должна соотносить планируемые цели и полученный результат игры. Кроме того, она должна предполагать оценку в определенных шкалах качества вырабатываемых решений и проектов; позволять оценивать деятельность каждого отдельного участника и работу команды; оценивать личные характеристики участников игры.

8. Рефлексия. Это важный фрагмент игры, устанавливающий обратную связь, позволяющий провести мониторинг мнений и выяснить степень удовлетворенности, потери и приобретения. Именно рефлекс я позволяет преподавателю не просто выявить степень удовлетворенности обучающихся проведенной игрой и принятыми реше-

62

собой способ изложения объемного теоретического материала, обеспечивающий целостность и законченность его восприятия обучающимися.

Дидактические задачи лекции в вузе:

• дать обучающимся современные, систематизированные на- Сучные знания по дисциплине;

• обеспечить в процессе лекции развитие познавательных процессов обучающ хся;

• развивать у обучающихся профессионально важные качест-

тиямива, интерес к предмету.

труктура лекц , как правило, состоит из трех частей: введения, изложен я заключения.

Введен е определяет тему, цель и план лекции. Оно призвано

Восновнойбчаст лекции реализуется научное содержание темы, ставятся уче ные вопросы, приводится система суждений.

Входе изложенияАкаждое теоретическое положение должно быть обосновано (аргументировано) и доказано. Приводимые форму-.

размерна с научным значением излагаемых проблемИ.

Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая ее как целостность. В нем могут даваться рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе.

Методика подготовки и проведения лекции, описанная В.Я. Виленским с соавторами46, представлена ниже.

46 Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А.И. Уман ; под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд. – Москва : Педагогическое общество России, 2005. – 192 с.

63

Подготовка лекции – это процесс отбора и структурирования учебного материала, распределение его по времени, продумывание логики построения лекции.

При разработке замысла лекции преподаватель должен руководствоваться исходной документацией: учебной программой, тематическим планом изучения учебной дисциплины.

Внимание преподавателя при подготовке лекции должно быть сосредоточено на определении ее цели и составлении плана.

Разработав план лекции, преподаватель приступает к выбору

частности ду, разл чныебв ды наглядности, применение юмора, сарказма и др.

Заканч вая подготовку к лекции, преподаватель должен проверить соразмерность ее частей, продумать, с чего начать, как переходить от одного вопроса к другому, выразить главную мысль.

Следующим этапомАв подго товке преподавателя к лекции является этап оформления текста лекции. Содержательная часть разных типов лекции разра атывается с различной степенью полноты и детализации. Единой и утвержденной для всех вузов формы оформления лекции пока не существует. Это может быть:

щаются краткое содержание излагаемыхДвопросов, определения, цифровые данные, сложные формулы, а также указания о времени демонстрации наглядности и другие пометки, необходимые при чтении лекции;

а) полный текст – наиболее совершенная форма представления содержания лекции. Изложение ведется дословно, со всеми примера-

ми, математическими выкладками, формулами и выводами;

б) план-конспект лекции, где в отличие от полного текста сооб- И

в) краткий план лекции, где в отличие от плана-конспекта со-

держится только перечень излагаемых вопросов с распределением времени. Кратким планом, как правило, пользуются опытные преподаватели, читающие лекции курса несколько лет.

Преподавателю надо научиться пользоваться текстом оформленной лекции так, чтобы не оказаться у него в плену.

Для успеха лекции имеет значение психологический настрой преподавателя. Считается, что лучше чего-то недосказать, чем не

64

найти своего отношения к рассматриваемой проблеме, говорить равнодушно, без увлечения. Чтобы владеть аудиторией, надо, прежде всего, владеть собой.

При проведении лекции, как и в любом публичном выступлении, самое трудное – начало. Первые слова, обращенные к слушателям, должны привлечь их внимание, создать положительный настрой.

Вводная часть (объявление темы, цели и плана занятия) должна занимать не более 5–7 мин. Тема лекции формирует первое представление о ее содержан . Лучше, если формулировка будет краткой и выражать суть темы.

Слушатели очень скоро привыкают к тому, что лектор повторяет только то, что следует запомнить и записать.

Богатство устной речи (тем р, тон, темп, паузы, эмоциональная окраска слов), поза, мимика, жесты, возможность непосредственного обращения к слушателям, красноречивый разговор взглядов – все это делает речь лектора могучим средством воздействия на слушателей.

