В классе воцарилась тишина.

• Поставьте себя на место педагога.

• Проанализируйте ситуацию и предложите варианты ее конструктивного решения.

Ситуация № 2.33 «Затравленный»

Ребенок попал в первый класс, без ведома классного руководителя, но на основе договоренности родителей с директором. Все остальные дети прошли серьезное собеседование у своего будущего учителя.

Мальчик с семьей переехал в другой город в конце августа. Директор школы был знакомым его папы и определил ребенка в 1 "А" без всякого собеседования. Директор через две недели в связи с плохим состоянием здоровья уволился. Был назначен новый.

Многие дети не попали в эту школу, в этот класс, т.к. школа славилась как самая престижная в городе. А в 1 "А" отбирали детей с высокими показателями школьной готовности.

С первых дней учебы начались маленькие и большие неприятности.

С учебой ребенок справлялся, иногда лучше, иногда хуже. Но, когда родители приходили за ребенком, на них ежедневно обрушивался шквал негативных высказываний. Родители стали избегать встреч с учителем, тогда объектом выплескивания эмоций учителя стал ребенок и его дневник.

Родительские собрания стали для родителей ужасом их жизни. Единственный ребенок, который во всех отношениях был плохим, - это их сын.

Учился он не хуже всех, и его поведение было хорошим. В дневнике все чаще стали появляться записи непонятного содержания, а у ребенка все чаще возникали вопросы: «Почему? За что?». Сначала ребенок практически не реагировал на эту ситуацию, но постепенно, постоянные замечания учителя, соответствующая реакция родителей дома (физическое наказание, оскорбления, обвинения) привели к тому, что ребенок четко понял: «Учусь или нет, все равно я плохой и в школе, и дома».

Выполнения домашних заданий сопровождались нервной дрожью и слезами, а классные работы практически не выполнялись. На вопрос «Почему?», ребенок отвечал: «Не успеваю». Но было такое ощущение, что его разум был практически подавлен, блокирован. Ситуация приблизительно такая: «Кролик и удав». Все попытки родителей прояснить ситуацию заканчивались полным негодованием учителя и фразами: «Он не такой как все, он по умственному развитию сильно отстает». Правда, в третьем классе учитель все-таки сказала папе: «Вы попали в класс без моего ведома и еще хотите положительного отношения к себе и своему ребенку?»

Первый внутренний отклик ребенка на обстановку выразился в нежелании идти домой. Ребенок плакал во дворе школы после очередного наказания в классе и в ожидании продолжения этих наказаний дома. Когда папа нашел его в таком состоянии, мальчик, рыдая, сказал: «Я плохой, зачем я вам нужен?»

На некоторое время обстановка дома улучшилась, но ненадолго. И следующим шагом мальчика был отказ идти в школу. Из дома он уходил, гулял целый день, потом брал задания на дом у одноклассников, и все было хорошо: замечаний в дневнике не было, уроки ребенок делал.… Так продолжалось четыре дня, пока не пришла учительница. Пытаясь выявить причины пропусков, родители смогли услышать от мальчика только одну фразу: «Я очень боюсь».

Когда ребенок учился в третьем классе, к ним переехала жить бабушка. Увидев состояние внука, и оценив ситуацию, она обратилась за помощью к завучу начальной школы и психологу. До этого родители к руководству школы не обращались, пытаясь найти причину в ребенке. Рассказ бабушки нашел эмоциональный отклик у завуча и психолога.

• Проанализируйте ситуацию. Чем может помочь завуч школы. Предложите программу его действий.

• Какую работу целесообразно провести психологу с ребенком и его семьей?

• Оцените действия педагога.

• Охарактеризуйте позицию родителей. Каким образом, и на каком этапе они могли конструктивно решить проблему своего ребенка?