2. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Психологические факторы обучения в вузе

–личностные особенности (мотивация, эмоциональные особенности, самооценка);

–индивидуально-типологические особенности (темперамент, доми-

нирующее полушарие, модальность восприятия).

Познавательные особенности, влияющие на обучение. Восприятие –И

это чувственное познание предметов окружающего мира. Рассматривая один и тот же объект, разные люди могут видеть разное, что относится также и к речи.

69 Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие. / Л. Д. Столяренко. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. – 672 с.

125

Восприятие зависит от ожиданий воспринимающего. Например, при восприятии нового для обучающегося термина часто возникает заминка. Это связано с тем, что восприятие зависит не только от сигналов, поступивших в мозг от рецепторов, но и от ожиданий воспринимающего. Выяснилось, что чем меньше субъект ждет того или иного сигнала, тем четче должен быть сигнал, чтобы он был принят неискаженным. Отсюда необ-

Сходимость четкой дикции лектора, повторения определений вводимых понятий.

Вл ян е ож дан я на восприятие проявляется не только в том, как человек расслышал слово, но и уровнем восприятия смысла речи. Обучающийся может не только не расслышать того, что сказал преподаватель, но и услышать не то, что было сказано. Например, после лекции обучающиеся могут быть уверены, что преподаватель о чем-то не упоминал, хотя

диктофоннаяонизап сь лекц и покажет ошибочность их мнения. Дело в том, что конспекты, составляемые о учающимися, в значительной степени являются зап сью х со ственных мыслей по поводу того, что говорит преподаватель, которые считают словами преподавателя.

соответствующихбхарактеристикам органов чувств и особенностям восприятия человека. Иногда преподаватели не обращают внимания на то,

Необход мым условием для восприятия информации является по-

ступление в органы чувств достаточно четких и интенсивных сигналов,

что необходимо учитывать акустику помещения и остроту зрения обу-

морфологическими особенностями зрительного анализатора. Однако в некоторых пределах воздействие на остроту зрения обучающегося находит-

Исследования зависимости остроты зрения от освещенности и контраста показали, что с увеличением яркости фона растет и острота зрения. При уменьшении контрастности между рассматриваемыми объектами и фоном, на котором они находятся, острота зрения снижается.

Именно в результате ограниченности остроты зрения человека в больших аудиториях таблицы не срабатывают по причине того, что они слишком мелкие.

Величина букв на доске играет важную роль. Эксперименты показали, что если обучающиеся находятся на расстоянии в 3 м от доски, то для комфортного зрения величина букв на доске должна быть не менее 2 см, при расстоянии от доски в 6 или 7 м величина букв должна быть 5 см.

Чтобы установить размер букв, которыми надо писать на доске в данной аудитории, надо измерить длину аудитории шагами и разделить

126

это число шагов женщине – на 4, а мужчине – на 3, другими словами, буква высотой в 1 см будет видна на расстоянии в четыре женских или три мужских шага.

Американские психологи определили, что лучше всего запоминается информация, расположенная на доске в правом верхнем углу. То есть ей принадлежит 33% внимания учеников. Далее идет левый верхний угол Сдоски – 28%, затем правый нижний угол – 23% и левый нижний угол –

16% внимания.

Воспр ят е ч таемой информации зависит от:

– расположен я текста на странице (узкий столбик считывается бы-

удобочитаемстрее, чем ш рок й план);

– соотношен я цвета текста и фона. Наиболее удобочитаемым является черный шр фт на елом фоне, затем черный набор на цветном, не-

желтый шр фт на елом фоне.

При подборе цвета на мультимедиапрезентациях важно знать влияние цвета на воспр ят е нформации. По мнению специалистов, к взаимодополняющ м цветам относятся три пары: красный – зеленый, желтый

– фиолетовый, с н й – оранжевый. При таком сочетании цветов не возникает новых оттенков, а происходит лишь взаимное повышение насыщен-

ности и яркостибуквы. Например, красные выглядят более насыщенными на зеленом фоне, а зеленые – на красном. Цветовой контраст усилится, ес-

ли очертить буквы чернымАконтуром, но ослабнет, если их очертить белым контуром.

Цвет оказывает воздействие наДпсихическое самочувствие. Голубой, зеленый цвета успокаивают, красный и оранжевый цвета действуют возбуждающе на все типы центральной нервной системы.

Достаточно остро выступает вопрос о времени экспонирования схем, таблиц на экране во время лекции. При этом недопустимо сокращение

•степень интенсивности, сила раздражителяИ(громкий звук, резкий запах, яркий свет). В ряде случаев важна не абсолютная, а относительная интенсивность (соотношение по силе с другими раздражителями, действующими в данный момент);

•контраст между раздражителями (большой предмет среди маленьких);

•новизна объекта – абсолютная и относительная (необычное сочетание знакомых раздражителей);

127

• ослабление или прекращение действия раздражителя, периодичность в действии (пауза в речи, мерцающий свет).

