1.14. Педагогическое проектирование преподавателя вуза

7.Существует мнение, что педагогические ситуации возникают

вобразовательном процессе стихийно. Могут ли они предварительно проектироваться преподавателем?

Готовясь к уче ным занятиям, преподаватель осуществляет проектную деятельность. Проектная дея-

тельность является инновационной деятельностью человека, так как предполагает преобразование реально-А

ся разработка новых, не существующихДв практике образовательных систем и видов педагогической деятельности64.

сти.

И.А. Колесникова определяет педагогическое проектирование

В.С. Безрукова определяет педагогическое проектирование как предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности обучающихся и педагога65.

как практико-ориентированную деятельность, целью которой являет- И

64Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова -Сибирская ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – 3-е изд., стер. – Москва : Академия, 2008.

–284 с.

65Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие для инже-

нер.-пед. специальностей / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Деловая кн., 1996. – 339 с.

115

Педагогическое проектирование является функцией педагогической деятельности не менее значимой, чем организаторская, гностическая или коммуникативная. Любые педагогические процессы создаются для ускорения развития обучающихся и педагогов, упорядочения их деятельности. Проектировать эти процессы – значит убирать мешающие и негативные факторы, создавать им противодействующие. Педагогическое проектирование, если оно профессионально, всегда связано со стремлением преподавателя организовать такую

1. ПедагогическаяАсистема – целостное единство факторов, способствующих достижению поставленных педагогических целей. Педагогическая система – самый крупный объект педагогического проектирования.

2.Педагогический процесс – объединение в единое целое тех компонентов, которые способствуют развитию обучающихся и педагога в их непрерывном взаимодействии. Педагогический процесс – главный для педагога объект проектирования.

3.Педагогическая ситуация – составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и вДИ

определенном пространстве.

От качества проектирования педагогической системы зависит качество педагогического процесса, а от качества проектирования педагогического процесса – качество педагогических ситуаций.

Педагогическое проектирование осуществляется на разных уровнях, под которыми понимается степень обобщенности проектных

116

процедур и их результатов. И.А. Колесникова66 указывает, что педагогическое проектирование может выполняться в соответствии с различными подходами на различных уровнях (табл. 9).

2)педагогическое проектированиеД– дальнейшая разработка созданной модели, доведение ее до уровня Ипрактического использования;

3)педагогическое конструирование – оптимизация созданного проекта, приближающая его к использованию в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

66 Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – 3-е изд., стер. – Москва : Академия, 2008. – 284 с.

67 Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие для инже- нер.-пед. специальностей / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Деловая кн., 1996. – 339 с.

117

Формы педагогического проектирования – это документы, в которых описываются с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Каждому объекту и этапу педагогического проектирования присущи свои формы (табл. 10).

Многие преподаватели, особенноДначинающие, некоторые формы педагогического проектирования относят к формальному «бумаготворчеству», считают, что они избыточны. С одной стороны, такое отношение может быть следствием профессиональной неграмотности

1)без знания форм педагогического проектирования преподавателю нельзя работать;

2)нахождение оптимального набора форм педагогического проектирования все еще остается делом будущего.

В настоящее время все чаще говорят о технологизации педагогической деятельности. Любая педагогическая технология создается

118

всей системой проектирования в единстве всех трех этапов. Технология педагогического проектирования наглядно показывает, как производится постепенный переход от возникновения педагогической идеи до ее внедрения.

Ниже описана технология педагогического проектирования, представляющая собой определенный порядок действий преподавателя68.

А. Подготовительная работа:

1. Анализ объекта проектирования.

Анал з объекта проектирования требует определить, что именно

мы проект руем: с стему, процесс или ситуацию?

колледжи концепц ючтобыколледжа, его устав, квалификационные характеристики

выпускн ков, уче ный план и т.д. Названные здесь формы охватывают два этапа: модел рование и проектирование.

Если проект руется педагогический процесс на учебном занятии, то подразумеваетсяА, что его моделирование заложено в представлении о нем преподавателя и о учающихся. В этом заключается концепция занятия. Непосредственное проектирование занятия начинается с этапа конструирования – создания плана, конспекта, технологической карты или сценария занятия.

Любая форма проектированияДдолжна быть целесообразной, потребной и соответствующей особенностям обучающихся и преподавателя, их возможностям. В противном случае любая из форм будет восприниматься как формальная.

3. Теоретическое обеспечение проектированияИ.

Теоретическое обеспечение проектирования – это поиск информации: а) об опыте деятельности подобных объектов в других местах; б) об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами; в) о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педагогических ситуаций. Самое сложное здесь – изучение научных исследований, поиск теорий, на которые можно опереться в проекти-

68 Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем : учеб. пособие / Л. И. Гурье.– Казань :Изд-во Каз. гос. технол. ун-та, 2004. – 212 с.

119

ровании более совершенных педагогических систем, процессов и ситуаций.

Теоретическое обеспечение зависит от того, насколько творчески мы подходим к самому проектированию. Ученые считают, что если мы осуществляем оптимизационный подход, ведущий к созданию принципиально новых моделей, проектов и конструктов, то нам будет важна информация о степени и характере влияния того или иного компонента, качества на воспитательные отношения. Если мы используем подход структурного подобия, при котором идет простое воспро зведен е с стем, процессов или ситуаций, то нам достаточно

ность и способен быть реализованД, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство.