Если причина отвлечения внимания в индивидуальных особенностях обучающегося, то преподаватель может, не прерывая изложения, организовать его внимание: остановить на нем взгляд, привлечь интонацией голоса, задать вопрос по излагаемому материалу, предложить повторить его отдельные положения в другой форме и т.п.

Излагая материал, лектору необходимо постоянно соотносить содержание материала с отведенным для него лимитом времени. Правильное распределение материала по времени и своевременное окончание – свидетельство мастерства лектора.

65

В современных условиях для достижения большего эффекта лекции немалое значение имеет применение средств наглядности. Эти средства позволяют образно представить слушателям самую важную часть учебного материала, в определенной степени облегчая его восприятие.

Делая запись на доске, необходимо писать разборчиво, знаками среднего размера и не слишком быстро; не загораживать собой написанное на доске; занимать последовательно область доски, не перескакивая с одного края доски на другой; написанное стирать только

после того, как вся площадь использована.

конспектовонипреподаватель должен обращать внимание на полноту и четкость зап сей, нач ная с даты лекции, ее темы и плана.

устно преподавателем.

Порядок темп зложения учебного материала должны способ-

ствовать мся в конспектировании лекции. При проверке

В ходе лекц преподаватель должен поощрять любые вопросы, потому что сформулированный слушателем вопрос является одним из

Работа преподавателя после чтения лекции. По окончании лек-

ции преподавателю необходимо вспомнить, какие ее части слушались с интересом, в каких местах внимание слушателей ослабевало, какие объяснения были излишне детализированы или растянуты, а где слишком схематичны, где не хватало примеров или они были не совсем удачными. Рекомендуется все эти замечания сразу же записать и в дальнейшем использовать при работе над курсом.

66

Задание 21. Сравните различные виды лекции в вузе, заполнив табл. 5.

Таблица 5

Сравнение различных видов лекции в вузе

Задание 22. ПрочитайтеДпомещенный ниже текст и дайте ответы на следующие вопросы:

4.Каким требованиям должны соответствоватьИучебные вопросы, обсуждаемые на семинаре?

5.Каким должен быть объем литературы, изучаемой обучающимися при подготовке к семинару?

6.Что обычно указывается в методических указанияхк семинару?

7.Какова традиционная структура семинара?

67

Семинар – одна из основных форм организации обучения в высшей школе. Как правило, семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы.

Дидактические задачи семинара состоят в том, чтобы:

С• расширить общий научный кругозор, углубить и закрепить знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы;

• пр в ть обучающимся навыки поиска, переработки и изложения учебного матер ала;

своиЭффект вность семинара закладывается на лекции, которая, как прав ло, предшествует семинару. Если проблемы, поставленные на лекц , действ тельно заинтересуют обучающихся, они не пожалеют времени на самостоятельную работу и развернут на семинаре творческую дискуссию. Главное, что обеспечивает успех семи-

• выработать умения формулировать, обосновывать и излагать собственное суждение по обсуждаемому вопросу, отстаивать

взгляды;

• провер ть оценить эффективность самостоятельной работы обучающбхся над уче ным материалом.

нара, – интерес аудитории к о суждаемым вопросам.

ра, описанная В.Я. ВиленскимАс соавторами47.

Ниже представлена методика подготовки и проведения семина-

Подготовка к семинару начинаетсяДс изучения исходной документации, определения цели и задач семинара. В результате этой работы у преподавателя должно сложиться четкое представление о

вопросах, которые следует обсудить, чтобы глубоко в них разобраться; об объеме и содержании работы, которую должны выполнить обучающиеся. Только после этого можноИприступать к разра-

ботке плана проведения семинара.

В зависимости от избранной методики план проведения семинара может иметь различную структуру. В качестве обязательных его компонентов выступают: тема, цель и задачи занятия, учебные вопросы, подлежащие рассмотрению, примерное распределение времени по вопросам и выступлениям, темы рефератов, если они предусмотрены планом семинара, содержание вступительного слова

47 Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А.И. Уман ; под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд. – Москва : Педагогическое общество России, 2005. – 192 с.

68

преподавателя, содержание заключительного слова, рекомендуемая литература.