Для возникновения и поддержания произвольного внимания необходимо соблюдение некоторых условий:

интерес не к процессу, а к результату деятельности; понимание конкретной задачи выполняемой деятельности; включение в познание практического действия;

СибАДИисключение отрицательно действующих посторонних раздражителей.

Мышлен е – это пс хический процесс опосредованного и обобщенного отражен я объектов в совокупности их связей и отношений.

Пон ман е нформации обучающимися происходит успешнее тогда, когда:

– она предъявляется преподавателем в четкой логической последовательности;

– теорет ческ е положения проиллюстрированы конкретными примерами;

– учебный матер ал изложен на доступном уровне с учетом имеющихся знан й.

Важным психическим процессом, влияющим на обучение, является память – комплекс психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков.

Предрасположение человека, проявление его личности определенным образом действовать при отборе, переработке информации и ее использовании, побуждающее человека ориентировать свою деятельность в определенном направлении, называют установками. сследования показали, что при обучении установки влияют на запоминание, его прочность, сроки характер. Если обучающемуся дана установка запомнить информацию до экзамена, то знания в его памяти сохранятся лишь до сдачи данного экзамена; если человек воспринимает информацию без установки на запоминание или заучивание, то это может вообще не дать никакого результата.

Личностные особенности, влияющие на обучение. Мотивация – сис-

тема побуждений, определяющая активность человека: потребности, мотивы, стремления, интересы, влечения, идеалы и др.

К цели обучения обучающегося двигают, прежде всего, мотивы. В качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, идеи, представления, переживания и чувства, т. е. все то, в чем выражается потребность. Мотивы обучения могут быть внутренними и внешними.

Внешние мотивы – это поощрение, наказание, требование, угроза, давление группы, материальная выгода, ожидание благ в будущем и т. п.

128

Они являются внешними по отношению к непосредственной цели обучения. В этом случае знания, умения и навыки являются лишь средством достижения других целей, которые являются основными; это может быть карьера, какая-либо выгода, удовлетворение честолюбия, достижение личных или общественных успехов, избегание чего-либо неприятного. Обучение в этих случаях для человека безразлично и носит вынужденный

Схарактер.

Интерес к знаниям, потребность в новой информации, стремление к повышен ю своего уровня как в профессиональном, так и в культурном плане, любознательность являются внутренними мотивами, в которых

взаимодействобучение для человека является собственной целью.

Разв е познавательной мотивации зависит от типа общения и я преподавателей с о учающимися, а также друг с другом.

Наиболее ценными являются знания, добытые самостоятельно. Поэтому эффективным средством активизации познавательной деятельности обучающихся пр знано новление методов обучения и вовлечение самих

Эмоц ональныебпроцессы о еспечивают избирательное отношение человека к разным аспектам действительности. Эмоциональные процессы тесно связаны с мотивационными: в эмоции проявляется оценка индивидом возможностей для удовлетворения своих потребностей в данной си-

обучающ хся акт вные формы организации обучения (групповое и кол-

лективное обучен е).

туации и в перспективеА.

Человек познает мир через эмоцииД. На занятии преподаватель является для обучающихся источником эмоций. Эмоции формируют отношения обучающихся как к преподавателю и учебному предмету, так и к соб-

ственным силам, а значит, от положительного настроя зависит и производительность учебной деятельности обучающегося. Появление ярких мыслей и свежих идей возможно исключительно Иу положительно настроенных обучающихся и дружелюбного преподавателя. Поэтому важной задачей вводной части любого занятия является создание положительного эмоционального настроя.

Эмоциональность преподавателя является важнейшим фактором воздействия в обучении: она мобилизует обучающихся, побуждает их к действиям, активизирует их интеллектуальную активность.

Эмоции выражаются через звуковые, речевые, мимические, пантомимические, жестикуляционные средства. Внимательно наблюдая за аудиторией, лектор может понять, внимательно ли его слушают обучающиеся, интересен ли им учебный материал.

Обучающиеся, имеющие адекватную самооценку, оптимистичны, активны, выбирают учебные задания, соответствующие своим возможно-

129

стям, с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности.

Неадекватная, низкая самооценка снижает уровень социальных притязаний обучающегося, способствует развитию неуверенности в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы. Такая самооценка может сопровождаться тяжелыми эмоциональными срывами, внутренним конфликтом и т.д.

людей можно разделить на две категории: художники и мыслители. Психологи считают необходимым развивать при обучении оба по-

лушария. Для этого рекомендуется позаимствовать применяемую в американской системе образования направленность на анализ, критический разбор информации, выработку обучающимися собственных выводов в противовес русской системе, направленной на запоминание фактов и концепций.

