Задание 25. Ознакомьтесь с примерами методических указаний к лабораторным работам, представленным в библиотеке СибАДИ. Разработайте методические указания к лабораторной работе по дисциплине, которую вы преподаете.

И.А. Зимняя49 указывает, что:

–подлинно самостоятельная работа возникает, когда у обучающихся имеется потребность узнать, освоить что-то интересное, нужное, что побуждает к освоению способов и средств удовлетворения такой потребности;

–в основе самостоятельной работы всегда лежит новый для обучающихся учебный материал, новые познавательные задачи;И

49 Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. – 3-е изд., пересмотр. – Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воро-

неж : МОДЭК, 2010. – 447 с.

78

– обучающийся выполняют самостоятельную работу, планируя свою деятельность, проявляя интеллектуальные и волевые усилия, осуществляя ее самоконтроль.

О.Л. Осадчук определяет самостоятельную работу студен-

тов как саморегулируемую деятельность по решению учебных задач, Сосуществляемую под руководством преподавателя и по его заданию50.

амостоятельная учебная работа играет решающую роль в профессиональном развитии личности и деятельности будущих

специал стов, поскольку выполняет ряд важных функций.

Образовательная функция самостоятельной учебной работы состоитинтев ее способствовании активному освоению обучающимися содержан я образовательной программы, превращению полученных знаний в умен я навыки, формированию первоначального опыта решен я професс ональных задач.

Разв вающаябфункция самостоятельной работы выражается в ллектуальном, эмоционально-волевом развитии обучающихся.

Она служ т повышен ю культуры умственного труда, обогащению интеллектуальных спосо ностей, приобщению к поисковой, исследовательской, творческойАдеятельности.

Воспитательная функция самостоятельной работы заключается в формировании у о учающихся потребности в самообразовании, ак-

тивной жизненной позиции. Она выступает основным средством воспитания чувства долга, ответственности, инициативы, упорства в достижении цели.

наиболее традиционной являетсяДдифференциация самостоятельной работы обучающихся на аудиторную и внеаудиторную. Ее основаниями выступают время и режим работы обучающихся, а также характер руководства преподавателя.

Выделение типов самостоятельной работы обучающихся может производиться по разным основаниям. Поскольку самостоятельная

работа охватывает все формы организации учебного процесса в вузе, И

Аудиторная самостоятельная работа осуществляется обучаю-

щимися в специально отведенное учебное время в обязательном режиме под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

50 Осадчук, О. Л. Управление самостоятельной работой студентов : метод. пособие / О. Л. Осадчук. – Омск : Полиграфический центр КАН, 2009. – 156 с.

79

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется обучающимися в удобное для них время в произвольном режиме по заданию преподавателя, но без его непосредственного руководства.

А.Г. Казакова51 выделяет типы самостоятельной работы обучающихся в зависимости от этапа обучения. Она рассматривает само- Сстоятельную работу студентов на этапе ознакомления с новым учеб-

ным материалом, на этапе его закрепления, на этапе его применения.

В соответствии с формами организации обучения М.В. Булано-

вой-Топорковой выделяются такие виды самостоятельной работы

ных работ.

обучающ хся, как самостоятельная учебная работа при подготовке к лекциямпрактики, сем нарам, тическим и лабораторным работам, зачетам, экзаменам, в пер од , при выполнении курсовых и диплом-

В основе класс ф кации самостоятельной работы П.И. Пидкасистым52 также леж т характер познавательной деятельности обучающихся. Он выделяет воспроизводящие, реконструктивно-вариантные, эврист ческ е, творческие (исследовательские) самостоятельные рабо-

ния усвоенной информации по памяти на основе репродуктивного

вых учебно-познавательных задачД. К этому типу самостоятельной работы относятся конструктивно-вариативные задания на перенос знаний, умений и навыков, варьирование способов деятельности для решения новых задач. Это могут быть задания на составление собственного варианта игры, написание реферата, разработка проекта, модели и т.д.

воспроизведения и частично самостоятельного поиска решения типо- И

51 Казакова, А. Г. Педагогика профессионального образования : монография / А.Г. Казакова. – Москва : Экон-Информ, 2007. – 551 с.

52 Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. – 2-е изд., доп. и переработ. – Москва : Педагогическое общество России, 2005. – 144 с.

80

Эвристическая самостоятельная работа позволяет обучающимся научиться решать нетиповые поисковые задачи, выходящие за пределы известного образца, на основе ранее накопленного опыта. Такая работа требует выделения проблемы, ее формулировки, поиска и реализации способов решения. К этому типу относятся задания эвристического характера, например, решение конкретных ситуаций, проблемных задач, составление картотек методов, идей, проведение опытов.

комендацтипуй, советов, кодексов и др.

тов, составлен е граф ков, диаграмм, таблиц, различных памяток, ре-

Степень самостоятельности обучающихся во всех указанных типах самостоятельной ра оты различна и зависит от ее дидактических целей, содержания, формы организации, уровня интеллектуаль-

Самостоятельная работа обучающихся по освоению целого учебного курса проводится при организации обучения в дистанционном режиме, а также в режиме экстерна.

В соответствии со способом оформления продуктов деятельности возможна дифференциация самостоятельной работы обучающихся на письменный, устный и практический типы.

Формы самостоятельной работы студентов – это конструкции способов их деятельности.

81

Индивидуальная самостоятельная работа предполагает работу одного обучающегося. В вузе она организуется чаще, чем групповая и коллективная.