Учебные вопросы, которые должны обсуждаться на семинаре, должны соответствовать следующим требованиям: быть проблемными по форме, охватывать суть проблемы и в то же вре мя быть не

Сслишком широкими, строго очерченными в своих границах, не повторять дословно формулировок соответствующих пунктов плана лекции. Аналогичные требования предъявляются и к темам рефератов.

Объем матер ала, выносимого на семинар, определяется отводля этого временем. Для двухчасового занятия кол ичество

димымратуры должны вход ть уче ники, непосредственно раскрывающие рассматр ваемую тему. О ъем литературы, обрабатываемой обучающим ся при подготовке к семинару, должен быть минимальным. В прот вном случае преподаватель сам толкает обучающихся

вопросов, как прав ло, должно ыть не более четырех.

эт х же поз ц й нео ходимо решать вопрос о характере и объеме рекомендуемой литературы. В перечень обязательной лите-

на путь и формальной подготовки.

неглубокой В методическихАуказаниях обучающимся обычно указывается

порядок проведения семинара. В некоторых вузах существует практика указания в методических указаниях заданий к темам, представляющих собой систему вопросов, ответы на которые обучающийся должен найти при изучении литературыД.

Проведение семинара. Занятие начинается с проверки готовности обучающихся к занятию. Некоторые преподаватели обращаются к обучающимся с вопросом о том, изучили ли они литературу, возникли ли у них вопросы, или просто спрашиваютИ, кто не подготовился к занятию. В случае наличия неготовности студентов следует дать незамедлительную и принципиальную оценку. Как правило, после одного-двух таких замечаний случаев неподготовленности обучающихся к семинару не бывает.

Вступительное слово преподавателя должно быть кратким, мобилизующим, должно указывать на связь с предшествующей темой и курсом в целом, подчеркивать научную направленность рассматриваемой проблемы, связьс профессиональной подготовкой.

69

Порядок отработки учебного материала по вопросам семинара составляет основу содержательной части рабочего плана. В разработке именно этого раздела плана и проявляется творчество препо-

кафедру и «официальным оппонентам» из числа обучающихся, если таковые назначались. Все остальные, желающие выступить, могут говорить с места. Этим обеспечивается непринужденность обсуждения, без траты времени на выходД.

В ходе семинара преподавателю рекомендуется смотреть на того, кто выступает, но по возможности ни словом, ни мимикой не раскрывать своего отношения к слабым местам повествования, чтобы не вызвать замешательства. Удачные моментыИвыступления желательно поощрять взглядом, кивком головы.

Во время доклада обучающихся преподавателю за редким исключением не следует вмешиваться с замечаниями и поправками. Целесообразно вмешиваться в речь выступающего тогда, когда он явно уходит от обсуждаемого вопроса, говорит не по теме, исходит из неверных позиций, допускает ошибки или невольно заблуждается, становясь на опровергнутые наукой позиции. Можно прервать обучающегося, если он повторяется и никак не может закончить выступление.

Уровень методического мастерства преподавателя на семинаре проявляется в том, как он направляет обсуждение вопросов в ходе

70

занятия, как вовлекает обучающихся в дискуссию, т.е. как умеет организовать развернутую беседу.

Важно добиваться внимательного и критичного отношения обучающихся к выступлениям товарищей. Для этого надо нацеливать их на то, что содержательный анализ выступления имеет не меньшую ценность, чем сам доклад или реферат.

Преподавателю целесообразно внимательно слушать каждого выступающего и делать заметки в своей рабочей тетради. Эти замет-

ждении вопросов преподавателю не следует торопиться с высказыванием своей точки зрения. ТолькоДкогда обнаружится неспособность обучающегося прийти к правильному выводу, преподаватель обосновывает его.

Успех семинара всегда зависит от активности обучающихся, поэтому обязанность преподавателя – всеми мерамиИпоощрять ее. Хорошие результаты в активизации интереса обучающихся на семинарском занятии дает введение игрового момента «лицевой счет»: все выступления, дополнения, вопросы и ответы обучающихся, а также другие формы участия в семинаре поощряются заранее определенным дифференцированным количеством баллов. После подведения общих итогов суммы набранных баллов переводятся в обычные оценки.

Семинар, как и любой другой вид учебных занятий, предполагает использование средств наглядности. Опыт многих преподавателей вузов свидетельствует о том, что с помощью средств наглядности удается достигать высокой степени эмоционального воздействия на

71