Пространственное обеспечение означаетИопределение оптимального места для реализации данной модели, проекта или конструкта, учет влияния места на осуществление систем, процессов или ситуаций. Например, реализация проекта зависит от размера учебных площадей, их оборудования, внешнего вида и многого другого. Сегодня считается нерациональным проводить дискуссию в типовой классной комнате, не приспособленной для этой цели, проводить уроки по техническим дисциплинам в помещениях без специального оборудования. Любая модель, проект или конструкт привязываются к конкретному пространству. Это помогает предсказывать действия участников педагогического процесса.

120

Временное обеспечение проектирования – это соотношение проекта со временем по темпу его реализации, последовательности деятельности и т.д. Все это позволяет рационально распределить силы, энергию, внимание и время преподавателя и обучающихся.

Разное содержание обучения требует определенного времени для своей передачи и усвоения. Каждый метод по-своему трудоемкий. Каждая форма рассчитана на определенную продолжительность. На основе данных об этом при проектировании систем следует обратить

эти успехи не долгосрочны, а кратковременны. Во-вторых, обучающиеся в этом случае жестко привязаны к педагогу и становятся зависимыми от его личностных качеств.

показывает, что системообразующую функцию может выполнять почти любой компонент педагогических систем, процессов или ситуаций. Чаще всего в такой роли выступают цели воспитания и обучения. В этом случае весь процесс выбора и взаимосвязи компонентов направляется на ее достижение. Системообразующим компонентом может быть организационная форма обучения, под которую выбира-

121

ются и подстраиваются элементы педагогической системы или процесса. Это характерно для разработки педагогических процессов на учебном занятии, экскурсии и т.д.

9.Установление связей и зависимостей компонентов.

уществует множество видов связей между компонентами в системе, процессе или ситуации. Основные из них – связи происхож-

Синтеграт вного вида образования, интегративной учебной дисциплины или нтеграт вного учебного занятия. При установлении связей между структурами, содержанием, методическими компонентами зарождаются новые о разования: новый вид образования (например, инженерно-педагогическое), новая дисциплина (экология), но-

дения (порождения), построения, содержания и управления.

вязи происхождения можно использовать при проектировании

компонентовнятияпедагог ческого процесса. Используя их, в занятие можно ввести знан я з других дисциплин, увеличить или уменьшить, а также перестав ть местами компоненты. В сущности, проек-

вый вид занят я ( нтегративное занятие).

Связи построен я затрагивают структуру, расположение частей,

Связи содержания, напротив, затрагивают сущность взаимодействующих компонентов педагогического процесса – состава и содержания. Так, под влиянием передовых форм труда на производстве, особенностей применяемой технологииДможно кардинально изменить методику производственного обучения будущих рабочих соответствующей специальности.

Связи управления, сохраняя традиционный подход к объекту

исодержанием, целью и принципами, содержаниемИи функцией и т. д. К тому же эти связи могут быть устойчивыми и неустойчивыми, комплексными и локальными, временными и постоянными, внутренними

ивнешними, межпредметными и межцикловыми, естественными и искусственными, непосредственными и опосредованными, положи-новойпроектированияфессиональноНапример

122

тельными и отрицательными, прямыми и обратными, теоретическими и практическими, предшествующими и последующими.

Следует отметить, что все эти этапы так или иначе проявляются в проектировании любого педагогического объекта, в любой форме его проектирования. Осмысление их преподавателем поможет сделать саму процедуру педагогического проектирования более целенаправленной, грамотной, экономной.

Формы педагогического конструирования учебного занятия разнообразны: метод ческая разработка, план, конспект, технологиче-

План учебного занятия является кратким изложением методической структуры занятия. В плане фиксируются цель и задачи занятия, его тип. Основное место занимает переченьрассматриваемых вопросов, этапов занятия и видов деятельности преподавателя и обу-

занятия. В нем не только фиксируетсяДвсе, что есть в плане занятия, но и излагается содержание обучения.

Технологическая карта учебного занятия представляет собой процесс обучения на уровне технологии, включая описание действий преподавателя и обучающихся. Графическая форма технологической карты дает четкое видение взаимосвязей этапов занятия и содержания, методов, средств обучения.

Сценарий учебного занятия приближает форму конструирования к реализации в конкретных социокультурных и педагогических условиях. При проектировании сценария применяется принцип само-

123

развития (динамичность, гибкость, способность по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению).

Сценарий предполагает возможность с помощью разработанных диагностических процедур, входящих в его структуру, осуществлять контроль и оценку степени достижения спроектированных в нем об-

Сразовательных целей.

Задание 43. Ознакомьтесь с представленной в прил. 5 технологической картой учебного занятия. Дайте экспертную оценку данного педагог ческого проекта с точки зрения наличия в нем необходимых

структурных компонентов.

ясь на оп санную выше в тексте технологию педагогического проек-

тированЗадан е 44. Разработайте технологическую карту одного из учебных занят й по преподаваемой вами учебной дисциплине, опира-

я. б А Д И

124