Групповая самостоятельная работа предполагает выполнение заданий в небольших по количеству группах обучающихся. Каждая группа получает либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняет его сообща под руководством лидера группы. При этом задание в группе выполняется таким способом, который позволяет учитывать оцен вать ндивидуальный вклад каждого члена группы. Групповая самостоятельная работа может быть парной, звеньевой,

предполагатьобеспечодни и те же формы. Например, форму проекта может иметь как индивидуальная, так и групповая самостоятельная работа;

А материала, так и на этапе его применения; изучение первоисточника

упражнение может использоваться как на этапе закрепления нового

может быть включено как в аудиторнуюД, так и во внеаудиторную самостоятельную работу.

Процесс планирования самостоятельной работы обучающихся включает:

– отбор преподавателем учебной дисциплины содержания учебной информации, подлежащей самостоятельному усвоению обучающимися;

–разработку базы заданийк самостоятельной работе;

–разработку информационно-методических материалов по организации самостоятельной работы обучающихся.

Нормы времени на самостоятельную работу обучающихся в вузе определяются ФГОС ВО, учебными планами, отражаются в рабочей учебной программе.

82

Содержание учебной информации, подлежащей самостоятельному усвоению обучающимися, обусловливается концепцией учебной дисциплины, ее учебно-методическим обеспечением, сложностью и объемом изучаемого учебного материала, а также уровнем подготовки обучающихся.

Планирование самостоятельной работы обучающихся предполагает разработку преподавателем профессионально ориентированных заданий. База заданий строится преподавателем в соответствии с со-

том системы средств самостоятельной работы обучающихся. Существует большое количество видов носителейДучебной информации, которые можно разделить на три группы: материалы на печатной основе, аудиовизуальные материалы, электронные материалы.

Информационно-методические материалы по организации самостоятельной работы призваны удовлетворятьИпотребности обучающихся в информации, направлять и корректировать их самостоятельную работу, совершенствовать ее качество. В комплекс информаци- онно-методического обеспечения самостоятельной работы обучающихся могут входить: методические указания к самостоятельной работе по дисциплине; методические указания к семинарским, практическим, лабораторным занятиям по дисциплине; программа практики; положение о выпускной квалификационной работе и др.

83

Процесс организации самостоятельной работы обучающихся предполагает деятельность по организации их учебных мест в помещениях учебных корпусов и общежитий вуза:

• оборудование учебных аудиторий, лабораторий, компьютерных кабинетов, залов библиотеки современной мебелью;

• их оснащение печатными, аудиовизуальными, электронными материалами, компьютерной, вычислительной и множительной техникой, наглядными пособиями (образцами материалов, гербариями, чучелами, моделями, муляжами, макетами, картами), а также инстру-

собой процесс получен я информации о ее результатах.

Контроль самостоятельной работы обучающихся обеспечивает педагогический эффектАтолько при соблюдении ряда принципов, к

– индивидуальный характер контроля, не допускающий подмены результатов ра оты отдельных обучающихся итогами работы группы;

– систематичность – регулярность контроля самостоятельной работы всех обучающихся на всех этапах процесса обучения;

–валидность, т.е. соответствие предъявляемых контрольных заданий тому, что предполагается проверить;

–всесторонность контроля, обеспечивающая наиболее полное выявление фактического уровня самостоятельной работы обучающихся по всем разделам и темам учебной программы;

–объективность контроля, заключающаяся в научно обоснован-ДИ

ном содержании диагностических заданий и процедур, исключающая субъективные оценочные суждения и выводы;

–разнообразие форм проведения контроля;

–единство требований участников, осуществляющих контроль самостоятельной работы обучающихся;

–экономичность контроля, состоящая в небольших затратах времени преподавателя и обучающихся на проведение проверки самостоятельной работы;

84

– обратная связь – информированность обучающихся о результатах контроля, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс.

одержание контроля самостоятельной работы обучающихся

представляют проверка и оценка самостоятельной работы.

СОценка выступает результатом проверки самостоятельной работы обучающ хся. Оценка – это качественное выражение результатов дея-

Проверка – это отслеживание процесса и результатов самостоятельной работы обучающихся. Проверка направлена на измерение состояния самостоятельной учебной работы с помощью непрерывного

или пер од чески повторяющегося сбора данных.

. Оценка самостоятельной работы обучающихся может выражаться в формах: оценочного высказывания (например, «превосходно», «замечательно», «молодец», «недурно» и др.);мимики, жестов, модуля-

ций голоса по поводу успешности выполнения задач;отметки.

любую лем набора. ЭффективностьАсамостоятельной работы обучающихся во

многом зависит от того, насколько корректно заданы нормы ее ре-

зультативности. Завышение преподавателем норм результативности самостоятельной ра оты ведет к чрезмерной напряженности обучаю-

щегося, вызывает у него состояние тревоги, неуверенности в своих силах, иногда отказ от работы. СнижениеДнорм результативности самостоятельной работы, в свою очередь, парализует активность обучающегося, вызывает состояние успокоенности, благодушия, приводит к переоценке собственных возможностей, безделью. В практике высшей школы достаточно широко апробированИподход, позволяющий перевести количественную оценку результативности самостоятельной работы (отметку) в качественную (оценку): от 100 до 90% решенных задач – «отлично», от 89 до 75% – «хорошо», от 74 до 60%

– «удовлетворительно», менее 60% – «неудовлетворительно». Задание 27. Посмотрите мультимедиапрезентацию 1 «Само-

стоятельная работа обучающихся». Составьте таблицу «Типы и формы самостоятельной учебной работы в вузе».

Задание 28. Разработайте два профессиональноориентированных задания к самостоятельной работе по учебной дисциплине, которую вы преподаете (первое задание – воспроизводящего типа, второе – творческого типа).

85