Значительное влияние на процесс обучения оказывает модальность восприятия – это форма отражения раздражителя в определенной сенсорной системе. Кто-то из обучающихся предпочитает аудиальную (слухо-

130

вую) информацию, кто-то – визуальную (зрительную), кто-то – кинестетическую (полученную через движения, прикосновения). Ведущая модальность восприятия – это предпочтение человека в способах получения информации, с помощью которых он лучше всего понимает происходящее. Ярко выраженные визуалы, аудиалы, кинестетики имеют свои специфические особенности в поведении, движениях, речи, дыхании и пр.

Многосенсорное представление информации на учебном занятии поСибАДИзволяет обучающимся получать ее, используя свой ведущий канал вос-

приятия, разв вать друг е модальности.

Комб н рованное воздействие визуальной и аудиоинформации дает наилучш е результаты при обучении. Исследования показывают, что человек запом нает 25% нформации, полученной им в зрительной форме (визуальной нформац ), и 15% информации, полученной в речевой форме (ауд альной вер альной информации). Если использовать одновременно оба эти спосо а передачи информации, человек воспримет ее до 65%. Вот почему преподавателю необходимо сочетать различные группы методов обучен я:

– словесные (рассказ, о ъяснение, беседа, работа с книгой);

– наглядные ( ллюстрация, демонстрация, видеометод);

– практические (упражнение, работа на тренажере).

Кроме субъективных факторов, которые выражаются в отношении к предмету, результаты о учения подчиняются объективным факторам, т.е. свойствам заучиваемой информации. Эти свойства выражаются в следующем:

1) содержание учебной информации. Как предмет заучивания могут выступать фактические сведения, понятия, умения или навыки. Методы обучения, его характер зависят в решающей степени от того, какой тип учебного материала является предметом заучивания;

2) форма учебной информации. Обучение может осуществляться на реальных видах деятельности или предметах деятельности, а может проходить в дидактической форме на примере учебных объектов, схем, на специально построенных задачах в образной, предметной символической формах. Эффективность избранной формы изложения зависит от того, соответствует ли она характеру учебного материала. Например, при обучении анатомии понятия необходимо преподносить в предметнодейственной форме, при обучении химии – в символической форме, при обучении литературе – в образной форме;

3) сложность учебной информации, которая оказывает влияние на эффективность заучивания, его быстроту и правильность. Трудность для обучающегося заучивания нового учебного материала при прочих равных условиях зависит от его связи с уже имеющимися у него знаниями и уме-

131

ниями, а также опытом их использования. Причем чем больше имеется таких связей, тем информация легче заучивается;

4) важность учебной информации. Некоторые сведения или действия могут быть важны сами по себе или для усвоения последующего материала. Они могут быть важны для решения задач, с которыми обучающийся позже встретится. Эти сведения могут оказаться важными для формиро-

вания определенных черт личности. Некоторая учебная информация мо- СибАДИжет нести в себе гностическую (познавательную), практическую (деловую), эт ческую (нравственную), эстетическую (художественную), соци-

альную (общественную), воспитательную (педагогическую) значимость. Важнее всего в этом то, что для успешного восприятия и заучивания учебного матер ала необходимо, чтобы он обрел значимость для самого обучающегося, т.е. матер ал должен отвечать интересам и потребностям самих обучающ хся;

5) осмысленность уче ной информации. На основе наблюдений и экспериментов установлено, что материал, который осмыслен, быстрее заучивается, при этом воспроизводится с меньшим числом ошибок, дольше и полнее сохраняется. Осмысленность учебной информации зависит от того, имеются ли в арсенале о учающегося действия и понятия, необходимые для того, что ы понять элементы учебного материала и установить связи между ними. Осмысленность учебной информации может иметь разные степени: от смутного понимания чего-либо до умения отчетливого реконструирования всех полученных сведений. Сама осмысленность и ее степень зависят от существенных связей между новым учебным материалом и уже имеющимися знаниями, понятиями обучающегося;

6) структурность учебной информации. Заучивание любого материала облегчается по мере повышения структурности, т.е. логических, семантических и синтаксических связей его частей. Чем больше в материале связей нового со старым, чем теснее связь каждой последующей части с предыдущей, тем легче заучивание, поэтому одним из принципов обучения является принцип последовательности и систематичности. Трудности возникают тогда, когда связи в фактической и описательной информации нечетко выделены и замаскированы. Расположение частей учебной информации также играет роль, хотя и небольшую;

7) объем учебной информации, т. е. количество входящих в него о т- дельных элементов. Измерить число элементов учебного материала еще недостаточно, ведь обучающийся заучивает не то, что написано в учебнике, а то, что у него получается в результате мыслительной переработки текста и выражения этих результатов в терминах своего опыта. Объем о с- мысленной учебной информации измеряется только косвенно числом но-

132